Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || Номера страниц - вверху

update 12.02.06

NEUROPSYCHOLOGY

READING BOOK

edited by E.D.HOMSKAYA

Moscow 2004

ХРЕСТОМАТИЯ ПО

НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

под редакцией ХОМСКОЙ Е.Д.

Институт общегуманитарных исследований Московский психолого-социальный институт

Москва 2004

УДК 616.8 (082)

ББК 56.12

Х917

Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е.Д. - М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 896 с.

Хрестоматия представляет собой сборник статей по различным разделам нейропсихологии и отражает состояние отечественной нейропсихологии, созданной трудами А.Р.Лурия и его учеников. В нее вошли как классические, так и современные (отечественные и зарубежные) работы, в том числе и те, которые представляют новые направления современной нейропсихологии: детскую нейропсихологию, нейропсихологию позднего возраста, нейропсихологию нормы и др.

Книга является учебным пособием к курсу "Основы нейропсихологии" и предназначена для студентов факультетов психологии высших учебных заведений, а также для клиницистов и преподавателей.

ISBN 5-88230-148-3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Хрестоматия по нейропсихологии выходит вторым изданием, Первое было опубликовано в 1984 г¹. За прошедшие годы, в нашей стране произошли существенные изменения и в общей социальной ситуации и в науке. Изменился социальный статус науки - из престижного и массового занятия она превратилась чуть ли не в хобби, которое может позволить себе далеко не каждый. В годы перестройки наука пострадала больше, чем какая-либо другая сфера общественной деятельности. В этом отношении нейропсихология, как составная часть клинической психологии, оказалась в лучшем положении по сравнению со многими другими направлениями психологической науки. В конце 1997 г. Министерством, образования РФ была введена новая специальность "Клиническая психология" и принято решение о массовой подготовке клинических психологов для работы в различных медицинских (и иных) учреждениях. Это решение свидетельствует о большом социальном запросе на клиническую психологию, что весьма знаменательно для сегодняшнего текущего момента, когда многие сотни научных учреждений (а, следовательно, и научных дисциплин) прекратили свое существование из-за отсутствия государственной поддержки.

Основной причиной внимания общества к клинической психологии (включая и нейропсихологию) является ее большая практическая значимость. Клиническая психология всегда была практически ориентированной дисциплиной. Теперь же практическая значимость науки стала основным условием ее выживания.

Нейропсихология, возникшая на стыке психологии и медицины (неврологии, нейрохирургии), всегда тесно взаимодействовала с практикой - практикой диагнстики нарушений высших психических функций и их восстановления при локальных поражениях головного мозга. За последнее время сфера практического применения нейропсихологических знаний существенно расширилась. Нейропсихологический подход оказался весьма продуктивным для изучения самых различных проблем: типологии нормы, развития психики в онтогенезе, особенностей нарушений психики при пограничных состояниях ЦНС, динамики психических функций под влиянием психофармакологических воздействий, изменений психических функций в возрасте инволюции и др. Появились новые области нейропсихологического знания с новой проблематикой и практическими возможностями.

Хрестоматия должна была отразить эти новации в виде появления нового материала Соответственно в хрестоматию вошли, помимо традиционных, новые разделы: "Нейропсихология нормы. Проблема "индивидуальных различий", "Детская нейропсихологии", "Нейропсихология позднего возраста". Одной из важнейших проблем современных нейронаук, включая и нейропсихологию, является проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Она стала интенсивно разрабатываться в различных областях нейропсихологии. Естественно, что материалы по данной проблеме нашли большее отражение в настоящей хрестоматии по сравнению с предыдущей и составили специальный раздел "Проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия". Материалы по данной проблеме вошли также и в другие разделы хрестоматии.

¹ См Нейропсихология Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской М. Изд-во Моск. ун-та, 1984

Наконец, последние годы ознаменовались вниманием исследователей к теоретическим и методологическим проблемам нейропсихологии, к ее истокам, ее связям с естественнонаучными и общепсихологическими концепциями (работами школы Л.С.Выготского, И.М.Сеченова и др.). В связи с этим в хрестоматию включен новый раздел; "Теоретические основы нейропсихологии".

В целом хрестоматия содержит 12 разделов, вместо прежних 7, общим объемом 67 авторских листов. Помимо добавленных новых разделов, увеличилось содержание старых. Добавились новые материалы во все традиционные разделы нейропсихологии.

Следует отметить и то, что не вошло в настоящую хрестоматию. Это, во-первых, работы по восстановлению высших психических функций и нейрореабилитации. Этот цикл работ представляет собой особую самостоятельную отрасль нейропсихологии, имеющую преимущественно прикладное значение (что не обесценивает и теоретической значимости этих работ). К тому же по данной проблематике уже имеется довольно много учебных пособий. И самое главное эта область не входит в курс "Основы нейропсихологии", учебным пособием к которому является данная хрестоматия.

В хрестоматию не вошел также раздел, посвященный собственно методикам нейропсихологического исследования: клиническим и аппаратурным. Несмотря на всю важность этого аспекта нейропсихологии, он также не вписывается в общую концепцию хрестоматии.

В хрестоматию не вошли психофизиологические исследования, выполненные в школе А.Р.Лурия по психофизиологии локальных поражений головного мозга. Они ДОЛЖНЫ составить содержание специального учебного пособия. Включить их в эту хрестоматию Не позволил объем издания.

Наконец, в хрестоматию не вошли работы, посвященные Нейропсихологии сознания и личности. Основания для этого совершенно, другие. В настоящее время эти темы, принципиально важные для всех нейронаук, в том числе и для нейропсихологии, недостаточно разработаны как в отечественной, так и в зарубежной нейропсихологии. Поэтому в хрестоматий пока, в соответствии с настоящим этапом развития нейропсихологии, эти разделы (как самостоятельные) отсутствуют. В несколько лучшем положении находятся материалы по эмоциональным и регуляторным аспектам проблемы личности и сознания - они вошли в соответствующие разделы хрестоматии.

Как и предыдущее издание, настоящая хрестоматия отражает прежде всего состояние отечественной нейропсихологии, созданной трудами А.Р.Лурия и его учеников. Зарубежные работы представлены в значительно меньшей степени. Как лекционный курс "Основы нейропсихологии", так и хрестоматия - по замыслу - должны дать студентам общие сведения об отечественной нейропсихологии. И это диктуется отнюдь не патриотическими соображениями, а пониманием того, что отечественная нейропсихология не имеет аналогов за рубежом. Ее теоретические и практические достижения признаны во всем мире (о чем, в частности, говорили зарубежные участники конференции, посвященной памяти А.Р.Лурия, состоявшейся в конце 1997 г.²).. Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия имеет широкую известность благодаря сочетанию оригинальной теории, по-новому объясняющей соотношение мозга и психики, и уникальных практических успехов в диагностике локальных поражений мозга и в восстановлении нарушенных функций, основанных на этой теории. К луриевской теории системной динамической локализации высших психических функций полностью применимо крылатое выражение "Нет ничего практичнее хорошей теории".

² См. 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: РПО,1998. I

Вследствие большого объема настоящего издания пришлось отказаться от полных списков литературы. В каждой статье в литературных ссылках указывается лишь автор и год издания работы. Полные литературные сведения читатели могут почерпнуть из первоисточников - оригиналов приведенных статьей.

Настоящая хрестоматия - результат коллективного труда. В ее подготовке приняли участие сотрудники кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ и сотрудники лаборатории нейропсихологии, недавно объединенные в одно отделение клинической психологии (зав. отделением - проф. Ю.Ф.Поляков).

Составителями настоящей хрестоматии являются сотрудники отделения:

- проф. Е.Д Хомская;

- зав. лаб. Т.В.Ахутина;

- доц Н.К.Корсакова;

- вед. научн. сотр Ю. В.Микадзе;

- вед. научн. сотр. Ж.М.Глозман;

- доц. В.В.Лебединский;

- ст. научн. сотр. Е В.Ениколопова;

- препод. Е.Ю Балашова.

Техническая работа на компьютере выполнена О.Б.Степановой, переводы иностранных статей - В.И.Голодом, Ю В.Микадзе, А.В.Агранович, А.Н.Мурашовой, Н.С.Савицкой, Е.Ю.Балашовой, Н.Ю.Ченцовым, Н.Ю.Прахт, М.О.Шуаре.

Ответственный редактор хрестоматии и все, принимавшие участие в ее подготовке на разных стадиях, выражают надежду, что настоящее издание окажется полезным в учебном процессе для студентов-психологов, особенно для специализирующихся по клинической психологии и нейропсихологии, и в определенной степени уменьшит дефицит учебной литературы по нейропсихологии, образовавшийся за последнее время из-за малого тиража ранее вышедших учебных изданий и возросшей потребности в такой учебной литературе в связи с массовой подготовкой клинических психологов, начиная с 1998-1999 гг.

Каждое учебное пособие должно отвечать двум основным требованиям:

1 ) отражать современный уровень достижений в соответствующей области науки;

2) содержать не только необходимую, но и достаточную информацию, характеризующую определенную дисциплину.

Ответственный редактор и составители хрестоматии надеются, что им, в- целом, удалось выполнить эти требования.

Е.Д.Хомская, профессор

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

В.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО¹

Л С.Выготский был одним из первых советских авторов, который оценил всю важность для последовательно материалистической психологии проблемы сознания. В одной из ранних своих статей (1925) он писал: "Игнорируя проблему сознания, психология сама закрывает себе доступ к исследованию сколько-нибудь сложных проблем поведения человека, и исключение сознания из сферы научной психологии сохраняет в значительной мере весь дуализм и спиритуализм прежней субъективной психологии". Очень скоро проблема сознания стала в центре его конкретно-психологических исследований, которые шли уже с новых позиций - позиций исторического подхода к психике человека.

Задача, вставшая перед Л.С.Выготским, требовала не только отбросить позиции "поведенчества", но и преодолеть старое идеалистическое учение о сознании как об особом, замкнутом в себе мире чисто субъективных явлений. Нужно было найти в самой жизни, в условиях бытия человека те конкретные условия, которые создали специфическую форму его психики - его сознание.

Еще в начале 1927 г. Л.С.Выготский попытался исторически подойти к процессу развития психики человека и сформулировал те идеи, которые стали исходными для ряда его дальнейших исследований.

Человек осуществляет свою жизнь в процессе труда, совершающегося посредством орудия. Деятельность человека отличается от деятельности животного тем, что она впервые становится материально- и общественно-опосредствованной. "В сфере психологического развития, - писал Л.С.Выготский, - происходит такой же перелом с момента введения в употребление орудия, как и в сфере развития биологического приспособления". Поэтому развитие его психики "является развитием, обусловленным в основном не законами биологической эволюции, а законами исторического развития общества".

В чем же именно состоит очеловечение психических процессов и как именно происходит их общественно-историческое развитие?

Гипотеза Л.С.Выготского, которая была положена им в основу его дальнейших работ, заключалась в том, что психические процессы изменяются у человека так же, как изменяются процессы его практической деятельности, иначе говоря, они становятся опосредствованными. Именно употреблением орудий и средств, именно этим опосредствованным отношением к условиям существования психическая деятельность человека коренным образом отличается от психической деятельности животного. Что, однако, их опосредствует, а следовательно, и определяет? Ведь само орудие труда,

¹ Леонтьев А.Н, Лурия А.Р. Психологические воззрения Л С.Выготского // Л С Выготский. Избранные психологические исследования М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.4 -33.

конечно, не принадлежит сфере психологического и не может вступить в структуру психических процессов. Следовательно, должны существовать особые опосредствующие их "орудия духовного производства". Человек говорит посредством языка и пользуется математическими знаками, применяет для запоминания мнемотехнические средства и т.д. Первым и самым важным из этих общественно выработанных средств является язык, который и есть, по выражению Маркса, "реальное сознание" человека.

Значит не само по себе материальное производство, но возникающие на его основе формы отношения людей друг к другу и продукты развития культуры общества, опосредствуя деятельность человека, формируют его психику. Вот почему Л.С.Выготский первоначально называл свою психологическую концепцию культурно-исторической теорией психики, противопоставляя ее и идеалистическому пониманию психических процессов, как внутренних изначальных свойств духа, и натуралистическим концепциям, которые не видели никакой существенной разницы между поведением животного и психической деятельностью человека. Эта теория развития психических процессов, имевшая ряд серьезных недостатков, связанных с недостаточным учетом формирующей роли практической деятельности человека в развитии его сознания, и слишком резко противопоставлявшая общественные по своей природе формы сознательной деятельности другим, якобы "естественно-сформированным" психическим процессам, все же была в то время важным шагом вперед и сыграла свою положительную роль в формировании материалистического учения о психической деятельности человека.

Пытаясь подойти к анализу тех форм психической деятельности, которые возникли в процессе исторического становления человека, Л.С. Выготский обратил особое внимание на то значение, которое в психическом развитии имело употребление орудий в борьбе с внешней природой и употребление вспомогательных средств (и прежде всего языка) в общении людей друг с другом. Все эти средства Л.С.Выготский рассматривал не только как сформированные в процессе общественного развития способы отношения к действительности, не только как сложные формы отражения внешнего мира, но вместе с тем и как основные способы овладения психическими процессами, оказывающие решающее влияние на формирование психической деятельности человека.

Эти своеобразные орудия духовной, психической деятельности человека обладают особой, присущей им чертой: они всегда являются отражением чего-то, они всегда что-то значат. Слово, которое ничего не значит, вообще не есть слово; ничего не значащий математический символ пли ничего не значащая мнемотехническая отметка есть бессмыслица. Следовательно, то, что опосредствует психические процессы, это всегда нечто значащее, это знак. Термин "знак" и употребляется Л.С.Выготским в смысле "имеющее значение", он имеет для него не теоретпко-позпавательный, а психологический смысл.

Употребляя вспомогательные средства и знаки, например, завязывая узелок, чтобы запомнить, или делая для этой цели зарубку, человек производит изменения во внешних вещах, но эти изменения оказывают в дальнейшем действие на его внутренние психические процессы. Изменяя среду, человек тем самым может овладевать своим собственным поведением, управлять своими психическими процессами. Вот почему эпиграфом к одной из своих книг Л.С.Выготский поставил известное изречение: "Natu ra parendo vincitur", которое он понимал как положение: "Овладевая природой, мы овладеваем и самими собой", присоединив к этому положение Бэкона: "Nec manus, nisi intellectus, sibi permissus, multum valent: instrumentis et auxilibus res ferficiturr" ("Ни голая рука, ни интеллект, предоставленный себе, не стоят многого: дело совершается с помощью орудий и средств").

Именно опосредствованный характер психических процессов, позволяющий человеку изменять среду и тем самым овладевать своим собственным поведением, делает его поведение разумным и свободным и создает коренное отличие сознательной деятельности от более элементарных форм психичской жизни. Значит, психологическая разработка проблемы сознания должна начинаться с изучения законов развития опосредствованных психических процессов. Теоретический смысл этого пути в психологии Л.С.Выготский видел в открывшейся, как тогда казалось, возможности порвать в конкретном исследовании с представлением о сознании как о замкнутом в себе особом духовном мире. Эта перспектива возникала из признания того, что сознание, как специфически человеческая форма отражения, создается внешними, не лежащими в сфере самого сознания условиями и сложными общественными формами практической деятельности. Ведь слово, как и бирка; тамга пли перуанское квипу; не является внутренним только психическим. Оно возникает в процессе борьбы с природой, в процессе общественной практики, а значит, и является фактом объективной действительности, независимым от индивидуального сознания человека.

Систематические исследования, предпринятые Л.С.Выготским и его сотрудниками, позволили выдвинуть некоторые общие закономерности, касающиеся развития психики человека. Первая из них заключается в том, что опосредствованные психические функции, специфические для человека, возникают лишь в процессе совместной деятельности людей, в процессе сотрудничества и общения людей друг с другом и иначе возникнуть не могут. Ведь всякое психологическое "средство" прежде создается человеком для другого человека и лишь впоследствии используется им для овладения и своими собственными психическими процессами. Так, путевая отметка раньше делается первобытным разведчиком для того, чтобы обозначать дорогу другим людям своего племени, затем в качестве указания самому себе; да и сама речь человека может возникнуть, конечно, только в форме речи, обращенной к другому человеку. Лишь в дальнейшем эти формы общения людей становятся формами организации собственной деятельности человека и, пользуясь словами Л.С.Выготского, функция, разделенная между двумя людьми., становится внутренней психологической функцией одного человека.

В непосредственной связи с этим стоит и общая закономерность развития психики человека: новая, специфическая для человека структура психических процессов первоначально необходимо складывается в его внешней деятельности и лишь впоследствии может "перейти внутрь", стать структурой его внутренних процессов. Так, например, процессы памяти впервые меняют свою структуру, когда человек, чтобы не забыть, делает для себя какую-нибудь внешнюю метку; впоследствии он приобретает способность отмечать запоминаемое мысленно, только "в уме" процессы опосредствованного запоминания приобретают у него теперь форму целиком внутренних психических процессов.

Анализ этого, только что указанного факта приводит к дальнейшему положению, имеющему особенно важное значение для генетического анализа основных форм психической деятельности. Он показывает, что между строением психических процессов и их связью друг с другом существует двойная зависимость; с одной стороны, связь эта есть результат возникновения новой опосредствованной структуры; с другой стороны, в ходе развития связи между отдельными функциями соответственно перестраиваются и сами функции.

Такую судьбу испытывают, например, в своем развитии восприятие, внимание, память.

ПРОПУСК

Детская реабилитационная нейропсихология, отсутствовавшая во времена А.Р.Лурия, переживает сейчас начальный этап своего развития. Наряду с диагностическим направлением, в связи с "социальным заказом", формируется и реабилитационное, и здесь для детской нейропсихологии огромное поле деятельности, так как различные отклонения в психическом развитии детей стали чуть ли не массовым явлением. (...)

* * *

Приведенный выше обзор деятельности нейропсихологической школы А.Р.Лурия за двадцать лет, прошедших со времени кончины ее основателя, заведомо неполон³, однако он дает основание говорить именно о научной школе.

Она не только выдержала испытание временем, но и отвечает тем критериям, которыми руководствуется, например, фонд Сороса, поддерживающий развитие научных школ в России. К ним относятся: объединение представителей школы общими научными идеями, признанными российским и мировым научными сообществами; значимый и оригинальный вклад представителей школы в соответствующую область знания и высшее образование; постоянное пополнение школы через учебно-педагогическую деятельность. К этим критериям можно было бы добавить высокий научный потенциал, эвристичность научных идей, объединяющих представителей школы, их способность к саморазвитию. Луриевская нейропсихологическая школа - интенсивно развивающийся "организм", открывающий для себя все новые и новые виды научной и практической деятельности.

Нейропсихология - и как одна из наук о мозге, и как психологическая дисциплина является прежде всего фундаментальной наукой. Приоритетный интерес отечественной нейропсихологии к фундаментальным научным проблемам ставит ее, как и всю фундаментальную науку в России, сейчас в особо трудное положение.

В настоящее время, когда коммерциализация науки разрушает фундаментальные направления, нуждающиеся, как известно, в государственной опеке, нейропсихологическая школа А.Р.Лурия смогла выжить и, более того, развиваться, продвигая фундаментальную науку, прежде всего благодаря двум обстоятельствам. Во-первых, благодаря своим связям с практикой, социальным запросам в свой адрес со стороны различных областей медицины, педагогики, организаций, связанных с экологическими проблемами, и др. Луриевская нейропсихология и раньше, и в постлуриевский период доказала свою состоятельность в решении различных практических задач и пользуется у практиков хорошей репутацией. Во-вторых, школа развивается благодаря тому, что ее ядро - московские представители Луриевской нейропсихологии - находится под определенной защитой руководства МГУ. Согласно общей научной и образовательной стратегии ректора МГУ В.А.Садовничего, научные школы, созданные в стенах университета, должны иметь возможность для сохранения и развития научных традиций. Пользуется поддержкой нейропсихологическая школа А.Р.Лурия и на уровне руководства факультета психологии (декана профессора Е.А.Климова). Университетская среда в целом благоприятна для сохранения и развития научных школ, для поддержания преемственности научных идей и традиций (даже в сегодняшней непростой для науки ситуации).

³ В него не вошли многие публикации на русском языке и все иностранные публикации представителей школы Л.Р.Лурия, а также другие материалы. В него не вошли также материалы, освещающие практическую и учебно-педагогическую деятельность преподавателей московского "ядра" луриевской школы (подробнее об этом в оригинале статьи).

МОЗГ И ПСИХИКА. ПРОБЛЕМА ЛОКАЛИЗИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Л. С.Выготский. ПСИХОЛОГИЯ И УЧЕНИЕ О ЛОКАЛИЗАЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ¹

Правомерность и плодотворность психологического подхода к проблеме локализации вытекает из того обстоятельства, что господствующие в данную эпоху психологические воззрения всегда оказывали большое влияние на представления о локализации психических функций (ассоциативная психология и атомистическое учение о локализации, структурная психология и тенденция современных ученых к интегративному пониманию локализации). Проблема локализации есть в сущности проблема отношения структурных и функциональных единиц в деятельности мозга. Поэтому то или иное представление о том, что локализуется, не может быть безразличным для решения вопроса о характере локализации.

Наиболее прогрессивные современные учения о локализации справились с задачей преодоления основных недостатков классического учения, но сами не смогли удовлетворительно разрешить проблему локализации психических функций главным образом из-за недостаточности применяемого ими структурно-психологического анализа локализуемых функций. Мощное продвижение учения о локализации, возможное благодаря успехам гистологии, цитоархитектоники мозга и клиники, не может осуществить всех заложенных в нем возможностей из-за отсутствия соответствующей по сложности и адекватной по силе системы психологического анализа. В частности, это наиболее резко сказывается в проблеме локализации в отношении специфически человеческих областей мозга. Несовершенство делокализационной точки зрения и недостаточность формулы "мозг как целое" осознается большинством современных исследователей. Однако применяемый ими обычно функциональный анализ, основанный на принципах структурной психологии, оказался настолько же бессильным вывести учение о локализации за пределы этой формулы, насколько он оказался плодотворным и ценным в решении первой критической части задачи, стоявшей перед новыми теориями (преодоление атомистического учения).

Структурная психология, на которой основываются новейшие теории, по самому, своему существу не позволяет пойти дальше признания за каждым мозговым центром двух функций: специфической, связанной с одним определенным видом деятельности

¹ Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т, 1. С. 168-174.

сознания, и неспецифической, связанной с любой другой деятельностью сознания (учение Гольдштейна о фигуре и фоне, учение К.Лешли о специфической и неспецифической функции зрительной коры). Это учение по существу соединяет старое классическое учение о строгом соответствии структурных и функциональных единиц, о специализации отдельных участков для определенных ограниченных функций (учение о специфической функции центров) и новое, делокализационное по своим тенденциям воззрение, отрицающее такое соответствие и такую функциональную специализацию отдельных участков и исходящее из формулы "мозг как целое" (учение о неспецифической функции центров, в отношении которой все центры эквивалентны).

Таким образом, эти учения не поднимаются над обеими крайностями в теории локализации, а механически смещают их, включая в себя все недостатки старого и нового учения: узколокализацпонного и антилокализационного. Это с особенной силой сказывается в проблеме локализации высших психических функций, связанных со специфически человеческими областями мозга (лобные и теменные Доли). В этом вопросе исследователи силой фактов вынуждены выйти за пределы понятий структурной психологии и вводить новые психологические понятия (учение о категориальном мышлении Гольдштейна, учение о символической функции Г.Хэда, учение о категоризации восприятий О. Пётцля и др.).

Однако эти психологические понятия снова сводятся теми же исследователями к основным и элементарным структурным функциям ("основная функция мозга" у Гольдштейна', структурирование у Пётцля) или превращаются в изначальные метафизические сущности (Хэд). Таким образом, вращаясь в порочном кругу структурной психологии, учение о локализации специфически человеческих функций колеблется между полюсами крайнего натурализма и крайнего спиритуализма.

Адекватная с точки зрения учения о локализации система психологического анализа, по нашему убеждению, должна быть основана на исторической теории высших психических функций, в основе которой лежит учение о системном и смысловом строении сознания человека, учение, исходящее из признания первостепенного значения: а) изменчивости межфункциональных связей и отношений; б) образования сложных динамических систем, интегрирующих целый ряд элементарных функций; в) обобщенного отражения действительности в сознании. Все эти три момента представляют с точки зрения защищаемой нами теории самые существенные и основные связанные в единство особенности человеческого сознания и являются выражением того закона, согласно которому диалектический скачок есть не только переход от неодушевленной материи к ощущению, но и переход от ощущения к мышлению. Применяемая нами в течение нескольких лет в качестве рабочей гипотезы, эта теория привела нас при исследовании ряда проблем клинической психологии к трем основным положениям, касающимся проблемы локализации. Их можно, в свою очередь, рассматривать как рабочие гипотезы, хорошо объясняющие главнейшие из известных нам клинических фактов, относящихся к проблеме локализации, и позволяющие вести экспериментальные исследования.

Первый из наших выводов касается вопроса о функции целого и части в деятельности мозга. Анализ афазических, агностических и апраксических расстройств заставляет признать непригодность того разрешения вопроса о функциях целого и части, которое мы находим в учениях Гольдштейна и Лешли. Признание двойной (специфической и неспецифической) функции за каждым центром не в состоянии адекватно объяснить всю сложность получаемых в эксперименте фактов при названных выше расстройствах. Исследование заставляет прийти к обратному в известном смысле решению

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ ....5

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

В.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ Л.С.ВЫГОТСКОГО.... ...10

A.A. Смирнов. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Л.С.ВЫГОТСКОГО. ...28

М.Г.Ярошевский, А.Н.Ткачснко. АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ Л.С.ВЫГОТСКОГО В ТРУДАХ А.Р.ЛУРИЯ . 39

Е.Д.Хомская. РОЛЬ Л.С.ВЫГОТСКОГО В ТВОРЧЕСТВЕ А.Р.ЛУРИЯ.45

Т.В.Ахутина. Л.С.ВЫГОТСКИЙ И А.Р.ЛУРИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ ....55

Ю.Ф.Поляков. ПОТЕНЦИАЛЬНОЕ БОГАТСТВО НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ А.Р.ЛУРИЯ....67

А.П.Пуанте ПРИМЕНЕНИЕ ЛУРИЕВСКОГО ПОДХОДА В США...71

Д.Е. Таппер. ПРОДОЛЖАЮЩЕЕСЯ ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ ЛУРИЯ НА СЕВЕРО-АМЕРИКАНСКУЮ

НЕЙРОПСИХОЛОГИЮ: ТЕОРИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ .... 73

Е.Д.Хомская. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА А.Р.ЛУРИЯ...79

МОЗГ И ПСИХИКА. ПРОБЛЕМА ЛОКАЛИЗИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Л. С.Выготский. ПСИХОЛОГИЯ И УЧЕНИЕ О ЛОКАЛИЗАЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ....91

А.Р.Лурия. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЧЕЛОВЕКА И ПРОБЛЕМА ИХ ЛОКАЛИЗАЦИИ ...97

А.Р.Лурия. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕРЕСТРОЙКИ МОЗГОВЫХ СИСТЕМ ... 107

А.Р.Лурия. ТРИ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКА МОЗГА.... ... 113

А.Р.Лурия, Э.Г.Симерницкая, Б. Тыбулевич. ОБ ИЗМЕНЕНИИ МОЗГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПО МЕРЕ ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ... 134 О. С.Адрианов. КОНЦЕПЦИЯ О СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕРЕБРАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ.... 135

Дж.Х.Джексон. НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО ПОВОДУ РАСПАДА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ . 137

Дж.Х.Джексон. О ПРИРОДЕ ДВОЙСТВЕННОСТИ МОЗГА .... 139

Н. П. Бехтерева. О ГИБКИХ И ЖЕСТКИХ ЗВЕНЬЯХ МОЗГОВЫХ СИСТЕМ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.... 141

Е.Д.Хомская. ПРОБЛЕМА ФАКТОРОВ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ ... 146

Е.Д.Хомская. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР: УРОВНИ АНАЛИЗА .... 153

Р.Лурия. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ФИЗИОЛОГИИ...160

E.H. Соколов. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЙ МОЗГА В ТРУДАХ А.Р.ЛУРИЯ .... 178

ПРОБЛЕМЫ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ И МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

А.Р.Лурия. ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ Э. Г. СИМЕРНИЦКОЙ "ДОМИНАНТНОСТЬ ПОЛУШАРИЙ".. 179

А.Р.Лурия, Э.Г.Симерницкая. О ФУНКЦИОНАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА В ОРГАНИЗАЦИИ ВЕРБАЛЬНО-МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.... 181

Э. Г. Симерницкая. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДОМИНАНТНОСТИ ПОЛУШАРИЙ.... 190

Е.Д.Хомская. ОБ АСИММЕТРИИ БЛОКОВ МОЗГА .... 199

М.Газзанига. РАСЩЕПЛЕННЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ МОЗГ... 212

Л.Я.Балонов, В.Л.Деглин. ВОСПРИЯТИЕ СЛОЖНЫХ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВЫХ ОБРАЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНАКТИВАЦИИ ДОМИНАНТНОГО И НЕДОМИНАНТНОГО ПОЛУШАРИЙ ... 219

Я.А.Меерсон. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА И ПРОЦЕССЫ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ .... 230

Л. И.Московичюте. АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА НА УРОВНЕ КОРЫ И

ПОДКОРКОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ... 236

Л.И.Московичюте, Э.Г. Симерницкая, H.A.Смирнов, Ю.Ф.Филатов. О РОЛИ МОЗОЛИСТОГО ТЕЛА В ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ...239

Я. Г. Манелис. ВЛИЯНИЕ СТЕРЕОТАКСИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ НА ВЕНТРО-ОРАЛЬНОЙ ГРУППЕ ЯДЕР ПРАВОГО И ЛЕВОГО ЗРИТЕЛЬНОГО БУГРА НА МНЕСТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ .... 248

Е. В. Ениколопова. ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ИХ РОЛЬ В НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ.... 249

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ВОСПРИЯТИЯ

А.Р.Лурия. ПРОЦЕСС ОТРАЖЕНИЯ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ .... 256

А.Р.Лурия РАССТРОЙСТВА "СИМУЛЬТАННОГО ВОСПРИЯТИЯ" ПРИ ДВУСТОРОННЕМ ЗАТЫЛОЧНО-ТЕМЕННОМ ПОРАЖЕНИИ МОЗГА .... 265

Ж. Де Ажуриагерра, Х.Экаэн. АГНОЗИЯ НА ЦВЕТА .... 275

Ж. Де Ажуриагерра. Х.Экаэн. АМУЗИЯ.... 278

Д.Кимура, М. Дернфорд, ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ ПРАВОГО ПОЛУШАРИЯ В ЗРИТЕЛЬНОМ ВОСПРИЯТИИ В НОРМЕ ... 280

Р.К.Йин. УЗНАВАНИЕ ЛИЦ У БОЛЬНЫХ С ПОРАЖЕНИЕМ МОЗГА: СПЕЦИФИЧЕСКАЯ СПОСОБНОСТЬ?... 281

В.Д.Деглин, Г. Г. Ивашина, Н. Н. Николаенко. РОЛЬ ДОМИНАНТНОГО И НЕДОМИНАНТНОГО ПОЛУШАРИЙ МОЗГА В ИЗОБРАЖЕНИИ ПРОСТРАНСТВА ... 285

А.Д.Владимиров, Л.Р.Лурия. НАРУШЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ ПОРАЖЕНИИ ПОЛЮСОВ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА ... 297

Е.Д. Хомская, Е.А Федоровская. УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЦВЕТОВЫХ ФУНКЦИЙ (НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) .... 307

Э.Кайро, Т.Д.Марциновская, Е.Д.Хомская. ТАХИСТОСКОПИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У БОЛЬНЫХ С ПОРАЖЕНИЕМ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА ....... 324

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ

А.Р. Лурия. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА .... 332

А.Р. Лурия. ПАРАДОКСЫ ПАМЯТИ (НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТЮД) ... 343

А.Р. Лурия, Е.Н.Соколов, М. Климковский. О НЕКОТОРЫХ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМАХ ПАМЯТИ... 349

А.Р. Лурия. А.А.Коновалов, А.Я. Подгорная. РАССТРОЙСТВА ПАМЯТИ В КЛИНИКЕ

АНЕВРИЗМ ПЕРЕДНЕЙ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ АРТЕРИИ .... 353

Э. Г. Симерницкая, В. И. Ростоцкая, А.Х.Алле. О РОЛИ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА В ОРГАНИЗАЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ... 355

Г.А. Талланд. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ ... 363

Н.Баттерс, П.Милиотис. АМНЕСТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА... 370

Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.. 374

Н.К.Киященко (Корсакова). НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА... 379

Б.Милнер. ОСНОВЫ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПАМЯТИ.. 384

Б. И. Белый. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ ПРИ ПОРАЖЕНИЯХ КРУГА ГИППОКАМПА ... 385

А.Р. Лурия, Л.С.Цветкова. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ... 390

А.Р. Лурия, Е.Д.Хомская. НАРУШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА .... 393

А.Р. Лурия, В.В. Лебединский. О НАРУШЕНИИ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ПОРАЖЕНИЙ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА....395

Б.В. Зейгарник. НАРУШЕНИЕ СПОНТАННОСТИ ПРИ ВОЕННЫХ ТРАВМАХ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА. 397

Л.С.Цветкова. НАРУШЕНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ СЧЕТА ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА ...:.. 408

Л.С.Цветкова. ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: НОРМА И ПАТОЛОГИЯ общие ЗАКОНОМЕРНОСТИ... 409

В.Л.Деглин. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ГЕТЕРОГЕННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ, ИЛИ КАК РЕШАЮТСЯ СИЛЛОГИЗМЫ С ЛОЖНЫМИ ПОСЫЛКАМИ В УСЛОВИЯХ ПРЕХОДЯЩЕГО УГНЕТЕНИЯ ОДНОГО ПОЛУШАРИЯ ... 416

Е.Д. Хомская, К. Скакун. ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНЫХ СЕМАНТИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ ПРИ ПОРАЖЕНИИ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА .... 424

O.K. Тихомиров. НАРУШЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ АКТИВНОГО ПОИСКА У БОЛЬНЫХ С ПОРАЖЕНИЕМ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА ... 436

М.О.Шуаре. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В НОРМЕ И У БОЛЬНЫХ С ЛОКАЛЬНЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ МОЗГА.... 438

С.Г.Гаджиев. НАРУШЕНИЕ НАГЛЯДНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОРАЖЕНИЯХ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА.... 446

Г.Ратклиф. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ, ВРАЩЕНИЕ В УМЕ И ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ.... 448

Б. Милнер. ПОВРЕЖДЕНИЯ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА У ЧЕЛОВЕКА ... 449

С.Вейнштейн. НАРУШЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ОДНОСТОРОННИХ МОЗГОВЫХ ПОРАЖЕНИЯХ.... 451

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ РЕЧИ

А.Р. Лурия. О ДВУХ ОСНОВНЫХ КЛАССАХ АФАЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ...451

А.Р. Лурия. К ПЕРЕСМОТРУ УЧЕНИЯ ОБ АМНЕСТИЧЕСКОЙ АФАЗИИ ... 461

А.Р. Лурия, Дж.Хаттон, Т.Хлотон. СОВРЕМЕННАЯ ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ФОРМ АФАЗИИ ... 470

А.Р. Лурия, Н.А.Смирнов, Ю.М.Филатов. О РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ ПОСЛЕ ОПЕРАЦИЙ НА ЛЕВОМ ЗРИТЕЛЬНОМ БУГРЕ ... 478

Р. Якобсон. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТИПЫ АФАЗИИ...486

Л.С.Цветкова. ПРОЦЕСС НАЗЫВАНИЯ ПРЕДМЕТА И ЕГО НАРУШЕНИЕ ... 493

Т.В. Ахутина. К ВОПРОСУ О МЕХАНИЗМАХ ДИНАМИЧЕСКОЙ АФАЗИИ И АГРАММАТИЗМА ПРИ ЭФФЕРЕНТНОЙ МОТОРНОЙ АФАЗИИ .... 501

В.М.Смирнов, А.Н.Шандурина. УЧАСТИЕ ПОДКОРКОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ И 'СХЕМЫ ТЕЛА' И В МЕХАНИЗМАХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА.... 517

Ж.М. Глозман. НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРАММАТИЗМОВ ПРИ АФАЗИИ . 524 Л.Я.Балонов, В.Л.Доглин, Т. В. Черниговская. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА В ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ... 527

Э. Зайдель. ЛЕКСИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ...544

Т.В.Рябова (Ахутина). МЕХАНИЗМ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ ПО ДАННЫМ АФАЗИОЛОГИИ ... 545

Э.Г. Симерницкая, Л.И. Московичюте, A.B. Семенович. ПИСЬМО У ПЕРЕУЧЕННЫХ ЛЕВШЕЙ . 558

Т. В. Тимофеева, А.Д.Владимиров. МЕЖПОЛУШАРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У БОЛЬНЫХ С ПОРАЖЕНИЯМИ ТЕМЕННО-ЗАТЫЛОЧНЫХ ОТДЕЛОВ МОЗГА... 562

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ

А.Р. Лурия. О ДВУХ ВИДАХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПЕРСЕВЕРАЦИЙ ПРИ ПОРАЖЕНИЯХ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ МОЗГА.. 568

H.A.Бернштейн. О ПОСТРОЕНИИ ДВИЖЕНИЙ .... 569

Ж. Де Ажуриагерра, Х.Экаэн. Апраксии. КЛАССИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ: X. ЛИПМАН, А. ПИК, Ж.ДЕЖЕРИН ....583

В.В. Лебединский. К НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПЕРСЕВЕРАЦИЙ ....585

А.Д.Владимиров, Е.Д.Хомская. ПРОЦЕССЫ ЭКСТРАПОЛЯЦИИ В ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ... 594

Е.Д.Хомская. И.А.Рыжова. КОМПЬЮТЕРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ЛИЦ, ПРИНИМАВШИХ УЧАСТИЕ В ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ АВАРИИ НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС .. 602

А. В. Курганский, Т.В.Ахутина. ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И СЕРИЙНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ....610

Х.Экаэн, Гассаль. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОРАЖЕНИЯХ ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЙ ....620

И. Ф. Марковская, Е.А.Екжанова. РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.... 623

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

ОБ ОТНОШЕНИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ К ПРОБЛЕМЕ ЛИЧНОСТИ (ИЗЛОЖЕНИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ А.Р. ЛУРИЯ).... 627

А.Р. Лурия, Е.Д.Хомская. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ ПОРАЖЕНИЯ МЕДИАЛЬНЫХ ОТДЕЛОВ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ... 632

Т.А.Доброхотова, H.H.Брагина. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ ОЧАГОВЫХ ПОРАЖЕНИЙ МОЗГА.... 636

Т.А.Доброхотова. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАТОЛОГИЯ ПРИ ОЧАГОВОМ ПОРАЖЕНИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА....:....640

Е.Д.Хомская, Н.Я.Батова. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ... ...643

Е.Д.Хомская, И.В. Ефимова, Е.В.Будыка, Е.В.Ениколонова. МЕЖПОЛУШАРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА.... 654

Л.Я.Балонов, В.Л.Деглин, H.H.Николаенко. О РОЛИ ДОМИНАНТНОГО И НЕДОМИНАНТНОГО ПОЛУШАРИЙ В РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ.. 672

С.В.Квасовец, Э.И.Шафиева, Н. В. Гребенникова, Е.Г.Удачина. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У БОЛЬНЫХ С ЛОКАЛЬНЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ ГОЛОВНОГО МОЗГА...676

Д. В. Ольшанский. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ САМООЦЕНКИ У БОЛЬНЫХ С ЛОКАЛЬНЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ МОЗГА .'.... 681

П.М. Сараджишвили, С.А. Чхенкели, В. М. Окуджава. О РОЛИ МИНДАЛЕВИДНОГО КОМПЛЕКСА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРАЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ . 687

Ж.М.Глозман. ЛИЧНОСТЬ И НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ... 690

А.Р. Лурия. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ БЛИЗНЕЦОВ.. 691

Е.Д.Хомская. ЛАТЕРАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА КАК НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТИПОЛОГИИ НОРМЫ... 705

Е.Д.Хомская. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ... 711

Е.Д.Хомская. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ .718 В.А.Москвин. Н.В.Москвина. ВОПРОСЫ КОРРЕЛЯЦИЙ ЛАТЕРАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ В. НЕЙРОПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ .... 727

В.А.Москвин, Т.В.Попович. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ЗДОРОВЫХ ЛИЦ.. 734

Т.В.Ахутина. НЕЙРОЛИНГВИСТИКА НОРМЫ...:... 737

Ю.В.Микадзе. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТИ К

ОБУЧЕНИЮ .... 748

ДЕТСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

Л. С. Выготский. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И РАСПАДА ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.... 752

А.Н.Леонтьев. А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ... 764

Э.Г. Симерницкая. МОЗГ ЧЕЛОВЕКА И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ .... 776

Т.В.Ахутина. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ... 779

Н.Г.Манелис. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 786

В.В.Лебединский, И.Ф.Марковская, К.С.Лебединская, М.Н.Фишман, В.Д. Труш. КЛИНИКО-НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АНОМАЛИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЯВЛЕНИЯМИ 'МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИИ'.. 802

Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова. НЕУСПЕВАЮЩИЕ ДЕТИ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... 805

О.А.Красовская. О НАРУШЕНИЯХ ЗРИТЕЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ПРИ ОЧАГОВЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ... 807

Н.М.Пылаева. ОПЫТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ. 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ... .... 813

И.А. Скворцов. ОТ ВРАЧА ПО НЕРВНЫМ БОЛЕЗНЯМ - К ВРАЧУ ПО ЗДОРОВЬЮ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.... 821

О.Сприн, Д.Таннер, А.Райссер, Х.Туокко, Д.Иджел. МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ . ДИСФУНКЦИЯ . 830

Н.К.Корсакова. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПОЗДНЕГО ВОЗРАСТА: ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ... 834

Д.Селко. СТАРЕЮЩИЙ МОЗГ...837

Н.К.Корсакова, В.Г.Постнов, А.В.Медведев. ВАРИАНТЫ ПРОГРЕССИРУЮЩИХ ДЕМЕНЦИЙ У ЛИЦ СРЕДНЕГО И ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.... 844

Н.К.Корсакова, А.В.Медведев, Е.Ю.Балашова, Н.П.Щербакова, С.Г.Сукиасян, С.Б.Вавилов. РОЛЬ ПОДКОРКОВЫХ СТРУКТУР МОЗГА В ФОРМИРОВАНИИ СИМПТОМОВ НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРИ СОСУДИСТОЙ ДЕМЕНЦИИ ........845

Н.К.Корсакова, Е.Ю.Балашова. ОПОСРЕДОВАНИЕ КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ .. 854

Е.Ю.Балашова. ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ФАКТОР В ПРОЦЕССАХ ПАМЯТИ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ПАТОЛОГИЧЕСКОМ СТАРЕНИИ....857

Ж.М.Глозман. КОМУ И КАК СТАВИТЬ ДИАГНОЗ ДЕМЕНЦИЙ? МНЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГА ..862

Б.Каски, Д.Ж.Нидерэхе. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЕНИЛЬНОЙ ДЕМЕНЦИИ .... 865

Ж.-Л.Синьоре. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ БОЛЕЗНИ АЛЬЦГЕЙМЕРА ... 875

И.Ф.Рощин, Г.А.Жариков. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД В ДИАГНОСТИКЕ

МЯГКОЙ ДЕМЕНЦИИ У ЛИЦ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА... 880

И. Ф. Рощина. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНИЛЬНОЙ ДЕМЕНЦИИ ...885

Н.Р.Дыбовская. К ПРОБЛЕМЕ ЛОКАЛИЗАЦИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИ

БОЛЕЗНИ АЛЬЦГЕЙМЕРА (НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) .... 889

Научное издание

Хрестоматия по нейропсихологии Под редакцией Хомской Е.Д.

Редактор М.В.Тресвятский Художник А.Ю.Никулин

Сдано в набор 05.08.2004. Подписано в печать 20.09.2004. Формат 70x108 1/16. Гарнитура School. Печать офсетная. Объем 56 усл.печ.л. Тираж 5000 экз.

Заказ ? 2952

ООО Издательство

'Институт Общегуманитарных Исследований'

119071, Москва, Ленинский проспект, д. 18

Отпечатано в типографии ОАО 'Молодая Гвардия', 103030, Москва, Сущевская ул., 21

ООО 'ЛайнИнтерКом'