Форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html ||

update 27.12.05

CONCISE ENCYCLOPEDIA

of PSYCHOLOGY

Second edition

Edited by Raymond J. Corsini, Alan J. Auerbach

John Wiley & Sons, Inc.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

2-е издание

Под редакцией Р. Корсини и А. Ауэрбаха

Научная редакция перевода на русский язык профессора А. А. Алексеева

Москва Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород ■ Воронеж

Новосибирск ■ Ростов-на-Дону Екатеринбург ■ Самара

Киев Харьков ■ Минск

2006

ББК 88я20 УДК 159.9(03) П86

П86 Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с: ил. ISBN 5-272-00018-8

Энциклопедия содержит 1365 словарных статей и 473 биографические справки, охватывая практически весь спектр психологии как науки и как профессии. Целый ряд статей посвящен проблематике смежных наук (биологии, медицины, педагогики, социологии и т. д.). Обращение к ним открывает значение межпредметных связей и наводит на продуктивные аналогии, несомненно полезные при поисках новых путей и решений. Данная книга - не просто 'моментальная фотография' современного состояния психологии в США. Скорее это попытка нарисовать целостную, динамическую картину мировой психологической науки и практики как она видится в настоящее время из-за океана. В создании этой картины приняли участие свыше 500 авторов статей и более 40 редакторов, среди которых Анна Анастази, Альберт Бандура, Теодор Блау, Томас Харди Лихи, Э. Р. Хилгард, Пол Мил, Чарльз Спилбергер, К. В. Шайи и др. Все это позволяет надеяться, что помимо выполнения утилитарной функции полного справочника данное издание послужит для читателей еще и источником новых идей в самых разных областях теоретизирования и практической работы. Оно будет интересным и полезным не только для студентов и молодых специалистов, но и для зрелых профессионалов, а также для всех, кто интересуется психологией.

ББК 88я20 УДК 159.9(03)

Права на издание получены по соглашению с John Wiley & Sons, Inc.

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 0-471-13159-8 (англ.)

ISBN 5-272-00018-8

© 1996 by John Wiley & Sons, Inc

© Перевод на русский язык ЗАО Издательский дом 'Питер', 2003

© Издание на русском языке, оформление ЗАО Издательский дом 'Питер', 2003

Раймонд Корсини, Алан Ауэрбах

Психологическая энциклопедия

(Raymond Corsini, Alan Auerbach "Concise Encyclopedia оf Psychology", 2nd ed., 1996)

Энциклопедия содержит 1365 словарных статей и 473 биографические справки, охватывая практически весь спектр психологии как науки и как профессии. Целый ряд статей посвящен проблематике смежных наук (биологии, медицины, педагогики, социологии и т. д.). Обращение к ним открывает значение межпредметных связей и наводит на продуктивные аналогии, несомненно полезные при поисках новых путей и решений. Данная книга - не просто 'моментальная фотография' современного состояния психологии в США. Скорее это попытка нарисовать целостную, динамическую картину мировой психологической науки и практики как она видится в настоящее время из-за океана. В создании этой картины приняли участие свыше 500 авторов статей и более 40 редакторов, среди которых Анна Анастази, Альберт Бандура, Теодор Блау, Томас Харди Лихи, Э. Р. Хилгард, Пол Мил, Чарльз Спилбергер, К. В. Шайи и др. Все это позволяет надеяться, что помимо выполнения утилитарной функции полного справочника данное издание послужит для читателей еще и источником новых идей в самых разных областях теоретизирования и практической работы. Оно будет интересным и полезным не только для студентов и молодых специалистов, но и для зрелых профессионалов, а также для всех, кто интересуется психологией.

Электронное оглавление

Электронное оглавление. 4

Предисловие научного редактора российского издания. 61

Вступительное слово. 63

От редакторов. 63

Список сокращений. 64

_А_. 68

Абстрактный интеллект (abstract intelligence) 68

Автоматизация (automation) 68

Автоматизированная оценка (computer-assisted assessment) 69

Автоматические мысли (automatic thoughts) 70

Автономная нервная система (autonomic nervous system) 71

Функции. 72

Авторитарная личность (authoritarian personality) 72

Агрессия (aggression) 73

Агрессия как инстинкт. 73

Агрессия как драйв. 73

Агрессия как социальное научение. 74

Таблица 1. Теория социального научения агрессии. 74

Побуждение. 76

Поддержание. 77

Предсказание агрессии. 77

Таблица 2. Исследования валидности клинического прогноза насильственного поведения. 78

Контроль агрессии. 78

Агропсихология (agricultural psychology) 79

Фермерские умения. 79

Оценки в сельском хозяйстве. 80

Управление фермой. 80

Смежные области. 80

Адаптация (adaptation) 81

Аддиктивный процесс (addictive process) 81

Этиология аддиктивности. 82

Адлерианская психология (adlerian psychology) 83

Исходные положения. 84

Теория личности. 84

Прикладные аспекты.. 86

Адлерианская психотерапия (adlerian psychotherapy) 87

Модель человека. 87

Теория терапии. 87

Практика терапии. 88

Терапевтический процесс. 90

Терапевтические модальности. 90

Административно-трудовые отношения (labor-management relations) 91

Аккомодация (accommodation) 92

Зрительная аккомодация. 92

Аккомодация нервного волокна. 92

Аккомодация в развитии младенца. 92

Аккультурация (acculturation) 93

Активное исследование (action research) 93

Диагностическое исследование текущей деятельности. 93

Вовлечение группы в процесс сбора данных и осуществление обратной связи. 94

Актуализирующая терапия (actualizing therapy) 95

Акупунктура (acupuncture) 96

Алексия / дислексия (alexia / dyslexia) 96

Алкогольный синдром плода (fetal alcohol syndrome) 98

Диагностические критерии и общие характеристики. 98

Таблица 3. Основные признаки А. с. п., описанные Клэрреном и Смитом (1987) (а) 98

Исторический экскурс. 100

Заболеваемость и факторы риска. 100

А. с. п. у подростков и взрослых. 101

Профилактика. 102

Альтернативные докторские программы (alternative doctoral programs) 102

Альтернативные методы психотерапии (disjunctive psychotherapies) 103

Альтернативные педагогические системы (alternative educational systems) 107

Альтруизм (altruism) 108

Альтруистическое самоубийство (altruistic suicide) 109

Американская психиатрическая ассоциация (American Psychiatric Association) 110

Американская психологическая ассоциация I (American Psychological Association I) 111

Американская психологическая ассоциация II (American Psychological Association II) 112

Организация. 112

Деятельность. 112

Американский психологический фонд (American Psychological Foundation) 113

Американское психологическое общество (American Psychological Society) 113

Издания. 114

Собрание студентов. 114

Премии. 114

Образование. 114

Совещания. 115

Защита интересов. 115

Амнезия (amnesia) 115

Амфетаминовые эффекты (amphetamine effects) 116

Анализ временных рядов (time-series analysis) 116

Основные понятия анализа временных рядов. 117

Модели вмешательства. 117

Двумерный анализ. 118

Анализ заданий (item analysis) 118

Анализ поведения (behavior analysis) 119

Селекционистский подход к сложности. 119

Анализ и интерпретация. 120

Индивидуум как предмет изучения. 121

Прикладной анализ поведения. 121

Анализ рабочих заданий (task analysis) 121

Анализ чрезвычайных ситуаций (disaster analysis) 121

Аналитическая психология (analytical psychology) 122

Ангедония (anhedonia) 125

Андрогиния (androgyny) 126

Анимизм (animism) 126

Анксиолитики (antianxiety drugs) 126

Аномалии половых хромосом и вызванные ими расстройства (sex chromosome disorders) 127

Антабус (antabuse) 129

Антидепрессанты (antidepressive drugs) 129

Таблица 4. Антидепрессанты.. 130

Антипсихотические средства (antipsychotic drugs) 131

Таблица 5. Антипсихотические средства. 131

Антисоциальная личность (antisocial personality) 133

Антиципаторная тошнота (anticipatory nausea) 134

Антропология (anthropology) 135

Антропологический метод. 135

Антропологическая теория. 136

Материал полевых исследований как источник данных. 136

Способы мышления. 136

Универсальность процесса. 137

Антропоморфное мышление (anthropomorphic thinking) 137

Антропософия (anthroposophy) 138

Арбитраж (третейский суд) (arbitration) 138

Армейские тесты времен Первой мировой войны (army test, world war I) 139

Архетипы (archetypes) 140

Ассоцианизм (associationism) 140

Астрология (astrology) 141

Аттитюды (attitudes) 142

Аудиометрия (audiometry) 144

Аутизм (autism) 144

Поведенческие дефициты.. 145

Поведенческие эксцессы.. 145

Нормальное поведение. 146

Дифференциальный диагноз. 146

Аутогенная тренировка (autogenic training) 146

Афазия (aphasia) 147

Аффективное развитие (affective development) 147

Ацетилхолинестераза (acetylcholinesterase) 148

_Б_. 149

Батарея тестов общих способностей (general aptitude test battery) 149

Батарея тестов Халстеда-Рейтана (Halstead-Reitan battery) 149

Безобразное мышление: Вюрцбургская школа (imagless thought: the Wurzburg school) 150

Бездомность (homelessness) 150

Что такое бездомность?. 151

Кто такие бездомные?. 151

Причины.. 151

Сколько людей являются бездомными?. 152

Последствия. 152

Возможные решения. 153

Безнадежность (hopelessness) 153

Белая горячка (delirium tremens) 154

Бессознательное (the unconscious) 155

История вопроса. 155

Практические приложения. 156

Бессознательные умозаключения (unconscious inference) 157

Библиотерапия (bibliotherapy) 157

Билингвизм (bilingualism) 158

Биографические вопросники (biographical inventories) 158

Биологическая обратная связь (biofeedback) 159

Регулирование автономных реакций. 160

Электроэнцефалографическая биологическая обратная связь. 160

Биологические ритмы (biological rhythms) 161

Биоэнергетика (bioenergetics) 161

Бисексуальность (bisexuality) 162

Бихевиоризм (behaviorism) 162

Методологический и метафизический бихевиоризм. 162

Многообразие необихевиоризма. 163

Бихевиоризм: история (behaviorism: history) 164

Бланковые (типа 'карандаш-бумага') тесты интеллекта (pencil-and-paper intelligence tests) 166

Возникновение групповых тестов. 166

Содержание. 166

Интерпретация. 167

Неразрешенные проблемы.. 167

Блокировка (blocking) 167

Болезнь Альцгеймера (Alzheimer's disease) 168

Болезнь Паркинсона (Parkinson's disease) 169

Болезнь Пика (Pick's disease) 170

Болезнь серповидных эритроцитов (sickle cell disease) 171

Клинические признаки. 171

Последствия для образа жизни. 171

Совладание с болью и стрессом, вызванными болезнью.. 172

Боль (pain) 172

Боль: стратегии совладания (pain: coping strategies) 173

Когнитивные стратегии совладания. 173

Поведенческие стратегии совладания. 174

Хроническая боль. 174

Постоянство и изменение стратегий совладания. 175

Острая боль. 175

Детская боль. 176

Клинические приложения. 177

Бредовые расстройства (delusional disorders) 177

Этиология и механизмы действия. 179

Лечение. 179

Бригады психического здоровья (mental health teams) 180

_В_. 181

Вайнлендская шкала социальной зрелости (vineland social maturity scale) 182

Вальдорфская педагогика (Waldorf education) 182

Векслеровские тесты интеллекта (Wechsler intelligence tests) 183

Векторный подход к психотерапии (vector approach to psychotherapy) 184

Вероятность (probability) 185

Выборка с возвращением и без возвращения. 185

Распределения вероятностей. 186

Видеотехника в психологии (video psychology) 186

Анализ и документирование. 186

Учебное видео. 186

Моделирование поведения похожих людей (peer modeling) 187

Самомоделирование. 187

Самоконфронтация и обратная связь. 187

Просмотр эпизодов событий. 188

Видео как экспериментальный стимул. 188

Видоспецифичное поведение (species-specific behavior) 188

Развитие. 189

Понятие биологического вида. 189

Таксономия. 190

Выводы.. 190

Виды подкрепления (reinforcers) 191

Виктимология (victimology) 191

Витализм (vitalism) 192

Вкусовая перцепция (taste perception) 192

Власть (power) 193

Власть: вопросы стратегии и тактики (power: strategies and tactics) 193

Власть и личность. 194

Пользование властью.. 194

Некоторые стратегии в приобретении и использовании власти. 195

Некоторые тактики в приобретении и использовании власти. 197

Приобретение опыта в вопросах власти. 198

Влияние сверстников (peer influences) 198

Влияние общения со сверстниками на ценности, аттитюды, перспективы и социальную компетентность. 199

Просоциальное и антисоциальное поведение. 199

Импульсивность. 199

Способность выбирать перспективу. 199

Автономия. 199

Одиночество. 200

Идентичность. 200

Коалиции. 200

Продуктивность, стремления и психологическое благополучие. 200

Содействие развитию позитивных отношений со сверстниками. 200

Вмешательство случайных свидетелей (bystander involvement) 200

Внебольничные клиники (walk-in clinics) 201

Внешние побуждения (стимулы) (incentives) 201

Внимание (attention) 202

Внутренне- и внешненаправляемое поведение (inner / outer-directed behavior) 202

Ожидания контроля. 203

Реактивное сопротивление. 203

Ориентации 'ферзя-пешки'. 204

Локус контроля. 204

Выученная беспомощность. 204

Локус контроля и реактивное сопротивление. 205

Восприятие каузальности. 205

Внутренняя валидность (internal validity) 205

Внутренняя мотивация (intrinsic motivation) 207

Военная психология (military psychology) 208

Тестирование. 209

Обучение. 209

Экспериментальные исследования в области человеческих факторов. 209

Клинические и социальные области. 209

Организационная психология. 210

Воздействия шума (noise effects) 210

Вознаграждения (rewards) 211

Вторичное подкрепление. 212

Парциальное (частичное) подкрепление. 212

Критика. 212

Вознаграждения и собственный интерес (rewards and intrinsic interest) 213

Влияющие условия. 213

Уровень интереса. 213

Факторы вознаграждения. 213

Теории. 213

Приложения. 213

Возрастные различия (age differences) 214

Воображаемые товарищи (imaginary companions) 216

Вопрос об отношении души и тела (mind-body problem) 216

Воспитание родителей (parent education) 217

Различные подходы.. 217

Перспективы развития. 218

Воспринимаемый размер (apparent size) 218

Восприятие (перцепция) (perception) 219

Классическая теория. 219

Гештальт-теория. 220

Пересмотренная классическая теория. 221

Современная сенсорная физиология. 221

Непосредственное восприятие. 221

Проверка классической теории восприятия. 222

Доказательства интеллектуальной организации восприятия. 223

Восприятие глубины (depth perception) 223

Восприятие формы / очертаний (form / shape perception) 224

Границы западной психологии. 225

Восточная перспектива. 226

Возникновение 'восточно-западной' психологии. 226

Временная перспектива (time perspective) 227

Время реакции (reaction time) 228

Время реакции выбора (choice reaction time) 232

Врожденные аномалии метаболизма (inborn errors of metabolism) 233

Основные проблемы.. 234

Генетика: основные положения. 234

Обнаружение и диагноз. 235

Лечение. 235

Лечение на уровне метаболитов. 235

Лечение на уровне дисфункционального протеина. 236

Трансплантация органов. 236

Генная инженерия. 236

Врожденные инфекции (congenital infections) 236

Всеобщее здравоохранение (universal health care) 237

Вспышки раздражения (tantrums) 239

Вторая сигнальная система (second-signal system) 239

Выбор карьеры (career choices) 240

Исторический контекст. 240

Личностный и социально-ситуативный подходы.. 240

Перспектива жизненного пути. 241

Выбор супруга / супруги (spouse selection) 242

Гетерогамия. 242

Гомогамия. 242

Выборочное исследование (sampling) 243

Вероятностные и детерминированные выборки. 244

Основные понятия выборочного метода. 244

Методики выборочного исследования. 244

Выгорание (burnout) 246

Выработка условных компенсаторных реакций (conditioning of compensatory reactions) 246

Выработка условных рефлексов высших порядков (higher-order conditioning) 248

Выученная беспомощность (learned helplessness) 248

_Г_. 250

Галилеево и аристотелевское мышление (Galilean / Aristotelian thinking) 250

Галлюцинации (hallucinations) 251

Таблица 1. Галлюцинации, коррелирующие с поражениями головного мозга. 252

Таблица 2. Уменьшение слуховых галлюцинаций. 253

Галлюциногены (hallucinogenic drugs) 254

Гандикап (handicaps) 255

Гарантированность работы (job security) 256

Гендерно-ролевой стресс (gender role stress) 256

Гендерно-ролевой стресс у женщин. 257

Гендерно-ролевой стресс у мужчин. 258

Генерализация раздражителя (stimulus generalization) 259

Генетика поведения (behavioral genetics) 260

Генетическая приспособленность (genetic fitness) 263

Уровень отбора. 263

Прямая и косвенная приспособленность. 264

Альтруизм. 264

Реципрокный альтруизм. 264

Окружающая среда. 265

Гениальность (genius) 265

Гериатрическая психология (geriatric psychology) 266

Героиновая наркомания (heroin addiction) 268

Получение и прием. 268

Физиологические и поведенческие эффекты.. 268

Формирование толерантности, эффекты отмены и зависимость. 268

Определяющие факторы наркомании. 269

Личные и социальные последствия. 269

Лечение. 269

Геронтология (gerontology) 270

Гетеросинаптическое облегчение (heterosynaptic facilitation) 271

Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt) 272

Гештальт-психология (gestalt psychology) 272

Гештальт-терапия (gestalt therapy) 275

Происхождение. 275

Главные теоретические понятия. 275

Терапевтические цели и роль психотерапевта. 276

Методики гештальт-терапии. 276

Применение гештальт-терапии. 276

Оценка эффективности и текущее состояние. 276

Гиперактивность (hyperactivity) 277

Гипертония (hypertension) 278

Гипноз (hypnosis) 279

Краткая история. 279

Измерение гипноза. 279

Характеристики гипноза. 279

Клинический гипноз. 280

Клинические приложения. 280

Гипноз животных (animal hypnosis) 281

Рис. 1. Позы кролика голландской породы, с помощью к-рых можно продемонстрировать Г. ж. 281

Гипноз как инструмент исследования (hypnosis as a research tool) 282

Гипнотерапия (hypnotherapy) 283

Гипнотическая (внушенная) регрессия возрастов (hypnotic age regression) 285

Гипоталамус (hypothalamus) 286

Гипотеза 'фрустрация-агрессия' (frustration-aggression hypothesis) 287

Гипотеза буферизации (buffering hypothesis) 288

Гипотетико-дедуктивное мышление (hypothetical-deductive reasoning) 289

Гипофиз (pituitary) 289

Рис. 2. Схема взаимосвязей между нейрогипофизом и гипоталамусом.. 289

Гипофизарные расстройства (pituitary disorders) 290

Гистрионическая личность (histrionic personality) 291

Глаз (eye) 291

Глобальные кризисы (global crises) 292

Психологические корни глобальных кризисов. 292

Психодинамика. 293

Поведенческие перспективы.. 293

Перспективы социального научения. 293

Психологические основы предупредительного поведения. 294

Специалисты в области психического здоровья и кризисы.. 295

Головной мозг (brain) 295

Рис. 3. Развитие Г. м. человека. 295

Три основных отдела головного мозга: передний, средний и задний мозг. 297

Рис. 4. Медиальный срез правого полушария мозга, позволяющий увидеть отношения между кортикальными и субкортикальными областями. 297

Связи префронтальной коры с другими областями неокортекса. 298

Связи префронтальной коры с лимбической системой. 298

Синтез префронтальных связей. 299

Голод (hunger) 300

Мозговые механизмы.. 302

Гомеостаз (homeostasis) 303

Гомосексуальность (homosexuality) 303

Распространенность гомосексуальности. 305

Поведенческие и социальные исследования. 305

Гомосексуальность и стигматизация. 306

Гормическая психология (hormic psychology) 308

Гормоны и поведение (hormones and behavior) 309

Гормоны и эндокринные железы.. 309

Физиологический контроль и действие гормонов. 310

Методы.. 310

Гормональные эффекты у половозрелых животных. 310

Ранние гормональные эффекты у людей. 311

Другие гормональные эффекты у людей. 311

Готовность к обучению в школе (school readiness) 312

Графология (graphology) 313

Грех (sin) 313

Групповая динамика (group dynamics) 314

История вопроса. 314

Природа групповой динамики. 314

Групповая психотерапия (group psychotherapy) 316

Групповая работа (team performance) 318

Групповая сплоченность (group cohesiveness) 319

Групповая терапия обнаженных (nude group therapy) 320

Групповое давление (group pressure) 320

Групповое консультирование (group counseling) 321

Клиент-центрированная модель. 323

Гештальт-модель. 324

Транзактный анализ. 324

Модель рационально-эмотивной терапии. 324

Групповое решение проблем (group problem solving) 324

Группы достижения изменений (change induction groups) 326

Сравнение современных целительных групп. 327

Профессиональные теории целительных групп. 327

Характеристики групп, облегчающих научение или исцеление. 328

Терапевтика и роль терапевта/лидера. 328

Механизмы изменения. 329

Группы самопомощи (self-help groups) 330

История и современный статус. 331

Типы групп. 331

Терапевтические факторы групп самопомощи. 331

Самопомощь или профессиональная психотерапия?. 332

Группы честности (integrity groups) 332

Гуманистическая психология (humanistic psychology) 333

Предшественники. 333

Создание гуманистической психологии. 333

Влияние контркультуры.. 334

Движение групп встреч. 334

Трансперсональная психология. 335

Другие аспекты гуманистической психологии. 335

Секулярный гуманизм: пренебрегаемая версия гуманистической психологии. 335

Гуманизм и наука в психологии. 336

Задачи, стоящие перед гуманистической психологией нашего времени. 336

Гуманитарная модель здравоохранения (human services) 337

Гуморальная теория (humoral theory) 338

_Д_. 339

Дауна синдром (монголизм) (Down syndrome (mongolism)) 339

Двигательная терапия (movement therapy) 340

Движение Кэмпхилл (Camphill movement) 340

Школы Кэмпхилл. 340

Деревни Кэмпхилл. 340

Движения глаз (eye movements) 341

Двойная связь (double bind) 343

Двухпроцессная теория научения (two-process learning theory) 344

Девиантное созревание (deviant maturation) 345

Девиантность (deviance) 346

Дееспособность (competency to stand trial) 347

Деиндивидуализация (deindividuation) 349

Декортикация (decortication) 350

Деменция (dementia) 351

Депрессия (depression) 352

Понятие депрессии. 352

Классификационные альтернативы.. 353

Эпидемиология депрессии. 353

Исторический экскурс. 353

Биологические теории депрессии. 354

Генетика. 354

Биохимия. 354

Психобихевиоральные теории. 356

Когнитивные поведенческие теории. 356

Психоаналитические теории. 356

Кросс-культурные аспекты.. 357

Измерение депрессии. 357

Психологические методы оценки. 357

Биологические методы диагностики. 357

Депрограммирование (deprogramming) 358

Дерматит (dermatitis) 359

Процедура. 359

Теория. 360

Предостережение. 360

Детерминизм / индетерминизм (determinism / indeterminism) 360

Детская и подростковая делинквентность (juvenile delinquency) 361

Детская психология (child psychology) 362

История детской психологии. 362

Теории в детской психологии. 363

Методы исследования в детской психологии. 364

Спорные вопросы психологии развития. 364

Детские психозы (childhood psychoses) 364

Этиология. 365

Лечение. 366

Детский невроз (childhood neurosis) 366

Детский церебральный паралич (cerebral palsy) 366

Лечение. 367

Дзэн-буддизм (zen-buddhism) 367

Диагнозы (diagnoses) 369

Разработка диагностических категорий. 369

Валидность диагноза. 369

Возможности классификации. 370

Диалектика (dialectic) 371

Диахронные модели в сравнении с синхронными (diachronic versus synchronic models) 372

Дилемма заключенного (prisoner's dilemma) 373

Рис. 1. Матрица игры.. 373

Динамическая психология (dynamic psychology) 374

Гедонистические теории мотивации, или теории удовольствия. 374

Когнитивные теории мотивации, или теории потребности в знании. 376

Теории роста, или актуализации. 377

Психоаналитическая теория. 377

Общая теория систем. 378

Заключение. 378

Дисперсионный анализ (analysis of variance) 378

Диспозициональные наборы (dispositional sets) 379

Дисциплина в классе (classroom discipline) 380

Дифференциальная психология (differential psychology) 380

Диапазон и распределение индивидуальных различий. 381

Наследственность и среда. 381

Понятия. 381

Методология. 382

Природа интеллекта. 383

Структура. 383

Развитие на протяжении жизни. 384

Интеллектуальные девианты.. 384

Групповые различия. 385

Половые различия. 385

Расовые и культурные различия. 386

Дифференциальные тесты способностей (Differential Aptitude Tests, DAT) 388

Дневные дошкольные центры (day-care centers) 389

Условия в дневных дошкольных центрах. 389

Эффекты дневных дошкольных центров. 389

Дневные стационары (day hospitals) 390

Добрачное консультирование (premarital counseling) 390

Доверительные границы (confidence limits) 391

Дома 'на полпути' (halfway houses) 392

Домашние любимцы (pets) 393

Доминантные и рецессивные гены (genetic dominance and recessiveness) 394

_Е_. 395

Единственные дети (only children) 395

Ежегодники психических измерений (mental measurement yearbooks) 395

Естественное (грудное) вскармливание (breast-feeding) 396

Естественные и логические последствия (consequences, natural and logical) 396

Естественный отбор (natural selection) 397

Эволюция. 397

Отбор и поведение. 400

_Ж_. 401

Железы и поведение (glands and behavior) 401

Гормональные влияния на гомеостатические механизмы.. 402

Гормональные реакции на эмоциональный стресс. 403

Полоспецифичное поведение. 405

Жертвы побоев (battered people) 408

Жестокое обращение с ребенком (child abuse) 409

Жесты (gestures) 411

Жетонные системы (token economies) 413

Животные как модели (animal models) 414

Животные, воспитываемые как дети (animals raised as humans) 417

Жизненные события (life events) 418

_З_. 419

Заброшенные дети (neglected children) 419

Забывание в старости (late-life forgetting) 419

Забывание (forgetting) 421

Зависимая личность (dependent personality) 421

Зависимость (dependency) 422

Фаза дописьменных культур и обществ с родоплеменной организацией. 422

Современная колониальная фаза. 423

Постколониальная фаза. 423

Зависимые переменные (dependent variables) 423

Зависящее от состояния научение (state-dependent learning) 424

Задание (task) 426

Открытое задание и информационная ценность вознаграждения. 426

Открытые задания и мотивированное обучение. 426

Ориентация открытых заданий и успешность выполнения. 426

Историческая заметка. 427

Заикание (stuttering) 427

Закон Вебера (Weber's law) 429

Закон дочерней регрессии (Law of filial regression) 429

Закон Фехнера (Fechner's law) 430

Закон 'все или ничего' (all-or-none law) 431

Законы научения Торндайка (Thorndike's laws of learning) 431

Закон эффекта. 432

Другие законы научения. 432

Застенчивость (shyness) 432

Защитные механизмы (defence mechanisms) 433

Вытеснение. 433

Подавление. 434

Отрицание. 434

Проекция. 435

Смещение. 435

Регрессия. 436

Идентификация. 436

Компенсация. 436

Реактивное образование. 437

Другие защитные механизмы.. 437

Здоровая личность (healthy personality) 437

Что такое психологическое здоровье?. 438

Интуитивный подход с позиций здравого смысла. 438

Психоаналитическая теория: невротическая модель. 439

За пределами психоаналитической теории. 440

Психологическое здоровье. 441

Зеркальная Я-концепция (self-looking glass concept) 441

Злоупотребление психоактивными веществами (substance abuse) 442

Диагноз. 442

Лечение. 442

Профилактика. 443

Знаки и символы (signs and symbols) 443

Зрительное восприятие (visual perception) 443

Зрительные представления (visual imagery) 444

Образы, картины и восприятие. 444

Зрительные представления и память. 445

Воображаемое исполнение. 445

Яркость представлений. 446

_И_. 446

Игра (play) 446

Игривость. 447

Игровая терапия (play therapy) 447

Игровое поведение младенцев (infant play behavior) 448

Факторы развития игры.. 448

Игрушки и другие предметы.. 449

Знакомство детей друг с другом. 449

Социальный опыт. 449

Индивидуальные различия. 449

Родители и воспитатели. 449

Номотетическая психология. 450

Идиографическая психология. 451

Этические и эмические исследования. 451

Объемные описания в противоположность плоским. 451

Прогрессивно-регрессивный метод Сартра. 451

Исследования феминистов. 452

Идиодинамика (idiodynamics) 452

Рис. 1. Психология как сопряженная композиция наук. 454

Таблица 1. Три типа объяснительных и прогностических норм.. 455

Рис. 2. Измерения идиоверсума. 455

Избегающая личность (avoidant personality) 457

Избирательное внимание (selective attention) 458

Изменения личности (personality changes) 458

Теории личности и изменения личности. 459

Модели изменения личности. 459

Эмпирические исследования изменений личности. 460

Измерение (measurement) 460

Определение измерения. 460

Процесс измерения. 460

Что измеряется?. 461

Правила и процедуры.. 461

Шкала. 461

Типы ошибок. 461

Типы измерительных шкал. 461

Типы шкал по Стивенсу. 462

Проблемы.. 462

Критерии хорошего измерения. 462

Измерение аттитюдов (attitude measurement) 463

Теоретические соображения. 463

Практические соображения. 463

Измерение ненаблюдаемого. 464

Измерение профессиональных интересов (vocational interest measurement) 465

Изоморфизм (isomorphism) 467

Изучение аттитюдов наемных работников (employee attitude surveys) 470

Изучение потребителей (consumer research) 470

Определение. 470

Методы и процедуры исследований. 471

Тестирование рекламы и продукта. 471

Опросы потребителей. 472

Сегментация рынка. 472

Иллюзии (illusions) 472

Рис. 3. Иллюзия Мюллера-Лайера. 472

Имплицитное научение и имплицитная память (implicit learning and memory) 474

Имплицитное научение. 474

Искусственная грамматика Ребера. 474

Научение паттернам Левицки и Хилла. 474

Имплицитная память. 475

Метод сбережения. 475

Данные из исследований амнезии. 475

Здоровые испытуемые. 475

Теоретические проблемы.. 476

Оценка неосознаваемых когнитивных процессов. 476

Имплозивная терапия (implosive therapy) 476

Импринтинг (imprinting) 477

Инбридинг и человеческие факторы (inbreeding and Human factors) 478

Инвентари интересов (interest inventories) 479

Инвентарь интересов Стронга-Кэмпбелла (Strong-Campbell interest inventory) 480

Ингруппы / аутгруппы (ingroups / outgroups) 481

Подходы к изучению.. 481

Исследования аттитюдов. 481

Полевые исследования. 482

Лабораторные эксперименты.. 482

Теория реалистического группового конфликта. 482

Психоаналитическая теория. 482

Теория категоризации. 483

Теория социальной идентичности. 483

Индивидуализм (individualism) 483

Индивидуальное образование (individual education) 484

Индивидуальные различия (individual differences) 485

Индикатор типов Майерс-Бриггс (Myers-Briggs type indicator) 487

Инженерная психология (engineering psychology) 488

История. 488

Основные практические приложения. 489

Университеты.. 490

Методы.. 490

Организации. 491

Перспективы.. 491

Инновационные процессы (innovation processes) 492

Инстинкт (instinct) 493

Инстинктивное поведение (instinctive behavior) 494

Интеграция личности (personality integration) 495

Вклад эмпирических исследований. 495

Интеграция психически больных в обществе (mainstreaming (psychotics)) 497

Интеллект животных (animal intelligence) 497

История. 497

Научение у беспозвоночных. 498

Количественное сравнение беспозвоночных. 498

Рассудочная деятельность и инсайт. 499

Специальные способности к научению.. 499

Перспективы.. 500

Интеллект человека (human intelligence) 500

Разработка тестов в разных странах. 500

Специальные виды тестов. 501

Групповые тесты интеллекта. 501

Тесты первичных умственных способностей. 501

Тестовые батареи. 501

Тесты для оценки интеллекта младенцев. 502

Природа человеческого интеллекта. 502

Интеллект как способность к научению.. 502

Коэффициент корреляции: факторный анализ. 502

Исторические модели интеллекта. 502

Однофакторная модель Спирмена. 502

Другие модели интеллекта. 503

Детерминанты интеллектуального статуса. 503

Наследственность. 503

Среда. 504

Половые различия. 504

Различия в специальных способностях. 505

Расовые и этнические различия. 505

Рост и снижение. 505

Интеллектуальный рост. 506

Кривая роста IQ.. 506

Кривые роста специальных способностей. 506

Качественное описание роста. 506

Интеллектуальное снижение. 506

Заключительные замечания. 507

Интеракционизм (interactionism) 507

Интербихевиоральная психология (interbehavioral psychology) 508

Физиология и психология. 509

Единица изучения поведения. 510

Интернализация (internalization) 511

Интернациональная психология (international psychology) 511

Социальная психология международных отношений. 511

Изучение психологических процессов силами ученых разных стран. 512

Организационные формы международного сотрудничества психологов. 512

Интерперсональная теория Салливана (Sullivan's interpersonal theory) 513

Ключевые понятия. 513

Социальный характер человеческой природы.. 513

Тревога. 513

Действия. 514

Интерперсональный контрольный перечень Лири (Learу interpersonal checklist) 514

Интоксикационные психозы (toxic psychoses) 514

Интроверсия / экстраверсия (introversion / extraversion) 515

Интроспекция (introspection) 516

Интуиция (intuition) 516

Психологические концепции интуиции. 517

Основные теории. 517

Эмпирические исследования интуиции. 517

Резюме. 518

Инфантилизм (infantilism) 519

Инференциальное смещение в памяти (inferential bias in memory) 519

Умозаключение. 519

Умозаключения в дискурсе. 520

Инференциальное смещение. 520

Инцест (incest) 521

Ипсативное шкалирование (ipsative scaling) 521

Искусственный интеллект (artificial intelligence) 522

Доказательство математических теорем. 523

Правовое обоснование. 524

Решение задач в физических науках. 525

Процесс научного открытия. 526

Исправительные заведения (correctional institutes) 528

Испытания при найме на работу (employment tests) 529

Исследование методом двойного ослепления (duble-blind research) 530

Исследование методом поперечных срезов (cross-sectional research) 531

Исследование операций (operations research) 531

Формулирование проблемы.. 532

Построение математической модели. 532

Получение решения из данной модели. 532

Проверка модели и полученного из нее решения. 533

Установление контроля. 533

Реализация модели. 533

Исследование психотерапии (psychotherapy research) 533

История. 534

Методологическая сложность. 534

Исследования эффективности психотерапии. 534

Корреляты исхода психотерапии. 534

Перспективы исследования психотерапии. 535

Исследование расщепленного мозга (split-brain research) 535

Исследование социального климата (social climate research) 535

Исследования личности (personality research) 537

Исследования мозгового кровотока (cerebral blood flow studies) 539

Исследовательское поведение (exploratory behavior) 539

Истерия (hysteria) 540

Нозология расстройств 'истерического типа'. 540

Исход лечения (treatment outcome) 541

Расстройство. 542

Терапия. 542

Политические и экономические вопросы.. 542

Цели. 543

Методы и методики исследования. 543

Йога (yoga) 543

_К_. 544

Кадровый тест Вандерлика (Wonderlic personnel test) 544

Кажущееся движение (apparent movement) 545

Канализация (canalization) 545

Каноны Милля (Mill's canons) 546

Метод сходства. 546

Метод различия. 547

Соединенный метод сходства и различия. 547

Метод остатков. 547

Метод сопутствующих изменений. 548

Критика. 548

Картинки 'Блекки' (Blacky pictures) 549

Катарсис (catharsis) 549

Каузальное мышление (causal reasoning) 550

Качество жизни (quality of life) 551

Квадриплегия: психологические аспекты (quadriplegics: psychological aspects) 552

Кибернетика (cybernetics) 553

Эпистемологический сдвиг. 553

Ключевые понятия. 553

Самоотнесение. 554

Структуры обратной связи. 554

Гомеостаз: динамическое равновесие. 554

Самоуправление. 554

Классификация запахов Цваардемакера (Zwaardemaker odor system) 554

Классическое обусловливание (classical conditioning) 555

Временные отношения УРЗ и БРЗ. 555

Рис. 1. Соотношение между временем подачи УРЗ и БРЗ. 556

Что обусловливается?. 556

Угашение. 557

Дифференцировка. 557

Расширение сферы обусловливания. 558

Клиническое применение обусловливания. 558

Влияние классического обусловливания на психологическую теорию.. 558

Ассоциация, действие и условная реакция. 559

Обусловливание как адаптивный и функциональный процесс. 559

Классная динамика (classroom dynamics) 560

Коммуникация. 560

Ожидания. 560

Аттракция. 561

Разбиение на группы.. 561

Кластерный анализ (clucter analysis) 562

Клиентоцентрированная терапия (client-centered therapy) 563

Климат и личность (climate and personality) 564

Клиники детской психокоррекции (child guidance clinics) 565

Клиническая оценка (clinical assessment) 566

Три модели клинической оценки. 566

Психодиагностика. 566

Психометрическая модель. 566

Поведенческая модель. 567

Критика и тенденции. 567

Клинический прогноз в сравнении со статистическим (clinical versus statistical prediction) 570

Клиническое суждение (clinical judgment) 571

Рис. 2. Частота раздельного и совместного появления симптома и последующего исхода. 572

Ковариационный анализ (analysis of covariance) 573

Когнитивная психофизиология (cognitive psychophysiology) 574

Современная оценка проблемы разума. 574

Переход от механических к электронным методам. 575

Таблица 1. Скрытые психофизиологические эффекты у людей. 575

Прямое электрическое измерение психических процессов. 576

Рис. 3. Образец записи прибора-самописца, фиксирующей сообщение о галлюцинации. 576

Рис. 4. Образцы сигналов во время разговорных сновидений. 577

Технологические последствия. 578

Когнитивная сложность (cognitive complexity) 579

Когнитивно-поведенческая терапия (cognitive behavior therapy) 580

История. 580

Теория. 581

Обзор разновидностей когнитивной терапии. 581

Рационально-эмотивная терапия. 581

Когнитивная терапия. 582

Тренинг самоинструктирования. 582

Терапия методом скрытого моделирования. 582

Тренировка навыков копинга. 582

Тренинг контроля тревоги. 582

Тренинг 'прививка против стресса'. 583

Терапия методами решения проблем. 583

Методология. 583

Когнитивная терапия депрессии. 583

Резюме. 584

Когнитивные карты (cognitive maps) 584

Когнитивные стили учения (cognitive learning styles) 585

Когнитивные теории эмоций (cognitive theories of emotion) 586

Когнитивные терапии (cognitive therapies) 588

Сравнение с другими видами терапии. 588

Историческое развитие когнитивных терапий. 589

Типичные когнитивные терапии. 589

Навыки совладения (копинга) 589

Решение задач. 590

Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) 590

Тесты когнитивных способностей. 590

Факторы когнитивной способности. 591

Клинические подходы.. 592

Развитие и снижение когнитивных способностей. 592

Источники индивидуальных различий. 593

Когнитивный диссонанс (cognitive dissonance) 593

Когортные различия (cohort differences) 594

Кодирование (coding) 595

Кожные ощущения (cutaneous senses) 595

Колдовство (witchcraft) 596

Колумбийская шкала умственной зрелости (columbia mental maturity scale) 596

Командная деятельность (team performance) 597

Процесс удостоверения квалификации. 598

Коммуникация животных (animal communication) 598

Системы коммуникации. 599

Компетентность в психологии (competency in psychology) 600

Комплекс испытаний для получения водительских прав (driver's license testing) 602

Комплексы (complexes) 603

Компульсивная личность (compulsive personality) 604

Компьютеризованное адаптивное тестирование (computerized adaptive testing) 604

Определение. 604

Адаптивное тестирование. 605

Компьютеризованное адаптивное тестирование. 605

Компьютеризованное обучение (computer-assisted instruction) 605

Компьютерная томография (КТ) (computed tomography) 606

Конверсионное расстройство (conversion disorder) 607

Клиническая картина. 607

Этиология. 607

Коннекционизм (connectionism) 607

Современный коннекционизм. 608

Консерватизм / либерализм (conservatism / liberalism) 609

Теории. 610

Различия между массой и элитой. 611

Идеологические тенденции. 611

Константность (constancy) 612

Теории константности и их следствия. 612

Константность как прямая реакция на инварианты.. 613

Конституциональные типы (constitutional types) 614

Конструирование измерительных инструментов (instrument design) 615

Консультирование (counseling) 616

Консультирование как обучение. 616

Консультирование как психотерапия. 616

Дальнейшее развитие. 617

Консультирование по вопросам досуга (leisure counseling) 617

Определения досуга. 618

Потребности и мотивы досуга. 618

Появление парадигм досуга. 619

Модели консультирования по вопросам досуга. 619

Цели консультирования по вопросам досуга. 619

Консультирование по вопросам карьеры (career counseling) 620

Основные направления работы в консультировании по вопросам карьеры.. 621

Профпросвещение. 621

Современное положение дел. 621

Консультирование по вопросам развития (developmental counseling) 622

Уравновешивание индивидуальной и социальной перспектив. 623

Консультирование сверстниками (peer counseling) 623

Консультирование увольняемых работников (outplacement counseling) 624

Контекстуальная ассоциация (contextual association) 624

Контробусловливание (counterconditioning) 625

Контролируемая алкоголизация (controlled drinking) 626

Концепция болезни. 626

Контроль в эксперименте (experimental controls) 628

Контроль веса (weight control) 629

Контроль переменных (control of variables) 630

Контроль поведения (control of behavior) 631

Экстернальный подход. 631

Интернальный подход. 632

Контрольные группы (control groups) 632

Контрольный список проблем Муни (Mooney problem checklist) 633

Конформная личность (conforming personality) 635

Конформность (conformity) 635

Корреляционные методы (correlation methods) 637

Корреляция как произведение моментов. 637

Бисериальная корреляция. 637

Точечно-бисериальная корреляция. 638

Ранговая корреляция. 638

Множественная корреляция. 638

Каноническая корреляция. 639

Корреляция и регрессия (correlation and regression) 639

Коэффициент корреляции. 639

Сопоставление корреляционных и экспериментальных исследований. 640

Множественная корреляция. 640

Кратковременная память (short-term memory) 641

Краткосрочная терапия (short-term therapy) 642

Креативность (creativity) 643

Кривые научения (learning curves) 645

Кризис идентичности (identity crisis) 646

Кризисное вмешательство (crisis intervention) 647

История движения кризисного вмешательства. 648

Процедуры кризисного вмешательства. 648

Безотлагательность. 648

Контроль. 649

Оценка. 649

План действий. 649

Предоставление справочной информации и направление к специалистам. 649

Последующее наблюдение. 649

Критерий оценки трудовой деятельности (criterion in employment) 650

Критерий хи-квадрат (chi square test) 651

Кросс-культурная психология (cross-cultural psychology) 651

Определения культуры.. 651

Определение кросс-культурной психологии. 652

Широкое использование 'культуры' как теоретически важной переменной. 653

Цели и преимущества кросс-культурных исследований. 653

Несмешивающиеся переменные. 654

Общекультурная и культуроспецифичная системы координат: эмика и этика. 655

Эмика и этика на практике: исследования авторитарного консерватизма. 655

Примеры кросс-культурных исследований: обучение и познание. 656

Методы кросс-культурных исследований: коммуникация с испытуемыми. 657

Кросс-культурное консультирование (cross-cultural counseling) 658

Кросс-культурная психологическая оценка (cross-cultural psychological assessment) 660

Кросс-культурные учебные программы (cross-cultural training programs) 661

Цели. 662

Подходы.. 663

Эффективность. 665

Культура и психотерапия (culture and psychotherapy) 665

Культурно свободные тесты (culture fair tests) 666

Рис. 5. Образцы заданий из теста 'Прогрессивные матрицы Равена'. 667

Культурные различия (cultural differences) 668

Культурный детерминизм (cultural determinism) 669

Культуроспецифичные расстройства (culture-bound disorders) 670

Виды культуроспецифичных расстройств. 671

Классификация культуроспецифичных расстройств. 672

Культур-шок (culture shock) 673

Курение (smoking behavior) 675

Начало курения. 676

Курение как устойчивая привычка. 676

Отказ от курения. 677

_Л_. 677

Латерализация головного мозга (brain laterally) 677

Латеральное доминирование (lateral dominance) 678

Лечение алкоголизма (alcoholism treatment) 679

Компоненты системы лечения. 679

Скорая помощь. 679

Стационарное лечение. 679

Промежуточное лечение. 680

Другие службы.. 680

Методы лечения. 680

Лечение наркомании (drug users' treatment) 682

Лечение нарушений сна (sleep treatment) 684

Лечение ожирения (obesity treatments) 684

Модификация поведения. 685

Заключение. 685

Либидо (libido) 686

Лидерство и руководство (leadership and supervision) 686

Лимбическая система (limbic system) 687

Литература и психология (literature and psychology) 688

Личное пространство (personal space) 690

Личностные шкалы Комрея (Comrey personality scales) 691

Личность и болезнь (personality and illness) 692

Личные документы (personal documents) 693

Лоботомия (lobotomy) 694

Логический позитивизм (logical positivism) 694

Логотерапия (logotherapy) 696

Локализация звука (auditory localization) 696

Признаки для определения направления. 696

Локус контроля (locus of control) 697

Теоретическая основа понятия И-Э.. 697

Измерение И-Э.. 698

Связи между И-Э и личным контролем. 698

Происхождение И-Э.. 699

Лонгитюдные исследования (longitudinal studies) 699

Любовь (love) 700

Что такое любовь?. 700

В кого чаще всего влюбляются?. 700

Что такое страстная любовь?. 701

Существуют ли различия между мужской и женской любовью?. 701

Как люди узнают о том, что их любят?. 702

_М_. 702

Магическое число семь (magical number seven) 702

Объем абсолютной оценки. 702

Объем непосредственной памяти. 703

Образование блоков. 703

Является ли число семь по-прежнему магическим?. 703

Маниакально-депрессивная личность (manic-depressive personality) 704

Диагноз. 704

Этиология. 704

Физиологические подходы.. 704

Психологические подходы.. 705

Лечение. 706

Маразм (marasmus) 706

Марафон-терапия (marathon therapy) 707

Марихуана (marijuana) 707

Мастурбация (masturbation) 708

Математическая теория научения (mathematical learning theory) 708

Математически одаренные дети (precocious mathematical reasoners) 709

Прогностическая ценность SAT. 709

Материнская депривация (maternal deprivation) 710

Медитация (meditation) 711

Медицинская модель психотерапии (medical model of psychotherapy) 711

Оценка медицинской модели психотерапии. 712

Таблица 1. Тавтологические объяснения поведенческих проблем.. 712

Возможное объяснение ночного энуреза. 713

Междисциплинарная терапия (interdisciplinary treatment) 713

Международная шкала действия Лейтер (Letter international performance scale) 715

Международные конференции (international conferences) 716

Международные психологические организации (international organizations of psychology) 716

Межличностная аттракция (interpersonal attraction) 717

Межличностная коммуникация (interpersonal communication) 718

Межличностное восприятие (interpersonal perception) 720

Меры интеллекта (intelligence measures) 723

Неинтеллектуальные факторы в измеряемом интеллекте. 723

Тесты интеллекта. 724

Меры креативности (creativity measures) 726

Меры критерия (criterion measures) 726

Меры речи и слуха (speech and hearing measures) 727

Меры речи-языка. 727

Измерение слуха. 728

Меры центральной тенденции (central tendency measures) 728

Меры читаемости (reading measures) 729

Мета-анализ (metaanalysis) 729

О пользе мета-анализа. 730

Критика мета-анализа. 730

Вычислительные процедуры для объединения данных научных исследований. 731

Общая значимость данных. 731

Оценка величины эффекта. 733

Заключение. 735

Метапсихология (metapsychology) 735

Метод антиципации (anticipation method) 736

Метод критических случаев (critical incident technique) 736

Метод Монтессори (Montessory method) 737

Методика вынужденного выбора (forced-choice testing) 738

Методика наводнения (flooding) 738

Методика репертуарных решеток (repertory grid technique) 739

Методика Роршаха (Rorchach technique) 739

Методика чернильных пятен Хольцмана (Holtzman inkblot technique) 740

Методики психотерапии (psychotherapy techniques) 740

Разговор - фокусирование на интеллекте. 740

Разговор - фокусирование на аффекте. 741

Разговор - фокусирование на репетиции поведения. 742

Активное поведение. 742

Факторы окружающей обстановки. 743

Непрямой контакт с клиентами. 743

Методология (научных) исследований (research methodology) 743

Планы пассивного обсервационного исследования. 746

Угрозы внутренней валидности. 747

Внешняя валидность и метаанализ. 748

Методы многомерного анализа (multivariate analysis methods) 749

Модели. 749

Методы.. 750

Методы тестирования (testing methods) 750

Методы эмпирического исследования (empirical research methods) 751

Методики выборочного исследования. 752

Точность измерения. 752

Контроль в эксперименте. 752

Экспериментальные планы.. 753

Роль статистического анализа. 753

Эмпирическая проверка гипотез. 753

Механизмы групповой психотерапии (mechanisms of group psychotherapy) 754

Механистическая теория (mechanistic theory) 754

Механическое заучивание (rote learning) 755

Микродиагностика (microdiagnosis) 755

Микротренинг (microtraining) 756

Минимальная мозговая дисфункция (диагноз) (minimal brain dysfunction (diagnosis)) 758

Таблица 2. Названия, аббревиатуры и номера шкал MMPI 761

Миф о психической болезни (myth of mental illness) 762

Мифы (myths) 762

Мичиганский картиночный тест (michigan picture test) 763

Мнемоника (mnemonics) 763

Мнемонические системы (mnemonic systems) 763

Многомерное шкалирование (multidimensional scaling) 765

Многомерное шкалирование индивидуальных различий. 766

Широкое определение многомерного шкалирования. 766

Многоосевой клинический опросник Миллона (Millon clinical multiaxial inventory) 767

Множественная корреляция (multiple correlation) 767

Множественная личность (multiple personality) 768

Множественная регрессия с переменной-модератором (moderated multiple regression) 768

Таблица 3. Влияния нового лекарства на показатели пациентов по шкале депрессии. 769

Таблица 4. Матрица данных множественной регрессии, построенная с использованием кодирования эффектов факторов. 770

Таблица 5. Проверка значимости весов предикторов (коэффициентов регрессии) 770

Множественная регрессия (multiple regression) 771

Множественная семейная терапия (multiple family therapy) 772

Структура. 772

Процесс терапии. 772

Резюме. 773

Модели нейронных сетей (neural network models) 773

Основные характеристики. 773

Линейный пороговый элемент. 773

Рис. 1. Линейный пороговый элемент. 774

Синаптическая фасилитация. 774

Рис. 2. Хеббовский адаптивный элемент. 775

Основные архитектуры.. 776

Многослойные сети. 776

Рис. 3. Конфигурация многослойной сети, подчиняющейся правилу исключающего ИЛИ.. 776

Автоассоциативные сети. 777

Рис. 4. Автоассоциативная сеть, в которой все выходные уровни могут связываться со входными уровнями. 777

Современное состояние. 778

Модели (models) 778

Моделирование структурными уравнениями (structural equation modeling) 780

Моделирование (simulation) 782

Модель линзы (Брунсвика) (lens model (Brunswick)) 782

Модель структуры интеллекта (structure-of-intellect model) 782

Модификация поведения (behavior modification) 783

Девиантное или нуждающееся в изменении поведение. 783

Вмешательство: прямое или косвенное. 784

История модификации поведения. 784

Методики модификации поведения. 785

Мозговая локализация функций (cerebral localization) 786

Мозговые волны (brain waves) 788

Мозговые волны и сон. 788

Мозговые волны и клиническая диагностика. 789

Молярные / молекулярные конструкты (molar / molecular constructs) 789

Монизм / дуализм (monism / dualism) 790

Моральное развитие (moral development) 791

Моральное суждение. 791

Моральное поведение. 792

Моральное чувство. 792

Моральный дух в организациях (morale in organizations) 793

Основные теории мотивации труда. 793

Удовлетворенность работой и моральный дух. 794

Морита-терапия (morita therapy) 794

Морфология искусства (artistic morphology) 795

Мотивация (motivation) 796

Сила. 796

Различия между физиологическими и психологическими потребностями. 797

Различия между поведением и мотивацией. 797

Страх и тревога. 798

Ожидание, контроль и мотивация сближения. 798

Мощность статистических критериев (power of tests) 799

Мужской протест (masculine protest) 801

Музыкотерапия (music therapy) 801

Мультикультурное консультирование (multicultural counseling) 802

Мультимодальная терапия (multimodal therapy) 804

Мышечная релаксация (muscle relaxation) 805

_Н_. 806

Надежность диагнозов (reliability of diagnoses) 806

Надпочечники (adrenal glands) 807

Наземный транспорт (surface transportation) 808

Оптимальное сидение. 808

Стресс и психическое здоровье. 808

Общественный транспорт. 809

Найкан-терапия (naikan therapy) 809

Наказание (punishment) 810

Теории наказания. 811

Итоги. 811

Намеренное поведение (purposive behavior) 811

Написание психологического заключения (psychological report writing) 812

Источники неточностей при написании заключения. 812

Нарушения мышления (thought disturbances) 813

Нарушения слуха (auditory disorders) 814

Кондуктивные нарушения слуха. 814

Сенсорно-невральная глухота. 814

Тиннит. 815

Нарушения сна (sleep disorders) 815

Нарциссическая личность (narcissistic personality) 816

Насилие (violence) 817

Наследственность и интеллект (heredity and intelligence) 818

Принципиальные трудности. 818

Понятие наследуемости. 818

Требования к измерению.. 818

Недостающие данные. 819

Точность оценок наследуемости. 820

Невостребованность оценок наследуемости. 820

Неправильное понимание наследуемости. 820

Прогностическая валидность. 820

Интеллект и обучение в колледже. 821

Наследование привилегий. 821

Обучение и интеллект. 821

Изменение фертильности. 821

Наследственные болезни (genetic disorders) 822

Наследуемость (heritability) 824

Наследуемость черт личности (heritability of personality) 825

Натуралистическое наблюдение (naturalistic observation) 828

Проведение исследований методом натуралистического наблюдения. 829

Критика, контроверзы и контраргументы.. 830

Тенденции и перспективы.. 831

Научение 'парному чередованию' (double-alternation learning) 832

Рис. 1. Временная (а) и пространственная (б) формы лабиринта парного чередования. 832

Научение грубым моторным навыкам (gross motor skill learning) 833

Научение по типу инсайта (insight learning) 833

Научение убеганию-избеганию (escape-avoidance learning) 835

Научение через подражание (imitative learning) 836

Научный метод (scientific method) 837

Национальная ассоциация образования (National Education Association) 839

Национальная лаборатория тренинга (National Training Laboratory) 839

Национальный характер (national character) 841

Невербальное поведение (nonverbal behavior) 841

Невербальные терапии (nonverbal therapies) 842

Арт-терапия. 843

Тренинг с использованием биологической обратной связи. 843

Методики контроля дыхания. 843

Терапия диетой и мегавитаминами. 843

Методики эмоциональной разгрузки. 844

Методики поддержания баланса энергии. 844

Массаж и глубокая проработка ткани. 844

Методики осознания движений. 844

Тренинг восприятия. 844

Методы терапии сенсорной депривацией и сном. 845

Невербальные тесты интеллекта (nonverbal intelligence tests) 845

Термины и иллюстративные задания. 845

Связь с теорией интеллекта. 846

Области применения. 846

Недирективный психоанализ (nondirective psychoanalysis) 847

Недостаточная обучаемость чтению (reading disability) 847

Подтипы недостаточной обучаемости чтению.. 848

Диагностика дефицитарных навыков чтения. 849

Терапия. 849

Функциональная тренировка. 849

Результаты коррективного чтения. 849

Недостаточная специфическая обучаемость (learning disabilities) 850

Недостаточность питания и поведение человека (malnutrition and human behavior) 851

Независимая психологическая практика (independent practice) 852

Независимые личности (independent personalities) 853

Социальное влияние и независимость. 853

Поленезависимость. 853

Психологическая дифференциация. 854

Автономия. 854

Незаконченные предложения (incomplete sentences) 855

Незаметные измерения (unobtrusive measures) 855

Незрелая личность (immature personality) 856

Нейролингвистика (neurolinguistics) 857

Нейромедиаторы (neurotransmitters) 858

Нейронные механизмы научения (neural mechanisms of learning) 859

Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных. 859

Анализ элементарного научения у позвоночных. 860

Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных. 862

Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей. 862

Нейропсихологическая батарея Лурии-Небраска (Luria-Nebraska neuropsychological battery) 863

Нейропсихологическая оценка (neuropsychological assessment) 864

Нейропсихологическое развитие (neuropsychological development) 867

Развитие клеточной организации нервной системы.. 867

Эффекты воздействия среды и опыта. 868

Асимметрия и нейропсихологическое развитие. 869

Нейропсихология (neuropsychology) 870

Историческое развитие. 870

Роль нейропсихологов. 871

Направления нейропсихологии. 871

Спорные вопросы в нейродиагностическом тестировании. 871

Индивидуальное тестирование против стандартизованного. 872

Количественное/качественное тестирование. 872

Одиночные тесты/тестовые батареи. 872

Реабилитация. 873

Теоретические позиции. 873

Эквипотенциальная теория. 874

Теория локализации. 874

Альтернативы.. 874

Факторы, влияющие на нейропсихологическую оценку. 875

Возраст. 875

Образование. 875

Физические расстройства. 875

Интеллект. 875

Эмоциональные проблемы.. 875

Экспериментальная нейропсихология. 876

Нейротоксические вещества (neurotoxic substances) 876

Нейрохимия (neurochemistry) 878

Нейрохирургия (neurosurgery) 878

Неконформная личность (nonconforming personality) 879

Нелинейная связь (curvilinear relationship) 880

Рис. 2. Положительная линейная связь. 880

Рис. 3. Отрицательная линейная связь. 880

Рис. 4. Нелинейная связь. 881

Рис. 5. Нелинейная связь. 881

Необихевиоризм (neobehaviorism) 882

Неонатальное развитие (neonatal development) 883

Неопсихоаналитическая школа (neopsychoanalytic school) 884

Непараметрические статистические критерии (nonparametric statistical tests) 885

Преимущества и издержки непараметрической статистики. 885

Примеры непараметрических критериев с пояснениями. 886

Критерий знаков для сравнения групп с попарно связанными вариантами. 886

Медианные критерии для независимых групп и групп с попарно связанными вариантами. 886

Критерий Манна-Уитни для двух независимых групп. 886

Критерий Уилкокс для групп с попарно связанными вариантами. 886

Ранговый дисперсионный анализ по Краскелу-Уоллесу. 886

Критерий Фридмана для групп с попарно связанными вариантами. 886

Непрофессионалы в психиатрическом здравоохранении (nonprofessionals in mental health) 887

Нервно-мышечные расстройства (neuromuscular disorders) 888

Несовершеннолетние сексуальные насильники (adolescent sex offenders) 889

Неструктурированные терапевтические группы (unstructured therapy groups) 890

Характеристики ведущего. 890

Фазы группового процесса. 891

Фаза социализации. 891

Недоверие к авторитетам. 891

Самораскрытие. 891

Новые способы отношения друг к другу. 891

Заключительная фаза. 891

Низкие учебные достижения (academic underachievement) 891

Нимфомания (nymphomania) 893

Новаторские психотерапии (innovative psychotherapies) 893

Нормальное развитие (normal development) 896

От рождения до 1 месяца. 896

От 1 до 4 месяцев. 896

От 4 до 10 месяцев. 897

От 10 до 12 месяцев. 897

От 12 до 18 месяцев. 897

От 18 до 24 месяцев. 898

От 2 до 4 лет. 898

От 4 до 12 лет. 899

Отрочество-юность. 899

Взрослость. 900

_О_. 900

Обзоры (surveys) 900

Обман (deception) 901

Первые теории и ранние исследования. 902

Дети и обман. 902

Военный обман. 903

Насильственное преступление и обман. 903

Оценка обмана. 904

Неправильные представления специалистов об обмане. 905

Обнаружение лжи (lie detection) 906

Ободрение (encouragement) 907

Обозрение профессиональных интересов Кьюдера (Кuder occupational interest survey) 908

Обоняние (olfaction) 908

Обработка информации (information processing) 909

Обработка информации бессознательная (unconscious information processing) 911

Образ тела (body image) 912

Образование консультанта (counselor education) 913

Образование тормозных условных рефлексов (inhibitory conditioning) 914

Образованность и достижения (scholarship and achievement) 914

Обратное обусловливание (backward conditioning) 915

Обряды перехода (rites de passage) 915

Обсервационные методы (observational methods) 916

Обсессивно-компульсивная личность (obsessive-compulsive personality) 917

Обучающие машины (teaching machines) 917

Обучение в раннем детстве (early childhood education) 918

Обучение во сне (sleep learning) 919

Обучение детей с особыми потребностями в основном потоке (educational mainstreaming) 920

Обучение методом (управляемых) открытий (discovery learning) 921

Обучение психотерапии (psychotherapy training) 922

Модель ученого-практика. 922

Модели обучения психотерапии. 922

Обучение равными по статусу (peer tutoring) 923

Обучение релаксации (relaxation training) 923

Общественная психология (community psychology) 925

Общие системы (general systems) 927

Общий адаптационный синдром (general adaptation syndrome) 928

Общий фактор интеллекта (general intelligence factor) 928

Объективная психология (objective psychology) 930

Объем памяти (memory span) 930

Ограниченная во времени психотерапия (time-limited psychotherapy) 931

Развитие событий в психоанализе. 932

Развитие событий за пределами психоанализа. 932

Теория ограниченной во времени психотерапии. 932

Одаренные и талантливые дети (gifted and talented children) 933

Одежда (dress) 933

Роль одежды в формировании имиджа. 934

Значение одежды в формировании первых впечатлений. 934

Вклад одежды в привлекательность. 934

Камуфляжное значение одежды.. 934

Роль одежды в процессе взросления. 935

Одиночество (loneliness) 936

Ожирение (obesity) 936

Оккультизм (occultism) 938

Оперантное обусловливание (operant conditioning) 939

Оперантные процедуры.. 939

Оперантная теория. 939

Оперантное поведение (operant behavior) 940

Оперативная память (working memory) 942

Операционализм (operationalism) 944

Операциональное определение (operational definition) 945

Описательная психология (descriptive psychology) 946

Опросник депрессии Бека (Beck depression inventory) 947

Опросник поведенческого здоровья Миллона (Millon behavioral health inventory) 948

Опросники (questionnaires) 948

Опросы общественного мнения (opinion polls) 949

Оптимальное функционирование (optimal functioning) 951

Самоактуализация. 951

Полноценно функционирующий человек. 952

Черты оптимальной личности. 952

Другие значимые вклады.. 953

Опыт близких к смерти состояний (near-death experiences) 953

Организационная диагностика (organizational diagnosis) 955

Характерные особенности организационной деятельности. 955

Организационная психология (organizational psychology) 956

Трудовые аттитюды и продвижение по службе. 957

Мотивация труда. 957

Групповые процессы и групповая динамика. 958

Руководство и принятие решений в организациях. 958

Организационное развитие. 959

Организационный климат (organizational climate) 960

Органические психозы (organic psychoses) 961

Органические синдромы (organic syndromes) 962

Специфические органические синдромы.. 962

Оргонотерапия (orgone therapy) 963

Основные сведения (background characteristics) 963

Раса, этническая принадлежность и социальный класс. 964

Пол. 964

Основы личностно-центрированного подхода (person-centered approach foundations) 965

Факты.. 965

Некоторые подтверждающие примеры.. 965

Функция сознания. 966

Гипотеза на будущее. 966

Отбор персонала (personnel selection) 966

Методы отбора. 967

Исследования. 968

Проблемы.. 968

Обобщение валидности. 968

Отбор руководителей высшего звена (executive selection) 969

Отборочное собеседование (interviewing (selection)) 970

Ответственность и поведение (responsibility and behavior) 971

Открытое образование (open education) 972

Отношение к инвалидам (handicapped, attitudes toward) 973

Отношение к психическим болезням (mental illness: attitudes toward) 974

Отношения 'родитель-ребенок' (parent-child relations) 975

Взаимная социализация и синхрония в отношениях между родителями и детьми. 976

Семья как система. 976

Отношения сиблингов (sibling relationships) 977

Соперничество сиблингов. 977

Описания статусов сиблингов. 978

Отношения сиблингов на протяжении жизни. 978

Отреагирование (abreaction) 979

Отрочество-юность (adolescence) 979

Исторические перемены.. 980

Отсутствие заботы о детях (child neglect) 980

Статистические данные. 981

Предупреждение и лечение. 982

Отчимы и мачехи (stepparents) 982

Отчуждение (политическое) (alienation (political)) 982

Теории. 983

Последствия. 984

Оценивание результатов обучения (grading in education) 984

Оценка величины стимула (magnitude estimation) 985

Оценка деятельности (performance appraisal) 986

Оценка и принятие решений (judgment and decision making) 988

Оценка личности (personality assessment) 990

Цели оценки личности. 990

Уровни оценки личности. 990

Современное состояние оценки личности. 991

Оценка нуждаемости детей в психотерапии (assessing children for psychotherapy) 991

Оценка персонала (personnel evaluation) 992

Критерии деятельности. 992

Оценка потребностей (needs assessment) 993

Оценка программ (program evaluation) 996

Оценка стиля жизни (lifestyle assessment) 997

Оценка труда работника (для установления заработной платы) (job evaluation) 999

Оценка частоты событий (frequency judgment) 1000

Оценочные (рейтинговые) шкалы (rating scales) 1002

Очевидная валидность (face validity) 1003

Ошибка игрока (gambler's fallacy) 1003

Ошибки (I и II рода) (errors (type I and II)) 1004

Ошибки оценщика (rater errors) 1005

_П_. 1006

Память (memory) 1006

Виды памяти. 1007

Методики оценки памяти. 1007

Теории памяти. 1007

Резюме. 1008

Панические расстройства (panic disorders) 1008

Определение. 1008

Причинные факторы.. 1009

Лечение. 1009

Парадигмы (paradigms) 1010

Институт семьи. 1010

Религия. 1010

Парадоксальное вмешательство (paradoxical intervention) 1011

Типы и применение. 1012

Механизмы изменения. 1013

Эффективность. 1014

Этические вопросы.. 1014

Парадоксальный сон (paradoxical sleep) 1015

Параметрические статистические критерии (parametric statistical tests) 1015

Параноидная личность (paranoid personality) 1016

Паранойя (paranoia) 1017

Парапсихология (parapsychology) 1018

Исторический фон. 1018

Эксперименты в университете Дьюка: систематические исследования. 1019

Исследования процесса. 1020

Пси-феномены и снижение сенсорного шума. 1020

Отсутствие пси-феноменов и дифференциальный эффект. 1020

Теории пси-феноменов. 1021

Критика. 1021

Парасимпатическая нервная система (parasympathetic nervous system) 1022

Пассивно-агрессивная личность (passive-aggressive personality) 1022

Пасторское консультирование (pastoral counseling) 1023

Пасынки и падчерицы (stepchildren) 1024

Педагогическая оценка (educational assessment) 1025

Педагогическая психология (educational psychology) 1026

Педиатрическая психология (pediatric psychology) 1028

Услуги, предоставляемые педиатрическими психологами. 1028

Исследования. 1029

Педофилия (pedophilia) 1030

Первичная профилактика психопатологии (primary prevention of psychopathology) 1030

Первичная терапия (primal therapy) 1032

Первичные умственные способности (primary mental abilities) 1032

Первобытное мышление (primitive mentality) 1034

Переговоры об освобождении заложников (hostage negotiations) 1034

Переговоры (negotiation) 1035

Переменные в исследованиях (variables in research) 1036

Перенос в обучении (transfer of training) 1037

Переоценочное консультирование (revaluation counseling) 1038

Персонология (personology) 1038

Перцептивная организация (perceptual organization) 1039

Перцептивное развитие (perceptual development) 1042

Перцептивные искажения (perceptual distortions) 1043

Перцептивные способности младенцев (infant perceptual abilities) 1044

Общая характеристика восприятия младенца. 1044

Зрительные умения младенца. 1044

Слуховые умения младенца. 1045

Перцептивные умения в области других чувств. 1046

Пересмотренный взгляд на перцептивные умения младенца. 1046

Перцептивный стиль (perceptual style) 1047

Перцептивный транзакционализм (perceptual transactionalism) 1047

Пиковые переживания (peak experiences) 1048

Письменные экзамены для аспирантов (graduate record examination (GREs)) 1049

Питание младенца: феномен 'кафе-закусочной' (cafeteria feeding) 1050

Пищеварительная система (digestive system) 1050

Пищевая депривация (food deprivation) 1051

Пищевая депривация и долголетие. 1051

Последствия недоедания на начальных стадиях развития организма. 1051

Планы исследований на одном объекте (single-subject research designs) 1053

Корреляционные планы.. 1053

Квазиэкспериментальный план. 1053

Экспериментальные планы.. 1053

Сравнение планов исследования на одном объекте и на группах. 1055

Плацебо (placebo) 1056

Плацебо-эффект при использовании метода двойного ослепления. 1056

Клиническое применение плацебо. 1056

Побеги из дома (runaway behavior) 1057

Поведение игроков (gambling behavior) 1057

Поведение приматов (primate behavior) 1059

Поведение растений (plant behavior) 1060

Поведенческая медицина (behavioral medicine) 1061

Стойкие типы нездорового поведения. 1062

Эффекты эмоционального стресса и других психосоциальных факторов. 1063

Психологические проблемы, создаваемые травмами, болезнями и старением. 1064

Терапия и реабилитация. 1064

Поведенческая терапия: проблемы и вопросы (behavior therapy: problems and issues) 1066

Роль когнитивных факторов в поведенческой терапии. 1068

Поведенческая терапия (behavior therapy) 1068

Поведенческая токсикология (behavioral toxicology) 1071

Поведенчески выверенные оценочные шкалы (behaviorally anchored rating scales) 1072

Поведенческие контракты (behavioral contracts) 1072

Поведенческие ритмы человека (human behavioral rhythms) 1074

Поведенческий контраст (behavioral contrast) 1075

Поведенческое вмешательство (behavioral intervention) 1075

Поведенческое моделирование (behavioral modeling) 1078

Общие принципы.. 1078

Приложения поведенческого моделирования. 1079

Поветрия и мода (fads and fashions) 1080

Поветрия. 1080

Мода. 1080

Повиновение (obedience) 1081

Повреждения головного мозга (brain injuries) 1082

Повторение (rehearsal) 1083

Пограничная личность (borderline personality) 1085

Подготовка руководящих кадров (management development) 1086

Поддерживающий уход (supportive care) 1087

Подкрепление (reinforcement) 1088

Подпороговая психодинамическая активация (subliminal psychodynamic activation, SPA) 1088

Подпороговое воздействие (subliminal influence) 1090

Подпороговое восприятие (subliminal perception) 1092

Подходы к учению (approaches to learning) 1092

Таблица 1. Подходы к учению.. 1094

Позитивизм (positivism) 1095

Познание (cognition) 1095

ПОИР (GRIT) 1096

Применение стратегии ПОИР. 1096

Поиск ощущений (sensation seeking) 1097

Наблюдаемые проявления поиска ощущений. 1097

Поиск 'козла отпущения' (scapegoating) 1100

Показания экспертов (expert testimony) 1100

Полевые исследования (field research) 1102

Полевые эксперименты (field experimentation) 1102

Полезависимость (field dependency) 1103

Полемика о роли природы и воспитания в развитии (nature-nurture controversy) 1105

Политические ценности (political values) 1107

Категории ценностей. 1107

Ценности и политическая идеология. 1108

Полицейская психология (police psychology) 1109

Что это такое?. 1109

Почему она развивается сегодня?. 1110

Что дальше?. 1110

Половое воздержание (sexual abstinence) 1110

Половое поведение животных (animal sexual behavior) 1111

Инициирование. 1111

Копуляция. 1111

Непосредственные причины.. 1112

Эволюция и приспособительное значение. 1112

Половое (сексуальное) развитие (sexual development) 1112

Половой акт у человека (sexual intercourse, human) 1113

Половые девиации (sexual deviations) 1114

Типы парафилии. 1114

Половые различия: возрастной аспект (sex differences: developmental) 1115

Различия в жизненном опыте. 1116

Биологические половые различия. 1117

Выводы.. 1117

Половые различия в склонностях к математике (sex differences in mathematics) 1118

Половые различия (sex differences) 1118

Половые роли (sex roles) 1119

Полоролевая социализация. 1120

Современное состояние исследований половых ролей. 1121

Полоролевое развитие (sex-role development) 1121

Полоролевые стереотипы.. 1121

Теории. 1122

Развитие половых ролей. 1122

Выводы.. 1123

Помогающее поведение (helping behavior) 1124

Понятие рефлекторной дуги (reflex arc concept) 1125

Порог (limen) 1126

Порядок рождения и личность (birth order and personality) 1126

Порядок рождения (birth order) 1128

Последипломная подготовка в области психологии (graduate training in psychology) 1131

Последипломное образование (graduate education) 1132

Степень магистра. 1133

Докторские программы.. 1133

Последовательные методы (sequential methods) 1133

Традиционные планы в психологии развития. 1133

Последовательные стратегии. 1134

Рис. 1. Схема поперечных и продольных последовательностей и возможных планов анализа, выводимых из общей модели развития. 1135

Планы выборочного исследования. 1135

Планы анализа. 1135

Последствия депривации (deprivation effects) 1137

Последствия стресса (stress consequences) 1138

Посредничество в конфликте (conflict mediation) 1140

Вступительная речь. 1141

Стадии посредничества. 1141

Постмодернизм (postmodernism) 1142

Психология в ситуации постмодернизма. 1143

Постмодернистская психология?. 1143

Системная терапия. 1144

Заключение. 1145

Посттравматическое стрессовое расстройство (posttraumatic stress disorder) 1145

Таблица 2. Посттравматическое стрессовое расстройство (критерии DSM-IV) 1146

Потенциал действия (action potential) 1149

Потеря и горе (loss and grief) 1151

Потребность в аффилиации (affiliation need) 1152

Потребность в достижении (achievement need) 1152

Похвала (praise) 1154

Право на лечение (right to treatment) 1154

Право на отказ от лечения (right to refuse treatment) 1155

Практика найма рабочих и служащих (employment practices) 1155

Единые рекомендации по методам отбора наемных работников. 1156

Представления (imagery) 1158

Предубеждение и дискриминация (prejudice and discrimination) 1159

Преподавание психологии в университетах (teaching undergraduate psychology) 1160

Преступность (crime) 1161

Привилегия на выдачу рецептов (prescription privileges) 1164

Удовлетворение нужд общества - перспектива государственной политики. 1164

Соображения, касающиеся политики и профессиональной идентичности. 1165

Проблемы рынка. 1167

Проблемы подготовки. 1167

Заключение. 1168

Привыкание (габитуация) (habituation) 1169

Приемные дети (adopted children) 1171

Приемы заучивания (learning strategies) 1172

Мнемотехника. 1172

Повторение. 1172

Внутренняя организация. 1172

Семантическая проработка. 1173

Рис. 2. Карта понятия по составлению понятия. 1173

Прикладные исследования (applied research) 1175

История возникновения. 1175

Психология как профессия: напряжение и развитие. 1175

Современное состояние. 1175

Тенденции развития прикладных исследований. 1176

Принцип экономии (law of parsimony) 1176

История. 1176

Применимость. 1177

Комиссия NRC по проблеме повышения эффективности человеческой деятельности. 1177

Принятие роли (role taking) 1178

Принятие управленческих решений (management decision making) 1178

Нормативный анализ. 1178

Анализ многомерной полезности (MAU) 1178

Анализ дерева решений. 1179

Дискреционный анализ. 1179

Эксперты.. 1179

Приобретенные побуждения (acquired drives) 1179

Приобретение страха. 1180

Реакции привязанности. 1180

Социальные способы.. 1180

Рис. 3. Схема преобразования драйва по Толмену. 1181

Аддикции. 1182

Мотивация и эмоции. 1182

Приучение к горшку (toilet training) 1183

Проверка гипотезы (hypothesis testing) 1183

Проверка нулевой гипотезы (null hypothesis testing) 1184

Прогноз академической успеваемости будущих студентов (college academic prediction) 1185

Программные средства (computer software) 1185

Программы психического здоровья (mental health programs) 1187

Прогрессивные матрицы (Равена) (progressive matrices (Raven's) 1188

Прогуливание уроков (school truancy) 1188

Продуктивное мышление (productive thinking) 1189

Проект 'Талант' (project talent) 1189

Проективные методики (projective techniques) 1190

Проектирование рабочего пространства (work-space designs) 1191

Проектирование рабочих заданий (task design) 1192

Производительность труда (employee productivity) 1192

Производственные консультанты (industrial consultants) 1193

Промежуточная переменная (intervening variable) 1194

Промышленная клиническая психология (occupational clinical psychology) 1195

Промышленная и организационная психология (industrial / organizational psychology) 1196

Значение П. и о. п. 1196

История П. и о. п. 1197

Начальный период развития П. и о. п. 1197

Первая мировая война. 1198

Период между двумя мировыми войнами: Хоторнское исследование. 1198

Вторая мировая война. 1199

Послевоенный период. 1200

Текущие проблемы и вопросы.. 1201

Статус П. и о. п. как профессии. 1202

Промышленная психология (industrial psychology) 1203

Профотбор и расстановка кадров. 1203

Оценка деятельности. 1204

Обучение. 1204

Мотивация труда. 1205

Удовлетворенность работой. 1205

Проектирование трудовой деятельности. 1206

Промышленный клинический психолог (occupational clinical psychologist) 1206

Пропаганда (propaganda) 1207

Просоциальное поведение (prosocial behavior) 1207

Профессиографический анализ (job analysis) 1208

Профессиональная адаптация (occupational adjustment) 1209

Профессиональная реабилитация (vocational rehabilitation) 1210

Профессиональная этика (professional ethics) 1211

Профессиональное консультирование (occupational counseling) 1213

Теория и методы.. 1213

Профессиональные интересы (occupational interests) 1215

Сексизм и расизм в измерении. 1215

Профессиональные консультации (professional consultations) 1216

Профессиональный стресс (occupational stress) 1217

Профилактика суицида (suicide prevention) 1217

Центры профилактики суицида. 1218

Процессы коммуникации (communication processes) 1218

Процессы поиска и извлечения информации из памяти (memory retrieval processes) 1219

Узнавание и вспоминание. 1219

Признаки информационного поиска. 1219

Сбои в процессах поиска и извлечения информации из памяти. 1220

Поисковые признаки при восстановлении вытесненных воспоминаний. 1221

Псевдогермафродитизм (pseudohermaphrodism) 1221

Псевдодеменция (pseudodementia) 1221

Псевдопсихология (pseudopsychology) 1223

Примеры псевдопсихологии. 1223

Предпочтение цвета. 1223

Френология. 1223

Физиогномика. 1224

Хиромантия. 1224

Графология. 1224

Холодное чтение. 1224

Парапсихология. 1224

Анализ сновидений. 1225

Психиатрическая социальная работа (psychiatric social work) 1225

Определение. 1225

Подходы к вмешательствам. 1226

Психиатрические клиники (psychiatric clinics) 1227

Психическая невовлеченность - психическая вовлеченность (mindlessness-mindfulness) 1227

Психические болезни: ранняя история (mental illness: early history) 1229

Гиппократ. 1229

Сократ и Платон. 1229

Аристотель. 1230

Цельс и Римская империя. 1230

Гален. 1230

Средние века. 1231

Парацельс и эпоха Возрождения. 1231

Психическое исследование (psychic research) 1232

Психоанализ (psychoanalysis) 1232

Первая фаза. 1233

Вторая фаза. 1233

Третья фаза. 1234

Юнг (1875-1961) 1235

Адлер (1870-1937) 1235

Четвертая фаза. 1235

Э. Эриксон (1902-1992) 1236

Резюме. 1236

Психоаналитические стадии (psychoanalytic stages) 1236

Оральная стадия. 1236

Анальная стадия. 1237

Фаллическая стадия. 1237

Генитальная стадия. 1237

Психодрама (psychodrama) 1238

Психокинез (psychokinesis) 1239

Психолингвистика (psycholinguistics) 1239

Влияние теории Хомского. 1239

Новые тенденции. 1240

Психологическая наука (psychological science) 1241

Психологическая оценка (psychological assessment) 1243

Психологические лаборатории (psychological laboratories) 1244

Психологическое здоровье (psychological health) 1245

Различные взгляды на психологическое здоровье. 1246

Таблица 3. Четыре представления о природе человека. 1246

Таблица 4. Цель учения. 1246

Представления о природе человека. 1247

Таблица 5. Сопоставление четырех школ психотерапии. 1248

Резюме. 1248

Психологическое консультирование (counseling psychology) 1249

Психология акта (act psychology) 1254

Психология денег (psychology of money) 1254

Психология женщин (psychology of women) 1255

История. 1255

Влияние психоанализа. 1256

Современные исследования женщин. 1257

Половые различия. 1257

Биология в сравнении с культурой. 1257

Работа и любовь в жизни женщин. 1258

Психология здоровья (health psychology) 1258

Психология и закон (psychology and the law) 1259

Психология и суды (psychology and the courts) 1263

Психология искусства (psychology of the arts) 1264

Психология мира (peace psychology) 1266

Психология музыки (psychology of music) 1267

Психология потребителя (consumer psychology) 1268

Психология присяжных (jury psychology) 1270

Психология способностей (faculty psychology) 1271

Психология толпы (mob psychology) 1272

Психология торговли (sales psychology) 1273

История психологии торговли. 1273

Иллюстрации подходов к исследованию продаж и управлению сбытом. 1274

Психология черт (trait psychology) 1274

Психометрика (psychometrics) 1275

Нормирование и уравнивание. 1276

Оценка надежности. 1276

Оценка валидности. 1276

Анализ заданий. 1277

Психоневрология (psychoneurology) 1277

Семейство расстройств. 1278

Первичный психопат. 1279

Психонейроиммунология (ПНИ) (psychoneuroimmunology) 1281

Проблемы исследований. 1283

Клинические следствия. 1285

Продолжающиеся споры.. 1286

Психопатическая личность (psychopathic personality) 1287

Психосинтез (psychosynthesis) 1288

Психосоматика (psychosomatics) 1289

Психосоматические расстройства (psychosomatic disorders) 1290

Психостимуляторы в лечении детей (psychostimulant treatment for children) 1291

Особенности больного ребенка. 1291

Особенности лечения. 1291

Заключение. 1292

Психотерапия (psychotherapy) 1292

История психотерапии. 1293

Психотерапевтические школы.. 1293

Направления исследований. 1294

Психотерапия: общие факторы (psychotherapy: common factors) 1294

Ранние попытки идентификации общих факторов. 1295

Общие факторы как направление размышлений о терапии. 1296

Терапевтический альянс. 1297

Корректирующий эмоциональный опыт. 1297

Личность психотерапевта. 1298

Ценности. 1298

Создание модели общих факторов психотерапии. 1298

Относительная значимость различных общих факторов. 1298

Психофармакология (psychopharmacology) 1299

Антипсихотические средства. 1300

Противоневротические и анксиолитические средства. 1300

Антидепрессанты.. 1301

Соли лития. 1302

Снотворные средства. 1302

Психофизика (psychophysics) 1303

Психофизиология (psychophysiology) 1303

Психофизиологические измерения. 1303

Компьютеры.. 1304

Анализирование данных. 1304

Каналы получения психофизиологической информации. 1305

Психофизические законы (psychophysical laws) 1308

Надпороговые феномены.. 1308

Модифицированные психофизические шкалы.. 1309

Сравнение психофизических шкал. 1309

Интерпретация психофизических законов. 1309

Психофизические методы (psychophysical methods) 1310

Метод границ. 1311

Метод установки. 1311

Метод постоянных раздражителей. 1311

Психофизические методы шкалирования надпороговых раздражителей. 1311

Теория обнаружения сигналов. 1312

Приложения. 1312

Психохирургия (psychosurgery) 1313

Рис. 4. Мишени' психохирургии. 1313

Психоэндокринология (psychoendocrinology) 1315

Истоки и основания. 1315

Экспериментальные исследования. 1315

Клинические наблюдения и исследования. 1315

Нейроэндокринология. 1316

Развитие после 1950 г. 1316

Психоэндокринные связи. 1316

_Р_. 1317

Работоспособность (work efficiency) 1317

Физическое утомление. 1317

Психическое утомление. 1318

Скука и монотонность. 1318

Развивающаяся психотерапия (emerging psychotherapies) 1318

Распространение методов психотерапии. 1318

Эклектизм и интеграция в психотерапии. 1319

Развитие в подростковом и юношеском возрасте (adolescent development) 1320

Развитие в раннем детстве (early childhood development) 1323

Развитие взрослых (adult development) 1324

Определение развития взрослых. 1324

Развитие взрослых в перспективе времени жизни. 1325

Характерные особенности развития взрослых. 1325

Развитие игры (play development) 1326

Развитие интеллекта взрослых (adult Intellectual development) 1327

Развитие младенца (infant development) 1328

Развитие на протяжении жизни (life-span development) 1330

Развитие навыков межличностных отношений (interpersonal skills development) 1331

Развитие программ обучения (curriculum development) 1333

Развитие профессиональной карьеры (career development) 1334

Согласовывающие подходы.. 1335

Дифференциальные подходы.. 1335

Феноменологические подходы.. 1336

Подходы с позиций развития. 1336

Подходы с позиций принятия решений. 1337

Развитие социального поведения людей (development of human social behavior) 1337

Развитие в течение первых шести месяцев. 1338

Вторые шесть месяцев. 1338

Расширение социального окружения ребенка. 1340

Развитие речи. 1340

Приобретение просоциального поведения в раннем возрасте. 1341

Различия между мальчиками и девочками. 1341

Развитие человека (human development) 1342

Широта человеческого развития. 1342

Глубина человеческого развития. 1343

Теории и методы изучения развития на протяжении жизни. 1343

Развитие эго (ego development) 1344

Стадии развития эго. 1345

Смежные области. 1346

Методы изучения. 1346

Теории. 1346

Развод (divorce) 1347

Разработка учебно-тренировочных систем (instructional systems development, ISD) 1348

Разрешение конфликта (conflict resolution) 1349

Разыгрывание ролей (role playing) 1350

Ранкианская психология (rankian psychology) 1351

Раннее развитие (precocious development) 1351

Ранние воспоминания (early recollections) 1351

Расовые различия (racial differences) 1353

Распределение упражнений (distribution of practice) 1354

Рис. 1. Исполнение как функция распределения упражнений в задаче моторного научения. 1355

Распределительная справедливость (distributive justice) 1355

Рассеянный склероз (multiple sclerosis) 1356

Расстройства аппетита (appetite disorders) 1357

Расстройства личности (personality disorders) 1358

Расстройства памяти (memory disorders) 1359

Расстройства пищевого поведения (eating disorders) 1360

Расстройства психики и поведения при поражениях ЦНС (central nervous system disorders) 1361

Расстройства характера (character disorders) 1363

Расстройство поведения (conduct disorder) 1364

Измерения расстройства поведения. 1365

Траектории развития. 1366

От расстройства поведения к дисфункции взрослого возраста. 1366

Факторы риска. 1367

Лечение. 1368

Профилактика. 1369

Рационализм (rationalism) 1369

Рационально-эмотивная поведенческая терапия (rational-emotive behavior therapy) 1371

Биологические основы личности. 1371

Социальные основы личности. 1371

Личность и расстройство. 1372

Подходы Р-э. п. т. к лечению.. 1372

Реабилитация (rehabilitation) 1373

Реабилитация при наркоманиях (drug rehabilitation) 1374

Реакция нападения / бегства (fight / flight reaction) 1375

Регулируемое психиатрическое здравоохранение (managed mental health care) 1376

Редукционизм (reductionism) 1378

Режимы подкрепления (I) (reinforcement schedules) 1379

Режимы подкрепления (II) (schedules of reinforcement) 1380

Поведенческие эффекты.. 1380

Теоретические трактовки режимов подкрепления. 1381

Резиденциальные альтернативы (residential alternatives) 1382

Результаты обучения (I) (learning outcomes, I) 1383

Различия в приобретенных способностях. 1383

Разновидности результатов обучения. 1384

Соотношение результатов обучения с образовательной программой школы.. 1384

Соотношение с другими классификациями. 1384

Оптимальные для каждого результата условия обучения. 1385

Результаты обучения (II) (learning outcomes, II) 1386

Традиционная перспектива и ее ограничения. 1386

Неопиажетианский подход. 1386

Феноменографический подход. 1387

Сходства и различия между двумя альтернативными подходами. 1388

Реклама (advertising) 1388

История. 1389

Психология рекламы.. 1389

Выбор средств информации. 1390

Роль рекламы в маркетинге. 1390

Этика в рекламном бизнесе. 1390

Специфическая аудитория. 1390

Религиозное поведение (religious behavior) 1391

Религия и психология (religion and psychology) 1392

Некоторые сферы интереса. 1393

Респираторные расстройства (respiratory disorders) 1394

Ретикулярная активирующая система (reticular activating system) 1394

Рефлексы (reflexes) 1395

Рефлективное слушание (reflective listening) 1396

Речевое развитие (speech development) 1397

Речевые расстройства (speech disorders) 1398

Решающие эксперименты в психологии (crucial experiments in psychology) 1399

Ригидность (rigidity) 1401

Ритм (rhythm) 1403

Ритуальное поведение (ritual behavior) 1406

Родители-одиночки (single parenthood) 1407

Родительская пермиссивность (parental permissiveness) 1407

Родительское поведение животных (animal parental behavior) 1408

Родовая травма (birth injuries) 1410

Ролевые ожидания (role expectations) 1410

Рольфинг (rolflng) 1411

Рукость (handedness) 1412

_С_. 1413

Садистическая ритуальная жестокость (sadistic ritualistic abuse) 1413

Споры вокруг СР. 1414

Ритуальное жестокое обращение с детьми. 1414

Терапевтические вопросы.. 1414

Ритуальное жестокое обращение с подростками. 1415

Взрослые выжившие жертвы ритуального насилия. 1415

Садомазохизм (sadomasochism) 1416

Самоактуализация (self-actualization) 1416

Самодетерминация (self-determination) 1417

Самоконтроль (self-control) 1418

Самоосуществляющиеся пророчества (self-fulfilling prophecies) 1420

Самооценка (self-esteem) 1420

Самораскрытие (self-disclosure) 1421

Самоубийство (suicide) 1422

Различные подходы к суицидальным явлениям. 1422

Покушение на самоубийство. 1423

Косвенные суициды и полупреднамеренные смерти. 1424

Глобальные, политические и надгосударственные аспекты.. 1424

Самоэффективность (self-efficacy) 1424

Источники эффективности. 1424

Инициируемые эффективностью процессы.. 1424

Свидетельские показания очевидцев (eyewitness testimony) 1426

Память на лица. 1426

Эмоции и сосредоточение внимания на оружии. 1427

Наводящие и дезориентирующие вопросы.. 1428

Точность памяти и уверенность свидетелей в своих показаниях. 1428

Общая точность показаний. 1429

Дети как свидетели. 1429

Методы улучшения памяти свидетелей. 1430

Свобода воли (free will) 1430

Свобода (freedom) 1431

Заключение. 1432

Свободное воспроизведение (free recall) 1433

Связь и привязанность (bonding and attachment) 1434

Секс-терапия (sex therapies) 1435

Распространенные виды сексуальных расстройств. 1436

Основные формы секс-терапии. 1436

Эффективность секс-терапии. 1437

Лицензирование сексотерапевтов. 1437

Сексизм (sexism) 1437

Сексуальная дисфункция у женщин (female sexual dysfunction) 1439

Сексуальная дисфункция у мужчин (male sexual dysfunction) 1440

Сексуальная дисфункция (sexual dysfunction) 1441

Типы дисфункции. 1441

Причины дисфункции. 1442

Лечение дисфункции. 1443

Сексуальность человека (human sexuality) 1443

Биологический пол. 1443

Гендерная идентичность. 1443

Полоролевое поведение. 1444

Сексуальное поведение. 1444

Сексуальные вариации и затруднения. 1445

Сексуальная ориентация. 1446

Сексуальные дисфункции и секс-терапия. 1446

Сексуальность; ориентация и идентичность (sexuality: orientation and identity) 1446

Определения. 1447

Статистика. 1448

Субкультуры.. 1449

Корни сексуального поведения. 1449

Социальные и правовые факторы.. 1450

Саморазоблачение и разглашение. 1451

Что значит быть 'другим'?. 1451

Селекционизм (selectionism) 1452

Семантический дифференциал (semantic differential) 1453

Семейная терапия (family therapy) 1453

Описание семейной терапии. 1453

Четыре исторических понятия. 1454

Основные школы семейной терапии. 1455

Теория объектных отношений. 1455

Теория Боуэна. 1455

Структурная семейная терапия. 1455

Теория коммуникации. 1455

Семейные кризисы (family crises) 1456

Сенильные психозы (senile psychoses) 1457

Сенсомоторные процессы (sensorimotor processes) 1457

Сенсорная депривация (sensory deprivation) 1458

Символическая интеракция (symbolic interaction) 1458

Симпатическая нервная система (sympathetic nervous system) 1459

Симулятивные расстройства (factitious disorders) 1460

Симуляция (malingering) 1460

Синдром возбудимого кишечника (irritable bowel syndrome) 1461

Синдром Леш-Найхена (Lesch-Nyhan Syndrome) 1463

Синдром Мюнхгаузена 'от третьего лица' (Munchausen syndrome by proxy) 1464

Синдром хрупкой Х-хромосомы (fragile X syndrome) 1465

Исторический экскурс. 1466

Характеристики. 1466

Терапия фолиевой кислотой. 1467

Выводы.. 1467

Синестезия (synesthesia) 1467

Систематическая ошибка в ответах (response bias) 1469

Систематическая ошибка измерений, вызванная влиянием пола (sex bias in measurement) 1470

Системы и теории (systems and theories) 1473

Системы.. 1473

Теории. 1474

Скрытое обусловливание (covert conditioning) 1476

Скука (boredom) 1478

Словарные тесты (vocabulary tests) 1479

Словарный тест в картинках Пибоди (Peabody picture vocabulary test) 1480

Словарь профессий (dictionary of occupational titles, DOT) 1480

Служба тестирования в образовании (education testing service) 1481

Службы системы здравоохранения (health care services) 1482

Службы 'горячих линий' (hot line services) 1483

Слуховая различительная способность (auditory discrimination) 1483

Слуховое восприятие (auditory perception) 1485

Случайные числа (random numbers) 1485

Смертельно больные люди (terminaly ill people) 1486

Смещение (displacement) 1487

Сновидения (dreams) 1488

После 1953 года. 1489

Собеседование при увольнении (exit interviews) 1490

Совладание (coping) 1490

Как совладание может влиять на здоровье. 1492

Совместная терапия (conjoint therapy) 1493

Современные методы психотерапии (current psychotherapies) 1493

Сознание (consciousness) 1497

Сознание и бессознательное. 1497

Множество оттенков сознания. 1498

Сознание и мозг. 1499

Сознание и психология. 1500

Сокращенная психотерапия (brief psychotherapy) 1502

Сокращенная терапия (brief therapy) 1503

Соматопсихика (somatopsychics) 1503

Соматотипы (somatotypes) 1504

Сон (sleep) 1505

Измерения сна. 1506

Рис. 1. Сон молодого взрослого человека, представленный в виде фаз. 1506

Сотрудничество / соперничество (cooperation / competition) 1508

Социализация младенца (infant socialization) 1510

История вопроса. 1510

Инвариантные характеристики младенца. 1511

Агенты социализации. 1512

Социальная желательность (social desirability) 1514

Социальная изоляция (social isolation) 1515

Социальная поддержка (social support) 1515

Концептуальные проблемы и проблемы измерения. 1515

Социальная поддержка и благополучие. 1516

Перспективы дальнейших исследований. 1517

Социальная психология (social psychology) 1517

Социальная психофизиология (social psychophysiology) 1518

Социальная фобия (social phobia) 1520

Оценка. 1520

Лечение. 1521

Социальное влияние (social influence) 1521

Социальное патронирование (social casework) 1523

Развитие метода социального патронирования. 1523

Социальное патронирование как профессиональное обозначение. 1523

Современные подходы к социальному патронированию.. 1523

Социальное познание (social cognition) 1524

Социальное равенство (social equality) 1525

Социальные вмешательства (social interventions) 1526

Определение. 1526

Общественная психология. 1527

Главные стратегии социального вмешательства. 1528

Проблемы.. 1529

Социальный интерес (social interest) 1530

Социальный класс (social class) 1530

Социальный конструкционизм (social constructionism) 1532

Социобиология (sociobiology) 1535

Социобиология животных (animal sociobiology) 1536

Социодрама (sociodrama) 1539

Социология психологического знания (sociology of psychological knowledge) 1540

Социометрия (sociometry) 1541

Сила привычки. 1542

Психологическая нереальность ядерного оружия. 1542

Группы лидеров и бюрократия. 1543

Специфические пищевые потребности (specific hungers) 1544

Список личных предпочтений Эдвардса (Edwards personal preference schedule, EPPS) 1545

Спортивная психология (sports psychology) 1545

Примеры исследований в спортивной психологии. 1545

Спортивное консультирование и спортивный консалтинг. 1546

Приложения спортивной психологии. 1546

Выводы.. 1547

Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude) 1547

Когнитивные способности, лежащие в основе С. к и. я. 1548

Прогностическая валидность тестов способностей к иностранным языкам. 1548

Справедливость (equity) 1549

Сравнительная психология (comparative psychology) 1550

Средневековое мышление (medieval thinking) 1553

Среднее детство (middle childhood) 1553

Средний возраст (middle age) 1555

Средовой стресс (environmental stress) 1556

Средства оценки жизненной среды (environmental measures) 1558

Стадии психосексуального развития (psychosexual stages) 1558

Стадии развития поведения ребенка (children's behavioral stages) 1559

Стандартизация теста (test standardization) 1561

Старение и интеллект (aging and intelligence) 1562

Старики: настроение и память (older adults: mood and memory) 1563

Статистика в психологии (statistics in psychology) 1564

Описательная статистика. 1565

Теория статистического вывода. 1566

Статистика малых выборок (small-sample statistics) 1567

Степени свободы.. 1568

Что составляет 'малую' выборку?. 1569

Другие статистики для 'малых' выборок. 1570

Статистическая значимость (statistical significance) 1570

Статистический вывод (statistical inference) 1570

Статус профессии (job status) 1571

Степень доктора психологии (doctor of psychology degree) 1573

Стереотипизация (stereotyping) 1575

Стили лидерства (leadership styles) 1575

Стили супружеской интеракции (marital interaction styles) 1577

Стимул (stimulus) 1578

Стимуляторы (stimulants) 1579

Страх смерти (death anxiety) 1580

Страх (fear) 1581

Страхи детей (children's fears) 1582

Страхи людей на разных этапах жизни (fears throughout the life span) 1583

Стресс (stress) 1584

Структурализм (structuralism) 1586

Структурная теория научения (structural learning theory) 1587

Стэнфордский тест достижений (Stanford achievement test) 1588

Сублимация (sublimation) 1589

Субъект-субъектная шкала (man-to-man scale) 1589

Судебная психология (forensic psychology) 1589

Судорожная шоковая терапия (convulsive shock therapy) 1592

Суеверие (superstition) 1593

Супервизия психотерапии (psychotherapy supervision) 1593

Супружеская жестокость (spouse abuse) 1594

Супружеское консультирование в группах (marriage counseling in groups) 1595

Супружеское консультирование (marriage counseling) 1597

Супружеское согласие (marital adjustment) 1599

Суррогатные родители у животных (animals surrogate parents) 1600

_Т_. 1601

Табу (taboos) 1601

Таксономические системы (taxonomic systems) 1601

Танатология (thanatology) 1603

Т-группы (T-groups) 1604

Телеологическая психология (teleological psychology) 1605

Телефонное консультирование (telephone counseling) 1606

Тематический апперцептивный тест (thematic apperception test, TAT) 1607

Темпераменты (temperaments) 1608

Теоретическая психология (theoretical psychology) 1608

Теоретические конструкты (theoretical constructs) 1609

Теории научения (learning theories) 1611

Экспериментальный анализ поведения. 1612

Теории промежуточных переменных. 1612

Последующее развитие. 1613

Теории сна (theories of sleep) 1614

Рис. 1. Отношения между потребностью в сне (S) и циркадным ритмом сонливости (С) в рамках 24-часового периода. 1616

Рис. 2. Отношения между потребностью в сне (S) и циркадным ритмом сонливости (С) при сменном графике работы. 1617

Теории сновидений в древности (ancient theories of dreams) 1618

Теории социального научения (social learning theories) 1619

Теория социального научения Роттера. 1619

Теория обсервационного научения Бандуры.. 1620

Теория 'потребность-давление' (need-press theory) 1621

Теория алгоритмически-эвристических процессов, ТАЭП (algorithmic-heuristic theory, ATH) 1622

Теория аттитюдов (attitude theory) 1623

Теория влияния (infection theory) 1626

Теория и терапия эго-состояний (ego-state theory and therapy) 1626

Теория индивидуальности (individuality theory) 1628

Теория коммуникации (communication theory) 1629

Теория личных конструктов (personal construct theory) 1630

Теория навешивания ярлыков (labeling theory) 1632

Теория обмена (exchange theory) 1632

Теория обработки информации (information-processing theory) 1634

Теория обучения (instructional theory) 1637

Теория ожидания (expectancy theory) 1638

Теория Пиаже (Piaget's theory) 1641

Генетическая эпистемология. 1641

Эпистемический субъект. 1641

Клинический метод. 1642

Стадии интеллектуального развития. 1642

Теория поля (field theory) 1643

Теория реактивного сопротивления (reactance theory) 1644

Теория систем (systems theory) 1645

Теория социального обмена (social exchange theory) 1646

Теория Фромма (Fromm's theory) 1649

Теория Хорни (Horney's theory) 1650

Теория эмоций Джемса-Ланге (James-Lange theory of emotions) 1651

Терапия в малых группах (small group therapies) 1652

Терапия в однородных группах (peer group therapy) 1652

Терапия внушением (suggestion therapy) 1653

Терапия отношений (relationship therapy) 1653

Терапия поэзией (poetry therapy) 1655

Терапия разрешением конфликта (conflict resolution therapy) 1655

Терапия реальностью (reality therapy) 1655

Терапия ремиссией симптома (symptom remission therapy) 1656

Терапия стажеров-психотерапевтов (therapy trainees) 1657

Терапия тупика / преимущества (impasse / priority therapy) 1657

Терапия фиксированных ролей (fixed-role therapy) 1658

Территориальность I (territoriality I) 1658

Территориальность II (territoriality II) 1659

Теснота (crowding) 1660

Тест 'дом-дерево-человек' (House-tree-person test) 1662

Тест 'Лабиринты Портеуса' (Porteus maze test) 1662

Тест 'Составь картину-историю' (make-a-picture-story test) 1663

Тест академических способностей (scholastic aptitude test) 1663

Тест аналогий Миллера (Miller analogies test) 1663

Тест руки (hand test) 1664

Тест складывания кубиков (block design test) 1665

Тест скрытых фигур (hidden figure test) 1665

Тест словесных ассоциаций (word association test) 1666

Тестирование и законодательство (testing and legislation) 1666

Тестирование пригодности к конторскому труду (clerical aptitude testing) 1667

Тестирование способностей (aptitude testing) 1668

Тестовая тревожность (test anxiety) 1669

Тесты академических способностей (academic aptitude tests) 1669

Тесты действия (performance tests) 1671

Тесты для отбора кандидатов (selection tests) 1671

Тесты завершения предложений (sentence completion tests) 1672

Тесты разыгрывания ролей (role-play tests) 1673

Тесты учебных достижений (academic achievement tests) 1673

Тесты честности (honesty tests) 1674

Типы личности (personality types) 1675

Топологическая психология (topological psychology) 1677

Торможение поведения (behavioral inhibition) 1678

Травма рождения (birth trauma) 1680

Транзактный анализ (transactional analysis) 1681

Транквилизаторы (tranquilizing drugs) 1681

Трансвестизм (transvestism) 1683

Трансперсональная психология (I) (transpersonal psychology I) 1683

Трансперсональная психология (II) (transpersonal psychology II) 1685

Трансперсональная модель. 1685

Психотерапия. 1686

Теоретический и эмпирический базис трансперсональной психологии. 1686

Ограничения. 1687

Транссексуализм (transsexualism) 1687

Трансцендентальная медитация (transcendental meditation) 1688

Тревога (anxiety) 1689

Тренинг ассертивности (assertiveness training) 1690

Тренинг коммуникативных умений (communication skills training) 1691

Тренинг межличностных отношений (human relations training) 1692

Тренинг руководителей (leadership training) 1693

Тренинг социальных навыков (social skills training) 1694

Компоненты.. 1694

Труд и игра (work and play) 1695

_У_. 1697

Убеждающие коммуникации (persuasive communications) 1697

Уголовная ответственность (criminal responsibility) 1697

Удивление (surprise) 1698

Удовлетворенность работой (job satisfaction) 1700

Удостоверение квалификации (credentialing) 1701

Умственная отсталость (mental retardation) 1703

История развития понятия 'умственная отсталость'. 1703

Современное понятие задержки психического развития. 1703

Степени умственной отсталости. 1704

Распространенность и этиологические факторы.. 1705

Умственная пассивность-умственная активность (mindlessness-mindfulness) 1705

Умственные образы (mental imagery) 1707

Современные исследования и теории умственных образов. 1707

Классификация умственных образов. 1708

Оценка умственных образов. 1708

Клиническое использование умственных образов. 1709

Употребление орудий (tool using) 1710

Уровень притязаний (level of aspirations) 1711

Усвоение понятий и развитие (conceptual learning and development) 1711

Условно-рефлекторная терапия (conditioned reflex therapy) 1714

Успеваемость и учебные потоки (academic success and grouping) 1714

Установка (set) 1716

Таблица 1. Задачи о сосудах с водой. 1716

Устойчивость внимания (attention span) 1717

Утомление (fatigue) 1718

Ухо (ear) 1718

Анатомия и физиология слуховой системы.. 1718

Рис. 1. Схематическое изображение человеческого уха. 1718

Рис. 2. Схема слуховых проводящих путей. 1720

Уход на пенсию (retirement) 1722

Учебные методы (study methods) 1723

Ученый идиот (idiot savant) 1725

_Ф_. 1726

Факторные планы (factorial designs) 1726

Рис. 1. Однофакторный план с тремя уровнями. 1726

Рис. 2. Факторный план 3x2. 1727

Рис. 3. Факторный план 3x2 без взаимодействия. 1727

Рис. 4. Информация о главных эффектах, которую можно получить из рис. 3. 1727

Рис. 5. Факторный план 3 х 2 с взаимодействием.. 1728

Рис. 6. Факторный план 2 х 2 с взаимодействием.. 1728

Факторный анализ (factor analysis) 1730

Фантазия (fantasy) 1731

Фармакологические формы аддикции (drug addiction) 1732

Федеральный совет по народному образованию (American Council on Education) 1733

Феминистская терапия I (feminist therapy I) 1733

Феминистская терапия II (feminist therapy II) 1734

Фенилкетонурия (phenylketonuria) 1738

Феномен 'вечеринки с коктейлем' (cocktail party phenomenon) 1739

Феноменологический метод (phenomenological method) 1739

Фигура и фон (figure / ground) 1740

Фидуциальные границы (fiducial limits) 1741

Физика и науки о поведении (physics and the behavioral sciences) 1742

Физиогномическая перцепция (physiognomic perception) 1743

Рис. 7. Иерархия наук в соответствии с уровнем сложности (интеграции) 1744

Физиологические потребности (physiological needs) 1747

Физическая привлекательность (physical attractiveness) 1748

Филоанализ (phyloanalysis) 1751

Философия науки (philosophy of science) 1751

Философская психотерапия (philosophical psychotherapy) 1752

Философские проблемы психологии (philosophical problems in psychology) 1752

Фобии (phobias) 1753

Причины фобий. 1754

Фокусирование (focusing) 1756

Формационная теория личности (formative theory of personality) 1756

Формирование впечатления (impression formation) 1757

Формирование идентичности (identity formation) 1759

Формирование понятий (concept learning) 1760

Формирование умений (skill learning) 1761

Формула Флеша (Flesch formulas) 1762

Френология (phrenology) 1763

Фундаментальная ошибка атрибуции (fundamental attribution error, FAE) 1763

Функции иммунной системы (immunological functioning) 1765

Функционализм (functionalism) 1766

Функциональная автономия (functional autonomy) 1767

Функциональная психология (functional psychology) 1767

Функциональный анализ (functional analysis) 1768

_Х_. 1770

Химическая стимуляция мозга (chemical brain stimulation) 1770

Холистическое здоровье (holistic health) 1770

Хорея Гентингтона (Huntington's chorea) 1773

Хоспис (hospice) 1774

Хоторнский эффект (hawthorne effect) 1775

Хромосомные нарушения (chromosome disorders) 1776

_Ц_. 1778

Цветовое зрение (color vision) 1778

Таблица 1. Категории цветового зрения. 1778

Центральная нервная система (central nervous system) 1780

Центральная предельная теорема (central limit theorem) 1782

Рис. 1. Распределение X.. 1783

Рис. 2. Распределение Y. 1783

Центральные черты (central traits) 1784

Циклотимная личность (cyclothymic personality) 1787

Циклы труда и отдыха (work-rest cycles) 1787

Циркадный ритм (circadian rhythm) 1788

_Ч_. 1789

Частотность слова (word frequency) 1789

Человеческие паттерны ухаживания (human courtship patterns) 1790

Человеческие факторы (human factors) 1791

Человеческий потенциал (human potential) 1792

Черепные нервы (cranial nerves) 1794

Таблица 1. Классификация черепных нервов. 1794

Чувство неполноценности (inferiority feelings) 1796

Чувство юмора (humor) 1797

_Ш_. 1799

Шаманизм (shamanism) 1799

Шестнадцатифакторный личностный опросник (the sixteen personality factor questionnaire) 1800

Шизоидная личность (schizoid personality) 1800

Шизотипичная личность (schizotypal personality) 1801

Шизофрения (schizophrenia) 1802

Шкала визуальной ретенции Бентона (Benton visual retention scale) 1803

Шкала Гуттмана (Guttman scale) 1804

Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet intelligence scale) 1804

Шкала наименее предпочтительного сотрудника (least preferred coworker scale) 1805

Шкала Олпорта-Вернона-Линдсея (Allport-Vernon-Lindzey scale) 1805

Шкала смешанных критериев (mixed standard scale) 1806

Шкала социальной дистанции Богардуса (Bogardus social distance scale) 1806

Шкалирование по Лайкерту (Likert Scaling) 1807

Шкалирование по Терстоуну (Thurstoune scaling) 1807

Шкалирование (scaling) 1808

Шкалы Меррил-Палмер (Merrill-Palmer Scales) 1810

Шкалы развития младенцев Бейли (Bayley scales of infant development) 1811

Школы без неудачников (schools without failure) 1811

Школы профессиональной психологии (schools of professional psychology) 1812

Школьная адаптация (school adjustment) 1813

Школьная фобия (school phobia) 1814

Школьное обучение (school learning) 1815

Школьные компании (school gangs) 1816

Школьные психологи (school psychologists) 1817

_Э_. 1817

Эволюция (evolution) 1818

Эдипов комплекс (oedipus complex) 1818

Эйдетическая психотерапия (eidetic psychotherapy) 1819

Экзистенциализм (existentialism) 1820

Экзистенциальная психология (existential psychology) 1821

Экзистенциальная психотерапия (existential psychotherapy) 1823

Экзорцизм (exorcism) 1824

Эклектизм (eclecticism) 1825

Эклектическая психотерапия (eclectic psychotherapy) 1825

Экологическая валидность (ecological validity) 1827

Экологическая психология (ecological psychology) 1828

Эксгибиционизм (exhibitionism) 1829

Экспериментальная психология (experimental psychology) 1830

Экспериментальная эстетика (experimental aesthetics) 1831

Экспериментальные исследования памяти (memory experiments) 1833

Экспериментальные методы (experimental methods) 1834

Экспериментальные планы (experimental designs) 1836

Базисная логика экспериментальных планов. 1837

Экспериментальный невроз (experimental neurosis) 1841

Экспрессивная мимика (facial expressions) 1842

Экспрессивные искусства (expressive arts) 1842

Экстраверсия / интроверсия (extroversion / introversion) 1844

Экстрасенсорное восприятие (extrasensory perception) 1845

Электродермальная активность, ЭДА (electrodermal activity) 1846

Электростимуляция нервной системы (electrical nervous system stimulation) 1846

Электросудорожная терапия (electroconvulsive therapy) 1847

Эмбрион и плод (embrio and fetus) 1848

Эмоции (emotions) 1849

Эмоциональное заражение (emotional contagion) 1850

Эмоция и память (emotion and memory) 1852

Эмпатия (empathy) 1853

Эмпиризм (empirism) 1854

Эмпирическая психотерапия (experiential psychotherapy) 1855

Энвайронментальная психология (environmental psychology) 1855

Эндорфины / энкефалины (endorphins / enkephalins) 1858

Энкопрез (encopresis) 1858

Энурез (enuresis) 1859

Эпидемиология психических расстройств (epidemiology of mental disorders) 1860

Эпилепсия (epilepsy) 1862

Эпистемология психологическая (epistemology psychological) 1864

Эргопсихометрия (ergopsychometry) 1864

Эриксонианские стадии развития (Eriksonian developmental stages) 1865

Этика психологических исследований (ethics of psychological research) 1867

Информированное согласие. 1867

Неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность. 1868

Ущерб и польза. 1869

Риск регулирования. 1869

Этические проблемы в психологии (ethical problems in psychology) 1871

Этичное обращение с животными (ethical treatment of animals) 1873

Этнические группы (ethnic groups) 1874

Этнические меньшинства (ethnic minorities) 1875

Психология и этнические меньшинства. 1876

Этноцентризм (ethnocentrism) 1877

Этология (ethology) 1878

Основные понятия классической этологии. 1878

Эффект Барнума (Barnum effect) 1879

Эффект Зейгарник (Zeigarnic effect) 1881

Эффект Креспи (Crespi effect) 1882

Эффект ореола (halo effect) 1882

Эффект Пигмалиона (Pygmalion effect) 1883

Эффект спящего (sleeper effect) 1883

Эффективность лидерства (leadership effectiveness) 1885

Эффективность психотерапии (I) (effectiveness of psychotherapy) 1887

Данные исследований результатов психотерапии. 1888

Образцовые работы и исследовательские проблемы.. 1889

Эффективность психотерапии (II) (psychotherapy effectiveness) 1890

Рост важности исследования эффективности. 1890

История. 1890

Методологическая эволюция. 1891

Эффективные компоненты психотерапии (effective components of psychotherapy) 1892

Гипотеза деморализации. 1893

Значение гипотезы деморализации для подготовки психотерапевтов. 1894

Эффекты экспериментатора (experimenter effects) 1895

_Я_. 1896

Я-концепция (self-concept) 1896

Самооценка. 1897

Язвенная болезнь (peptic ulcer) 1898

Язык человекообразных обезьян (language in great apes) 1898

Языковое развитие (language development) 1899

Иностранные термины.. 1900

Geisteswissenschaftliche psychologie (психология как наука о духе) 1900

Grow.. 1901

Naturwissenschaftliche psychologie (психология как естественная наука) 1901

Q-сортировка (q-sort technique) 1902

Tabula rasa. 1902

Z-оценка (Z-score) 1903

Z-процесс (Z-process) 1903

Психология в именах. 1904

Алфавитный указатель статей на английском языке. 1933

А.. 1933

B.. 1935

C.. 1936

D.. 1940

Е. 1941

F. 1943

G.. 1945

H.. 1946

I 1947

J. 1949

K.. 1949

L. 1949

M... 1950

N.. 1952

O.. 1954

P. 1954

Q.. 1958

R.. 1959

S. 1960

Т.. 1964

U.. 1965

V.. 1965

W... 1966

Z.. 1966

Предметный указатель. 1967

А.. 1967

Б. 1970

В.. 1972

Г.. 1974

Д.. 1978

Е. 1980

Ж... 1980

З. 1980

И.. 1981

Й.. 1983

К.. 1984

Л.. 1988

М... 1990

Н.. 1994

О.. 1996

П.. 1999

Р. 2007

С.. 2010

Т.. 2015

У.. 2020

Ф.. 2021

Х.. 2022

Ц.. 2023

Ч.. 2024

Ш... 2024

Э.. 2025

Ю... 2028

Я.. 2028

А.. 2028

B.. 2030

C.. 2032

D.. 2033

E. 2034

F. 2035

G.. 2036

H.. 2037

I 2038

J. 2039

К.. 2040

L. 2041

M... 2041

N.. 2043

O.. 2043

P. 2043

Q.. 2045

R.. 2045

S. 2046

T.. 2048

U.. 2048

V.. 2048

W... 2049

Y.. 2049

Z.. 2050

Предисловие научного редактора российского издания

Успех, выпавший в США и Канаде на долю 'Психологической энциклопедии' под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха, - лучшее доказательство не только ее полезности, но и необходимости. Признание, которое она завоевала у самого широкого круга читателей, интересующихся психологией, обусловлено рядом причин. Прежде всего это поистине огромный объем полезной информации в сочетании с краткостью формы и доступностью изложения. На сегодняшний момент вряд ли найдется другое, сравнимое по этим параметрам, издание, способное конкурировать с предлагаемым нашим читателям однотомником. Энциклопедия содержит 1365 словарных статей и 473 биографические справки, охватывая практически весь спектр психологии как науки и как профессии. Целый ряд статей посвящен проблематике смежных наук (биологии, медицины, педагогики, социологии, и т. д.). Обращение к ним открывает значение межпредметных связей и наводит на продуктивные аналогии, как известно, крайне полезные при поисках новых путей и решений. Все это позволяет надеяться, что помимо выполнения утилитарной функции полного справочника данное издание послужит для наших читателей еще и источником новых идей в самых разных областях теоретизирования и практической работы.

Еще одна причина востребованности 'Психологической энциклопедии' кроется в том, что, наряду со всесторонним освещением вопросов так называемой академической, научной психологии, представленной в современном психологическом спектре всего одной, пусть и широкой, полосой, значительный объем в данном издании отведен для рассмотрения остальных полос этого пестрого спектра, а именно приложений психологии буквально во всех областях жизни и деятельности человека. Профессиональная (и парапрофессиональная) психологическая практика, пожалуй, даже выходит на первый план в содержательном поле энциклопедии, что неудивительно, ибо это отражает тенденции развития (или болезни роста?) современной психологии. Так или иначе, ориентация на психологическую практику (прежде всего различные формы психотерапии, консультирования, вмешательства и социальной работы) созвучна текущим потребностям психологов во всем мире, включая, разумеется, и Россию.

Наконец, 'Психологическая энциклопедия' - это больше чем моментальная фотография современного состояния психологии в США. Скорее, это попытка нарисовать целостную, динамическую картину мировой психологической науки и практики как она видится в настоящее время из-за океана. В создании этой картины приняли участие свыше 500 авторов статей и более 40 редакторов, среди которых Анна Анастази, Альберт Бандура, Теодор Блау, Э. Р. Хилгард, Пол Мил, Чарльз Спилбергер, К. В. Шайи и др. Перед читателями открывается действительно грандиозное полотно, фрагменты которого выписаны с разной степенью детализации и в разных стилях: от коротких, почти рекламных текстов до серьезных и объемных аналитических статей. Разумеется, при взгляде с американского континента кое-что в европейской и азиатской психологии остается скрытым линией горизонта и заслоняется выступающими на передний план предметами, особо актуальными для живущих и работающих в США ученых и практиков. Однако некоторая пестрота, разностилье и пробелы, заметные в этой картине, правда, лишь вооруженному глазу специалистов, в общем-то объективно отражают существующее на сегодняшний день в психологии положение дел, позволяя увидеть динамические тенденции развития психологии как науки и как профессии, возможные точки приложения собственных усилий, а также избежать тупиковых путей и ловушек при построении теорий, проведении эмпирических исследований, реформировании профессиональной подготовки психологов и совершенствовании психологических услуг. Все это делает 'Психологическую энциклопедию' интересной и полезной не только для студентов и молодых специалистов, но и для зрелых профессионалов, которые могут использовать ее не просто как справочное руководство, но и как серьезный труд по социологии науки, посвященный современному состоянию психологии.

В работе над переводом статей, продолжавшейся около двух лет, принимала участие большая группа специалистов и профессиональных переводчиков. Как научный редактор, я видел свою задачу не только в том, чтобы обеспечить адекватный перевод терминов, традиционную транслитерацию имен собственных и исправить замеченные в оригинале опечатки и неточности в датах, формулах, фамилиях и т. д., дезинформирующие читателей, но и в том, чтобы по возможности сохранить стилистику оригинала, через которую авторы статей неявно передают свое личное отношение к рассматриваемым вопросам. Мне близка концепция 'личностного знания' Майкла Полани, который утверждал, что 'в каждом акте познания присутствует страстный вклад познающей личности, и эта добавка - не свидетельство несовершенства, но насущно необходимый элемент знания'. Поэтому я был вынужден существенно перерабатывать переводы отдельных статей, когда переводчики, в целом адекватно передавая содержание, вольно или невольно навязывали свое понимание рассматриваемых в них вопросов, затеняя 'личностное знание' автора своим собственным 'личностным знанием'. Остается надеяться, что мое 'личностное знание' при этом также осталось за кадром.

Перевод на русский язык 'Психологической энциклопедии', безусловно, является важным событием в сообществе психологов. И у меня нет сомнений, что эта книга станет настольной для всех, кто профессионально занимается психологией или проявляет к ней интерес как к возможной области занятий.

Л. А. Алексеев,

профессор кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена

07.12.2002, г. Санкт-Петербург

Вступительное слово

Во вступительном слове к первому изданию 'Психологической энциклопедии', вышедшем в свет в 1987 г., Ганс Айзенк писал: 'Авторы данной книги исключительно компетентны, издание книги было осуществлено безупречно, и в целом, без сомнения, из всех однотомных справочных руководств по психологии это - самое лучшее'. Второе издание данной книги продолжает славную традицию первого и в этом смысле выходит на новый уровень качества.

С самого начала при переиздании 'Психологической энциклопедии' были установлены новые, еще более высокие стандарты, которым трудно было соответствовать. Издательский опыт Раймонда Корсини и обширные научные познания Алана Ауэрбаха были в высшей степени успешно объединены, что нашло отражение в разумном размере статей и строгом, хотя и подробном, изложении материала. Ауэрбах и Корсини взяли на себя великий труд объединить разрозненные данные в общую картину современного состояния психологии - влиятельной дисциплины, постоянно развивающейся как в теоретическом, так и в практическом аспекте.

Данное издание представляет собой версию четырехтомной энциклопедии; в нее вошли сокращенные варианты всех статей (за исключением нескольких с историческими данными и некоторых биографий) с сохранением ясности и глубины изложения, что вкупе принесло первому изданию победу в номинации Американской библиотечной ассоциации 'Справочная книга года'. Заслуживает упоминания также то, насколько легко читается книга - от 'Абстрактного интеллекта' до 'Языкового развития'. От А до Я читатель будет пополнять свой багаж знаний, страница за страницей с наслаждением открывая для себя что-то новое и находя подтверждение уже известному.

С тех пор как вышло в свет первое издание 'Психологической энциклопедии', прошло достаточно времени для того, чтобы психология успела вступить в новую эру теории, исследования и практики. Появились новые имена, новые идеи, новые ответы на 'вечные' вопросы. Во втором издании читатель найдет все: новые данные, пересмотренные в соответствии с ними статьи, происшедший в науке прогресс, равно как и традиционные аспекты исторической и современной психологии. У нас есть все это и даже немного больше. Статьи написаны авторитетными специалистами понятным языком, издание имеет разумный объем.

Наступил новый век, в том числе и для психологии, и 'Психологическая энциклопедия' остается в нем настольной справочной книгой для профессиональных психологов и всех, кто хочет расширить свои познания в этой области. Данная книга должна быть под рукой у студентов и школьников, пытающихся сориентироваться в бескрайнем море терминов, понятий и концепций, а также у всех, кто причисляет себя к негласному обществу людей, интересующихся современной психологией.

Энтони Марселла, д. ф.

Гонолулу, Гавайи

От редакторов

В мир психологического исследования, доступного при помощи электронных средств массовой информации, мы решили добавить еще одну традиционно изданную книгу - труд, в котором пропорционально сочетаются знание и доходчивый стиль, глубина и компактное изложение материала, общие и частные аспекты, современность и классика. Этой книгой мы хотели угодить всем интересующимся психологией - от неспециалистов и студентов-первокурсников до профессиональных исследователей и практиков. На второе издание нас вдохновили Альберт Эллис, который сказал одному из нас (Р. К.), что полностью прочел первое издание 'Психологической энциклопедии', дабы привести свое глобальное понимание психологии в соответствие с новейшими сведениями из этой области, и Алан Хесс, заявивший: 'Четырехтомник я держу на полке, а однотомник лежит у меня на письменном столе'.

Нам удалось сохранить примерно 95% статей четырехтомного издания и около 80% от общего содержания. Поскольку от энциклопедий в большей степени, чем от каких бы то ни было других книг, ожидается, что они выдержат испытание временем, мы благосклонно относились к освещению авторами исторических вех и прецедентов, а также классических работ. Недавние исследования, тем не менее, не были проигнорированы: большое количество приводимых в статьях сведений пришлось обновить, учитывая, что их результаты могут оказаться недолговечными. Наш богатый академический опыт (вкупе 80 лет) подсказывает нам, что сегодняшнее сенсационное открытие завтра может стать пшиком.

Из всех общественных наук именно психология вызывает наибольший интерес у ученых, исследователей и населения в целом. Поэтому все потребители психологической литературы заслуживают того, чтобы им предоставили авторитетный однотомный источник информации, в котором они смогли бы найти все или почти все. Мы надеемся, что данная книга отвечает этим критериям.

Раймонд Корсини и Алан Ауэрбах

Гонолулу, Гавайи и Ватерлоо; Онтарио, Канада

Список сокращений

Слово (словосочетание)	Сокращение
адаптация	адапт.
адренокортикотропный гормон	АКТГ
акушерство	акуш.
анатомический	анатомич.
анатомия	анат.
артериальное давление	АД
ассоциация	ассоц.
биологический	биолог.
более или менее	б. или м.
большая часть, большей частью	б. ч.
буквально	букв.
в переносном смысле	перен.
в том числе	в т. ч.
век, века	в., вв.
включая, включительно	включ.
Всемирная организация здравоохранения	ВОЗ
высшая нервная деятельность	ВНД
гг.	годы
генерализованное тревожное расстройство	ГТР
главным образом	гл. обр.
год, город	г.
городской	гор.
государственный	гос.
гражданский	гражд.
график	граф.
гуманитарный	гуманит.
диаграмма	диагр.
доктор	д-р (в названии ученой степени)
другие	др.
другой	др.
единица действия	ЕД
журнал	журн.
замечание	замеч.
западный	зап.
значительно	знач.
иллюстрация	ил.
инженерная психология	инж. психол.
инженерный	инж.
институт	ин-т
информационный, информация	информ.
искусство	иск-во
исследование	исслед.
исторический	ист.
какой-либо	к.-л.
какой-нибудь	к.-н.
классификация	классиф.
когнитивная психология	когн. психол.
конъюнктурный	конъюнкт.
который	к-рый
лингвистический	лингв.
максимальный	макс.
математический	мат.
медицинский	мед.
международный	междунар.
миллиард	млрд.
миллион	млн.
многие	мн.
моноаминооксидаза	МАО
название, назван, названный	назв.
называется, называемый	наз.
например	напр.
научно-исследовательский	н.-и.
нашей эры	н. э.
некоторый	нек-рый
нервная система	НС
несколько	неск.
общество	об-во
около	ок. (при цифрах)
организация	орг-ция
основанный, основан, основной, основатель	осн.
парапсихология	парапсихол.
педагогический	пед.
первоначально	первонач.
практический	практ.
преимущественно	преим.
прикладной	прикл.
производство	пр-во
промышленность	пром-сть
психический	психич.
психоанализ	психоан.
психогигиена	психогиг.
психолингвистика	психолингв.
психологический	психол.
психометрия	психометр.
психотерапия	психотер.
психофизика	психофиз.
разработал, разработка	разраб.
распространенный	распростр.
результат, результаты	рез-т, рез-ты
ретроспективный	ретросп.
свыше	св. (при цифрах)
смотри	см.
современный	совр.
соответствующий	соотв.
социальная психология	соц. психол.
социальный	соц.
социология	социол.
спортивный	спорт.
средневековый	ср.-век.
средние века	ср. века
статистика	стат.
страница	с.
схема	схем.
таблица	табл.
так называемый	т. н.
также	тж
таким образом	т. о.
теоретический	теорет.
точка зрения	т. зр.
тысяча	тыс.
университет	ун-т
условный/безусловный раздражители	УР/БР
учащийся, учащиеся	уч-ся
учебный	учеб.
фармакология	фарм.
фармацевтический	фармац.
физиологический	физиолог.
физиология	физиол.
физический	физ.
философский	филос.
химический	хим.
центральная нервная система	ЦНС
человек	чел.
человеческий	челов.
экспериментальный	эксперим.
юридический	юридич.
является	яв-ся

_А_

Абстрактный интеллект (abstract intelligence)

Почти все люди используют схемы классификации для сведения, разъяснения и корректировки фактов, относящихся к окружающей среде или к межличностным отношениям. Для создания таких схем необходимо отыскивать сходства в значениях разных элементов, отвлекаясь от различий между ними. Большинство людей согласятся, что яблоко и банан сходны между собой, потому что оба они относятся к фруктам. Этот процесс построения классификационных схем называют абстрактным (отвлеченным) рассуждением, или А. и.

Способность к отвлеченному рассуждению измеряется и оценивается различными способами. При использовании Шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине тестируемому зачитывают короткий отрывок и затем просят его восстановить логическую последовательность главных мыслей. Считается, что ключевым элементом, от которого зависит выполнение такого задания, является способность испытуемого ухватывать суть к.-л. отвлеченного отрывка. Другие методы включают субтест 'Сходства' из Шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS), где требуется сравнить пары элементов (задаваемых вербально) и определить, чем они 'похожи', и тест сортировки объектов (Object Sorting Test) из батареи тестов Голдстейна-Ширера (Goldstein - Scheerer Battery), по которому уровень абстракции оценивается с помощью способа классификации, напр. по распределению объектов на основе цвета или формы (конкретность) либо на основе их функции (абстрактность).

См. также Клиническая оценка, Измерение интеллекта, Методы тестирования

М. П. Мелони

Автоматизация (automation)

Несмотря на то что А. влияет на людей во многих отношениях, - а они в свою очередь влияют на ее внедрение, - этот термин до сих пор редко встречался в психол. работах. С психол. т. з. А. может влиять на людей в следующих областях: а) деятельность (продуктивность) на работе и дома; б) эмоции - наслаждение жизнью или удовлетворенность трудом; в) мотивационные переменные, такие как внутреннее подкрепление или сдерживающая обратная связь; г) соц. отношения (и взаимодействия), организац. структуры, конфликт; д) школьное обучение и профессиональная подготовка; е) здоровье и безопасность.

А. привлекла некоторое внимание - хотя и меньшее, чем можно было ожидать, - инж. психол. и исслед. челов. факторов в решении задачи распределения функций между человеком и машиной, а также их общих действий. Например, оказалось весьма сложно автоматизировать распознавание речи (за исключением отдельных или не связанных между собой слов), языковый перевод (если только не ограничить словарный запас или синтаксис) и выбор или принятие решений (кроме стандартизованных ситуаций, таких как при игре в шашки или шахматы). Однако совместная деятельность людей и машин может быть чрезвычайно эффективной.

Социол. и представители других соц. наук предполагали, что производственная А. может оказывать эмоциональное или возбуждающее воздействие, следствием к-рого яв-ся: аномия, отчуждение, неудовлетворенность и разобщенность; психология с той же т. з. исследовала удовлетворенность трудом, стресс, скуку и моральное состояние; но картина оставалась неясной вследствие концептуальной неопределенности, недостатка фактического материала и наличия индивидуальных различий среди работников.

А. имела неоднозначные последствия для соц. отношений и организац. факторов. Например, А. конвейерного пр-ва сократила набор необходимых умений, изолировала работников друг от друга и упростила сборку. Компьютерная А. потребовала новых умений, создала взаимозависимость работников и сделала их труд более сложным, требующим разделения и ротации профессиональных функций; привела к изменениям в структурах управления, потере и смене места работы и, естественно, к сопротивлению со стороны работников и руководителей. А. в быту путем внедрения средств малой механизации предоставила домохозяйкам больше свободного времени или возможность работать и, по-видимому, благоприятно повлияла на качество семейной жизни, родительской заботы и сексуальных отношений между супругами.

Вполне корректно утверждение, что А. подразумевает замещение определенного челов. навыка механизмом. Простое усовершенствование челов. навыка или введение навыка, отсутствующего у людей, не представляет собой А., хотя порой здесь бывает трудно определить границы. А. может заменять любой из трех элементов, относящихся к сфере челов. компетентности: органы чувств (зрение автоматизируется при помощи дистанционной телевизионной трансляции, а тепловые ощущения - при помощи термостата); эффекторы (автопогрузчики или робот заменяют поднятие и перенос грузов, а автомобиль заменяет пешую ходьбу); ЦНС, служащую для интеграции двух предыдущих элементов (как это делает компьютер с его памятью и функциями контроля). А. может возрастать в той степени, в какой может увеличиваться масштаб подобного замещения - напр. в результате совершенствования машинного зрения, механических пальцев и искусственного интеллекта у роботов.

Масштабы А. будут расти, причиной чему яв-ся все вышеперечисленные факторы. В определенном смысле она потребовалась для обеспечения жизнедеятельности населения, численность которого постоянно растет; прежние, неавтоматизированные методы ведения сельского хозяйства, транспортировки, коммуникации и пр-ва не смогли бы справиться с возросшим объемом задач. Психологически А. развивается в силу многих мотивационных причин: снижает затраты - менеджмент и инвесторы извлекают большую финансовую выгоду; служит предотвращению несчастных случаев, болезней, дискомфорта (хотя порой приводит к возникновению других их разновидностей); облегчает физ. усилия и устраняет неудобства в повседневной жизни (один из важнейших стимулов её внедрения).

См. также Склонность к несчастным случаям и техника безопасности, Конструирование измерительных инструментов

М. Парсонс

Автоматизированная оценка (computer-assisted assessment)

Оценка является одной из наиболее распространенных и важных функций прикл. психол. Она предполагает получение поведенческих и психол. данных и их объединение в целях облегчения принятия клинических решений.

Проблемы, связаные с традиционными методами принятия клинических решений, часто отмечались специалистами. Эти проблемы свидетельствуют о том, что клинические решения порой оказываются недостоверными и необоснованными - потому вызывающими сомнения в их полезности.

Одним из методов повышения надежности, валидности и полезности методов психол. оценки, а следовательно и решений, основанных на извлеченной из нее информ., является А. о. А. о. может облегчать как получение информ., так и выведение основанных на ней решений. Есть несколько путей использования компьютеров в оценочном процессе: а) для предъявления, обработки и интерпретации результатов психол. опросников; б) для предъявления вопросов, обычно включаемых в интервью, и суммирования ответов на них; в) для расчета регрессионных или байесовских коэффициентов, используемых при постановке диагноза или принятии клинических решений; г) для предварительной обработки данных наблюдения с целью получения информ. в сжатой и обобщенной форме.

Уже в течение ряда лет компьютеры используются для предъявления, обработки и интерпретации результатов психол. тестов, в частности Миннесотского многофазного личностного опросника (MMPI). Позднее пункты бланка для ответов стали предъявляться на экране дисплея, и испытуемые указывали свои ответы с помощью клавиатуры.

Основными преимуществами А. о. являются: скорость, более высокая надежность и возросшие возможности интерпретации. Компьютеры могут быстро обрабатывать и представлять сводные интерпретативные отчеты по множеству шкал. Они также могут представлять интерпретации, основанные на анализе профилей - анализе взаимосвязей различных шкал в дополнение к абсолютным показателям конкретных шкал.

Принятие клинических решений, таких как психиатр. диагноз, может облегчаться путем введения данных, полученных путем традиционных методов оценки, в регрессионные или байесовские уравнения. Вместо типичного процесса принятия клинических решений с присущей ему субъективностью значения заданных переменных вводятся в заранее выведенные уравнения, а получаемые в результате коэффициенты показывают вероятности специфических форм поведения или диагностических категорий.

Компьютеры также используются для облегчения предварительной обработки и анализа данных наблюдений. Прямое наблюдение может давать большое количество разнообразной информ. о распространенности, продолжительности или условной вероятности различных форм поведения. Однако такие данные можно регистрировать непосредственно с использованием автоматизированных систем записи данных. Это компактные, работающие от аккумулятора запоминающие устройства; при возникновении изучаемой формы поведения наблюдатель нажимает на определенные клавиши, чтобы его зарегистрировать. Несмотря на наличие некоторых специфических источников ошибок, присущих технологии автоматизированной записи данных, она позволяет снизить вероятность ошибки в записях наблюдателей и повышает скорость и качество анализа.

Преимущества от использования А. о. оказываются весьма существенными. По сравнению с традиционными методами сбора и интерпретации психол. данных А. о. проводится быстрее, экономит дорогостоящее время специалиста, нечувствительна к межличностным манипуляциям клиентов, более стандартизована в предъявлении стимулов испытуемым, снижает вероятность ошибок ввода данных и более пригодна для использования неспециалистами. Что еще важнее, в сравнении с традиционной клинической интерпретацией результатов опросников и данных интервью, которая всегда ограничена знаниями и предпочтениями конкретного психол., автоматизированные интерпретации содержат в себе аккумулированные знания большого количества психол., могут охватывать огромное множество переменных и имеют более широкую эмпирическую основу.

С А. о. связано несколько проблем. Самая значительная из них - проблема валидности. В связи с этим были предприняты значительные усилия по разработке стандартизованных способов предъявления стимулов и итоговых интерпретаций, таких как интерпретативные суждения, основанные на анализе профилей MMPI, этиологические объяснения или терапевтические рекомендации, основанные на интерактивном интервьюировании.

См. также Клиническое суждение, Компьютеризованное обучение, Диагнозы

С. Н. Хейнс

Автоматические мысли (automatic thoughts)

А. м. - это спонтанно возникающие идеи или мысли, типичными признаками к-рых являются внутренние высказывания человека о самом себе или разговор с собой. Когнитивные теории подчеркивают роль систем убеждений, когнитивных схем, интеллектуальных процессов и А. м. в управлении поведением. У каждого человека есть своя 'система координат', наз. по-разному: личностью, стилем жизни, мировоззрением и т. д., в рамках к-рой он справляется с решением жизненных задач. Такая внутренняя структура убеждений зависит от прошлого опыта, знаний, целей, намерений и осн. структур убеждений. А. м. отличаются от структур убеждений. Как утверждают Мерлуцци и Болтвуд, 'важным различием между А. м., или внутренними высказываниями (утверждениями) и осн. схемами, или системами, убеждений является то, что А. м. - это спонтанные внутренние высказывания или рассуждения (иногда переходящие в 'умственную жвачку')... В противоположность этому когнитивные схемы представляются относительно устойчивыми, долговременными чертами наподобие когнитивных паттернов'. Сходным образом Бек и Вейсхаар разграничивают А. м. и произвольные мысли. Произвольные мысли - это полностью осознаваемые и определяемые самим человеком решения. А. м. являются 'более стойкими и менее доступными, чем произвольные, и обычно отличаются сильным воздействием'. И произвольные мысли, и А. м. согласуются с осн. убеждениями, или схемами.

Несознаваемые процессы. Считается, что А. м. обычно не сознаются или лежат ниже уровня текущего осознания происходящего. Они являются спонтанными внутренними высказываниями, производными от несознаваемых осн. убеждений.

Прикладные аспекты. В когнитивной и когнитивно-поведенческой терапии главное внимание уделяется изменению 'искаженных' или дисфункциональных систем убеждений клиента. Для этого такие системы необходимо выявить и получить к ним доступ. Альберт Эллис выделил 12 иррациональных убеждений, а Бек - 6 осн. когнитивных искажений, или искаженных процессов мыслей-убеждений. Др. авторы дополнили и внесли поправки в перечень иррациональных убеждений и когнитивных искажений.

Доступ к осн. убеждениям можно получить, побуждая клиентов отслеживать собственные внутренние высказывания, или А. м. Затем их оспаривают и изменяют. Проблемы, к-рые были причиной обращения к терапии, могут быть решены путем изменения взгляда клиента на эти проблемы через его А. м., т. е. посредством своего рода парадигматического сдвига в мышлении, называемого на психотер. жаргоне рефреймингом.

См. также Когнитивная сложность, Сознание, Защитные механизмы, Свобода воли, Идиодинамика, Бессознательное

М. С. Кэрич

Автономная нервная система (autonomic nervous system)

АНС снабжает двигательными волокнами сердце, желудок, поджелудочную железу, тонкую и толстую кишку, потовые железы, периферические кровеносные сосуды и др. внутренние органы, ткани и железы. Ее главная функция - регуляция физиолог. процессов, в к-рых задействованы эти внутренние органы (напр., регуляция АД и температуры тела), и подготовка организма к чрезвычайным ситуациям посредством запуска соотв. физиолог. приспособительных реакций.

Проводящие пути АНС включают нейроны как в центральной, так и в периферической НС. Они начинаются с нервных клеток в стволе головного мозга и в спинном мозге. Аксоны этих клеток, называемые преганглионарными волокнами, покидают ЦНС в составе черепных нервов (в головном мозге) или передних корешков (в спинном мозге) и направляются к вегетативным ганглиям. Эти нейроны образуют здесь синапсы с постганглионарными волокнами, к-рые расходятся к различным органам и железам.

АНС имеет два отдела согласно анатомическому распределению автономных волокон: симпатический отдел и парасимпатический отдел. Эти две ее составные части имеют различные функции. Преганглионарные волокна симпатического отдела начинаются в спинном мозге, выходят в составе передних корешков и направляются к ганглиям симпатических стволов, расположенных с обеих сторон от позвоночника. Эти два вытянутых ствола продолжаются от основания черепа до конца позвоночного столба. Преганглионарные волокна образуют синапсы в ганглиях симпатических стволов. Затем постганглионарные волокна покидают эти стволы и направляются к различным органам и железам, имеющим симпатическую иннервацию. В их число входят сердце, желудок, тонкая кишка, поджелудочная железа, толстая кишка, слюнные железы, глаза и множество кровеносных сосудов по всему организму.

Парасимпатический отдел АНС, благодаря его анатомическому расположению, называют еще краниосакральной системой. Ее Преганглионарные волокна покидают ЦНС в составе определенных черепных нервов (глазодвигательного, лицевого, языкоглоточного, блуждающего и добавочного), а тж через крестцовую (нижнюю) часть спинного мозга. Они направляются к месту назначения и образуют синапсы в ганглиях, расположенных рядом с органами-мишенями. Парасимпатические волокна влияют на большую часть тех же органов и желез, что и симпатические волокна. Однако есть ряд исключений. К примеру, парасимпатические волокна не иннервируют периферические кровеносные сосуды.

АНС контролируется, гл. обр., ядрами гипоталамуса. Эта область головного мозга участвует в регуляции мн. функций, включ. контроль температуры тела, еду, питье, сексуальное поведение и мн. виды эмоционального поведения. АНС, под управлением гипоталамуса, участвует в осуществлении нек-рых из этих видов физиолог. деятельности.

Функции

Двумя главными функциями АНС являются: а) поддержание гомеостаза в организме и б) подготовка организма к чрезвычайным ситуациям. Симпатический и парасимпатический отделы играют важную роль в осуществлении этих функций. В общих чертах активация симпатического отдела приводит к распространенным по всему организму эффектам, и эта активация важна для адекватной реакции организма на стресс. Парасимпатические волокна обычно оказывают более локализованное воздействие на отдельные органы- и железы-мишени. Если один орган иннервируется и симпатическими и парасимпатическими волокнами, они, как правило, оказывают противоположное воздействие. Напр., парасимпатическая активация вызывает замедление сердечных сокращений, тогда как симпатическая активация заставляет сердце сокращаться чаще.

Гомеостатическая функция АНС обычно иллюстрируется ее ролью в отдельных физиолог. процессах, включая контроль АД, терморегуляцию и расширение зрачка. Напр., снижение комнатной температуры стимулирует чувствительные нейроны кожи, восприимчивые к температуре. Эти нейроны посылают импульсы в спинной и головной мозг. Гипоталамус, к-рый тж содержит клетки, чувствительные к температуре кожи, включает механизмы, предназначенные для сохранения тепла, такие как сужение периферических кровеносных сосудов и дрожь. Когда температура повышается, эти процессы принимают обратное направление.

Реакция АНС на стресс осуществляется гл. обр. благодаря распространенной симпатической активации и сопутствующим изменениям во мн. органах. При наличии стрессора симпатическая активация вызывает повышение частоты сердечных сокращений, повышение АД, расширение зрачка, угнетение перистальтики, повышение активности потовых желез ладоней, освобождение гормонов мозгового вещества надпочечников и др. изменения. Эти физиолог. приспособления концентрируют ресурсы организма на функциях, к-рые важны при физ. угрозе, в частности на мускулатуре. Кровоснабжение кожи и внутренних органов снижается, в то время как кровоснабжение сердца и мышц повышается. Менее важные в экстремальных ситуациях физиолог. процессы, такие как пищеварение, тормозятся. Симпатическая активация и сопровождающие ее изменения в эндокринной системе готовят организм для борьбы или бегства путем мобилизации энергетических ресурсов и временного увеличения физ. силы. Однако известно, что хроническая симпатическая активация сопряжена с расстройством здоровья.

Термин 'автономная' подразумевает, что эта составная часть НС функционирует автоматически и не предполагает произвольного управления. Тем не менее мн. автономные функции могут регулироваться сознательной активностью при использовании определенных процедур. Напр., мн. пациенты с артериальной гипертензией могут при помощи биологической обратной связи снижать свое АД.

См. также Головной мозг, Центральная нервная система, Нейропсихология, Симпатическая нервная система

П. М. Уоллес

Авторитарная личность (authoritarian personality)

'Авторитарная личность' - это термин, примененный для обозначения особой структуры личности, изучавшейся группой исслед. из Калифорнийского ун-та (Беркли) в период 1940-х гг.

Эти исслед. попытались идентифицировать 'антисемитскую' личность, но затем вынуждены были расширить это понятие до рамок 'этноцентристской' личности. Последнее, в свою очередь, стало частью другого более широкого понятия - 'фашистской личности'. Шкалу для ее оценки назвали F-шкалой, хотя впоследствии измеряемое понятие сменило название, трансформировавшись в 'антидемократическую' и 'авторитарную' личность. (Шкала этноцентризма была сохранена в окончательной батарее как E-шкала.)

Несмотря на то что исследователи из Беркли обнаружили высокую корреляцию между этноцентризмом и авторитаризмом, Ричард Кристи столкнулся с фактом, что корреляции, обнаруженные в Калифорнии, не выявляются в Техасе, где этноцентризм имеет более глубокие культурные корни. Впоследствии вместе с Марией Ягода он редактировал критические материалы по исследованиям авторитарной личности. Эльза Френкель-Брунсвик пришла к выводу, что характерной особенностью данного типа личности является 'неспособность переносить неопределенность'.

Работа 'Авторитарная личность' (The Authoritarian personality), написанная Адорно и др., представляет собой, бесспорно, самое всеобъемлющее из когда-либо предпринимавшихся исследований личности. Не остается сомнений в том, что эти исследования привлекли внимание к личностным конфигурациям сложного характера, связанным с социальной ригидностью и недостаточной адаптацией. При определении в таких терминах, как 'ригидность', 'догматизм', 'двузначность', 'неспособность переносить неопределенность' и 'зависимость от авторитета', это понятие, безусловно, затрагивает одну из важнейших проблем личности и ее функционирования.

См. также Центральные черты, Консерватизм/либерализм, Теории личности

У. Э. Грегори

Агрессия (aggression)

А. - сложное явление, обусловленное множеством причин, с трудом прогнозируется и часто не поддается контролю.

Агрессия как инстинкт

Убеждение в инстинктивном происхождении А. получило широкое распространение у рядовых американцев. В 1960-х гг. в США были опубликованы три основополагающих труда, в к-рых проводилась эта идея: 'Об агрессии' (On aggression) Лоренца, 'Территориальный императив' (The territorial imperative) Ардри и 'Голая обезьяна' (The naked ape) Морриса. Каждый автор пытался обосновать взгляд на А. как порождение врожденного инстинкта борьбы. Агрессивная энергия, в соответствии с этим взглядом в силу инстинкта вырабатывается у индивида непрерывно и с постоянной скоростью. Со временем энергия накапливается. Чем ее больше, тем слабее раздражитель, необходимый для ее высвобождения в форме агрессивного поведения. Если с момента последнего открытого проявления А. прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв А. происходит спонтанно. Согласно этой т. зр., агрессивная энергия неизбежно накапливается и столь же неизбежно ищет выхода.

Теория инстинкта все же весьма притягательна, хотя и представляет собой смесь аналогий и неопределенных понятий, опирающихся на отрывочные описания и несистематические наблюдения из жизни животных и людей. Она оправдывает безответственность: сам чел. якобы не может повлиять на свое агрессивное поведение, коль скоро энергия накапливается и неизбежно должна найти выход. Теория претендует на универсальность, т. е. с ее помощью пытаются объяснять различные формы и проявления А., не имеющей очевидных причин. Большинство совр. американских ученых сходятся в том, что генетико-физиолог. потенциал А. все же существует, но это не единственный фактор, ответственный за агрессивное поведение.

Агрессия как драйв

Когда научный интерес к поиску предполагаемой инстинктивной основы агрессивного поведения угас, понятие инстинкта было заменено понятием драйва (внутреннего побуждения или влечения). Более двух десятилетий усилия американских ученых концентрировались на попытках объяснить А. на основе той или иной теории драйва.

Большинство исслед., посвященных проверке гипотезы 'фрустрация - агрессия' и выведенных из нее утверждений, проходили не слишком гладко. Хотя удалось многое узнать о фрустрации и А., оставались проблемы с точным определением понятий, и потому связь между этими двумя неременными явно носила характер порочного круга. Как отмечает Р. Н. Джонсон, 'наличие фрустрации априори предполагало, что следующее за этим поведение, вероятно, должно быть агрессивным, а проявление А. считалось доказательством предшествующей фрустрации'. Л. Берковиц и С. Фишбах сконцентрировали внимание на теории драйва, приложив значительные усилия для пересмотра и расширения гипотезы 'фрустрация-агрессия'. Берковиц высказал предположение, что стимулы, регулярно связываемые с проявлениями А., постепенно приобретают способность вызывать агрессивные действия у спровоцированных индивидуумов. Фрустрация, по его мнению, вызывает гнев, к-рый сам по себе не ведет к открытой А., но создает готовность или установку реагировать агрессивно. Берковиц предположил, что актуальная открытая А. не возникает, если индивидуум не обнаруживает сигналов (или признаков), разрешающих А. Этими сигналами обычно бывают стимулы (люди, места, предметы и т. д.), связанные с текущими или предыдущими источниками гнева.

Агрессия как социальное научение

Американская психология после 1950-х гг. большей частью переключила внимание с недоступных наблюдению, предполагаемых внутренних детерминант поведения на внешние факторы, влияющие на наблюдаемые поведенческие реакции. Поведение людей подверглось широкому изучению с т. зр. вызывающих его стимулов и подкрепляющих последствий.

Теория соц. научения - это смесь когнитивных и стимульно-реактивных концепций в отношении широкого множества разнообразных форм и видов поведения, включая А. Согласно этой теории, процессы, на к-рые возлагается ответственность за А., по существу идентичны процессам, имеющим отношение к освоению, реализации и поддержанию большинства видов открытого поведения. В табл. 1 дан обобщающий перечень этих процессов, к-рые, согласно теории соц. научения, ответственны за первоначальное приобретение индивидуумом форм агрессивного поведения, побуждение к открытым актам А. в данный момент времени и поддержание такого поведения.

Таблица 1. Теория социального научения агрессии

Приобретение	Побуждение	Поддержание
1. Нейрофизиологические предпосылки Генетические Гормональные Ц.н.с. (например, гипоталамус, лимбическая система) Физические характеристики	1. Аверсивные события Фрустрация Ослабление подкрепления: - относительная депривация; - несправедливые тяготы жизни Словесные угрозы и оскорбления Физическое насилие	1. Прямое внешнее подкрепление Осязаемое (материальное) Социальное (статус, одобрение) Облегчение аверсивности Выражение обиды
II. Обсервационное научение Влияние семьи (напр., жестокое обращение) Субкультурное влияние (напр., делинквентность) Символическое моделирование (напр., телевидение)	II. Влияние моделирования Растормаживание/снятие запретов Фасилитация Эмоциональное возбуждение Сильные раздражители (привлечение внимания)	II. Викарное подкрепление Наблюдаемое вознаграждение (эффект получения - фасилитации) Наблюдаемое наказание (эффект избегания - растормаживания)
III. Непосредственный опыт Военные действия Подкрепляемые действия	III. Поощряющие стимулы Инструментальная агрессия Предвосхищаемые последствия	III. Нейтрализация самообвинений Моральное оправдание Успокаивающее сравнение Эвфемистическое обозначение Перекладывание ответственности Распыление ответственности Дегуманизация жертвы Обвинение жертвы Искажение последствий Прогрессивная десенсибилизация
	IV. Следование предписаниям V. Влияние бредовых идей VI. Влияние факторов окружающей среды: - теснота; - температура окружающей среды; - шум; - физическая обстановка

Теория соц. научения признает, что потенциальная способность конкретного чел. вести себя агрессивно, возможно, возникает из нейрофизиолог. особенностей. Считается, что генетические, гормональные, неврологические и результирующие физ. характеристики индивидуума влияют в совокупности на функциональные или потенциальные возможности выражения А., равно как и на вероятность научения тем или иным специфическим формам А.

Учитывая наличие у чел. нейрофизиолог. функциональных возможностей приобретать и сохранять агрессивные реакции в своем поведенческом репертуаре, Бандура предполагает, что такое приобретение происходит на основе непосредственного или викарного опыта. Открыто агрессивные действия, совершаемые индивидуумом в контексте проб и ошибок или под руководством и с поощрения окружающих, в случае их подкрепления увеличивают вероятность того, что произойдет научение или приобретение А. данным индивидуумом. Бандура рассматривает подкрепляемые действия как особенно значимое событие в научении А. через непосредственный опыт, будь то детская возня, подростковые стычки или военные действия взрослых.

Однако наиболее важную роль в приобретении А. играют викарные процессы. Считается, что такое обсервационное научение происходит в рез-те моделирующих влияний трех типов: семейного, субкультурного и символического. Ребенок - жертва жестокого обращения родителей - агрессивно ведет себя с ровесниками, а став взрослым, избивает собственных детей. Такое поведение м. б. усвоено им от собственных родителей. Субкультурное моделирование можно пояснить на следующем примере: глядя на агрессивное поведение сверстников, подросток начинает вести себя точно так же. Викарное символическое моделирование в процессе просмотра телевизионных передач, чтения газет и комиксов тж служит важным источником выученной А. Важнейшим является тот факт, что такая А. обычно 'работает', т. е. позволяет герою добиться своей цели. Поведение агрессивной модели (будь то родитель, сверстник или телегерой) часто подкрепляется. Люди склонны перенимать такое поведение, за к-рое др. получают вознаграждение. Вероятность научения возрастает с обнаружением определенных характеристик модели (напр., воспринимаемой компетентности, высокого статуса, а тж одного с наблюдателем возраста, пола и расы), демонстрируемого моделью поведения (напр., ясности, повторяемости, трудности, детальности, принятию и воспроизведению др. моделями) и наблюдателя (напр., сходства с моделью, дружеского расположения к модели, указаний воспроизвести поведение модели и, что самое важное, вознаграждения за подражание).

Подводя итог нашему обсуждению, можно сказать, что из трех существующих в США подходов к пониманию истоков и природы агрессивного поведения теория А. как инстинкта всегда оставалась в стороне от эмпирически обоснованного и общественно полезного осмысления А. и способов ее контроля. Теория А. как драйва тж оказалась неадекватной во мн. частностях, но выполняла и продолжает выполнять важную эвристическую функцию через те эмпирические и теорет. исслед., к-рым она дала начало. На сегодняшний день, по нашему мнению, наиболее обоснованные теоретически и подкрепленные эмпирически, а тж полезные с практ. т. зр. представления об А. дает теория соц. научения. Эта теория, как и подобает хорошим научным теориям, представляет собой проверяемую, логически непротиворечивую систему конструктов, обоснованность к-рых получает все большее эмпирическое подтверждение.

Побуждение

Если чел. уже научился поступать агрессивно - и знает, когда, где, в отношении кого это можно делать, - то чем определяется, будет ли он в действительности совершать агрессивные поступки? Согласно теории соц. научения, действительное агрессивное поведение зависит от множества факторов.

Побудить чел. к А. могут аверсивные события. Одним из таких аверсивных стимулов, как и в теории драйва, считается фрустрация. Но, в отличие от теории драйва, теория соц. научения рассматривает фрустрацию только как один из целого ряда аверсивных стимулов, причем имеющий, помимо А., несколько равновозможных последствий, таких как регрессия, уход, зависимость, психосоматизация, снятие напряжения с помощью наркотиков и алкоголя и, наконец, конструктивное решение проблем. Вызывающее неприязнь ослабление подкрепления - второй предполагаемый класс аверсивных побудителей к А. Комментаторы случаев коллективной А. указали на этот провоцирующий стимул (особенно когда он проявляется в форме воспринимаемого людьми лишения (депривации) по сравнению с др. или воспринимаемых ими тягот жизни как несправедливых, а вовсе не тягот и лишений в абсолютном смысле) как на главную причину насилия толпы, бунтов и т. п. Словесные угрозы и оскорбления, а тж физ. насилие служат дополнительными, однако чрезвычайно сильными аверсивными побудителями А. Точ показал, что словесные оскорбления особенно часто вызывают агрессивную реакцию в виде применения физ. силы, если несут угрозу репутации, мужскому достоинству и публичному унижению. Вероятность применения силы в ответ на оскорбление действием особенно велика, когда трудно избежать столкновения и когда провоцирующие действия носят серьезный и частый характер.

Поскольку новые образцы агрессивного поведения приобретаются гл. обр. через подражание моделям, эти же модели могут служить в качестве значимых побудителей к открытой А. Если мы наблюдаем за др. чел. (моделью), к-рый ведет себя агрессивно и не бывает за это наказан, такое наблюдение может вызвать растормаживающий эффект. За счет процесса, сходного с викарным угашением страха, такое растормаживание может привести к проявлению наблюдателем открытой А. Если же модель вознаграждается за проявление А., может возникнуть эффект реакции фасилитации. Отныне поведение модели служит побуждающим стимулом к сравнимому поведению. Наблюдение за проявлениями А. часто вызывает у наблюдателя эмоциональное возбуждение. Накоплено достаточно фактов, позволяющих утверждать, что эмоциональное возбуждение облегчает появление агрессивного поведения, особенно у лиц, для к-рых такой способ реагирования стал привычным и не вызывает напряжения.

Поощряющие стимулы. С. Фишбах и др. исследователи различают гневную А. и инструментальную А. В первом случае ставится задача причинить страдания др. человеку, во втором - получение поощрения. Поощряющие к А. стимулы имеют отношение ко второму виду А.

А. очень часто приносит дивиденды, а А. с целью получения поощрения позволяет агрессору получить высоко ценимое в об-ве (модное, дорогое и т. д.) вознаграждение. И именно в этом заключено одно из препятствий - возможно, существенное - к успешному, широкому контролю агрессивного поведения.

Следование предписаниям. Один чел. может проявить А. в отношении др., исполняя приказ. Послушание воспитывается и дифференцированно вознаграждается семьей и школой на протяжении детства и отрочества-юности, а затем - мн. общественными ин-тами на протяжении всей взрослой жизни (на работе, на военной службе и т. д.).

Иррациональные убеждения, внутренние голоса, параноидная подозрительность, идеи о божественных посланиях, мания величия - все это может выступать в качестве побудительных стимулов к А. Она может выступать как субъективно воспринимаемое средство самозащиты, воплощения идей мессианства, проявления героизма и т. д. Роль бредовых идей как провоцирующего А. фактора не следует преуменьшать, хотя частота этой формы побуждения обычно сильно завышается.

Влияние факторов окружающей среды. В последнее время психологи стали проявлять все больший интерес к влиянию внешних событий на поведение человека, образовалась даже особая подобласть энвайронментальной психологии, посвященная глубокому изучению средовых событий как побудителей к А. Были исследованы такие факторы, как теснота, температура, шум и др. характеристики окружающей среды. Будет ли агрессивное поведение действительно вызываться стесненными условиями, жаркими днями и ночами, высоким уровнем шума и др. аналогичными факторами, по всей вероятности, каким-то сложным образом зависит от физ. интенсивности этих средовых характеристик, их персонологических атрибутов, уровня вызываемого ими эмоционального возбуждения, а тж взаимодействия этих факторов, внешних ограничений и др. соображений.

Поддержание

На агрессивное поведение влияют внешние вознаграждения, к-рые оно приносит. Такие вознаграждения м. б. материальными или соц., а могут заключаться в ослаблении аверсивного воздействия. Не исключено, что вознаграждением агрессору м. б. видимые проявления страданий жертвы А.

В поддержании А. большое значение имеют викарные процессы. Поддерживающий А. эффект наблюдения за вознаграждением агрессора, по мнению Бандуры, возникает благодаря: а) информ. функции наблюдения; б) его мотивационной функции; в) его растормаживающего действия, когда наблюдатель видит, что др. избегают наказания за свое агрессивное поведение.

Теория соц. научения предполагает, что люди регулируют свое поведение, опираясь тж на собственные выводы, касающиеся его последствий. Так, большинству известно, что агрессивное поведение заслуживает порицания, поэтому они говорят или думают про себя плохо после агрессивных проявлений. Есть и такие, кто полагает, что агрессивные поступки доказывают их мужественность и позволяют гордиться собой. Такие люди обычно настроены воинственно, а агрессивные поступки повышают их самооценку.

Предсказание агрессии

Профилактика агрессивных проявлений была бы более эффективной, если бы мы могли точно знать, кто, когда и при каких обстоятельствах склонен к А. К сожалению, высокой точности предсказаний достичь весьма трудно. Благодаря широким исследовательским данным удалось установить, что преступное агрессивное поведение устойчиво коррелирует с такими демографическими и родственными переменными, как прошлое криминальное поведение, возраст, пол, (национальное) происхождение, социоэкономический статус, злоупотреблением алкоголем и опиатами. Однако такие актуарные вероятности имеют ограниченную ценность для предсказания открытой А. у конкретного чел. или конкретной группы лиц.

В своей работе 'Клинический прогноз насильственного поведения' (The clinical prediction of violent behavior) Монахан дал критический обзор рез-тов 5 крупных исслед., целью к-рых была оценка полезности психол. тестов и данных интервью для предсказания А. Рез-ты этих попыток прогнозирования сведены в табл. 2.

Таблица 2. Исследования валидности клинического прогноза насильственного поведения

Исследования	Правильные положительные прогнозы, %	Ошибки типа 'ложная тревога', %	Правильные отрицательные прогнозы, %	Ошибки типа 'пропуск цели', %	Число предсказанных случаев совершения насилия	Число предсказанных случаев несовершения насилия	Продолжительность последующего наблюдения, годы
Kozol et al., (1972)	34,7	65,3	92,0	8,0	49	386	5
Steadman & Cocozza (1974)	20,0	80,0	-	-	967	-	4
Cocozza & Steadman (1976)	14,0	86,0	84,0	16,0	154	103	3
Steadman (1977)	41,3	58,7	68,8	31,2	46	106	3
Thornberry & Jacoby (1979)	14,0	86,0	-	-	438	-	4

Из табл. 2 видно, что клинический прогноз А. у взрослых приводит к обескураживающему количеству ошибок. Во всех 5 исслед. особенно много ошибок типа 'ложная тревога', т. е. когда мн. люди, к-рые, по прогнозам, должны были совершить агрессивные действия, за период последующего наблюдения этого не сделали. Монахан заключает: '"Лучшее" из имеющихся на настоящий момент клинических исслед. показывает, что точность психиатров и психологов не превышает одного из трех предсказаний насильственного поведения за период в несколько лет'.

Контроль агрессии

Обучение релаксации, имеющее ист. корни в методиках прежних лет, предложенных еще Джекобсоном, чрезвычайно популярно в совр. терапевтической практике, особенно в качестве компонента процедур систематической десенсибилизации. Его эффективность получила эмпирическое подтверждение в широкой серии исслед. Это действенное средство ослабления состояний напряжения и возбуждения, к-рые обычно считаются предвестниками открытой А.

Обучение самоконтролю как подход к контролю гнева и А. имеет неск. форм, главная из к-рых заключается в том, чтобы приучить клиента заниматься процедурой, наз. разными специалистами по-разному: рациональным реструктурированием, когнитивным самоинструктированием или прививкой от стресса. Основная идея тренинга - обучить чел. давать себе вербальные инструкции, помогающие реагировать на чувство гнева и возбуждения более обдуманно (рефлексивно) и менее агрессивно. Эффективность такого вмешательства, контролирующего А., убедительно доказана, и оно становится все более популярным.

Тренинг коммуникативных умений использует техники работы в диадах, чтобы обучать конкретным образцам конструктивного коммуникативного поведения. Особое внимание уделяется подходам к разрешению конфликтов путем переговоров. Обучение ведению переговоров проводится после освоения клиентами общих навыков коммуникации. Наконец, чтобы максимизировать вероятность того, что достигнутые в ходе переговоров и направленные на разрешение конфликта соглашения будут соблюдаться конфликтующими сторонами в реальной жизни, участников конфликта учат составлять и выполнять письменные соглашения, наз. поведенческими контрактами. По всей видимости, эта обычно сочетаемая триада вмешательств является особенно перспективным подходом к контролю А. и обусловленному им ослаблению межличностного конфликта.

Ситуационное управление, или использование вознаграждений и нефиз. наказаний, имеет самую долгую исследовательскую историю обсуждаемых здесь вмешательств. Ситуационное управление - это крайне действенное вмешательство, обеспечивающее контроль А., особенно в тех приложениях, к-рые сочетают вознаграждения для усиления конструктивного или просоциального поведения.

Психотер. оказалась не слишком эффективной в плане контроля А. Психотерапевтические приложения, чувствительные к специфическим особенностям пациента, таким как подверженность агрессивных подростков влиянию группы сверстников, оказались более эффективными в снижении А. Инструктивные терапии, обычно заимствующие специфические процедуры из теории соц. научения, довольно устойчиво демонстрируют свою эффективность в отношении изменения поведения.

Вмешательства на уровне малых групп. Тренинг психол. навыков использует ряд психопедагогических процедур с целью обучения навыкам совладания с А. Обучающие процедуры обычно включают моделирование, отработку поведения и обратную связь о практ. применении полученных навыков. Эффективность улучшения навыков с помощью этого вида вмешательства получила широкое и надежное подтверждение.

Воспитание характера - в его совр. варианте, представленном Программой воспитания характера (Character Education Curriculum), - реализуется в виде полного цикла занятий, посвященных чертам просоциального характера. Программа рассчитана преимущественно на учащихся начальных классов.

Прояснение ценностей нацелено на повышение привлекательности просоциальных ценностей без излишнего догматизма и опирается на довольно разнородные допущения и методики. Цель - помочь учащимся сформировать, прояснить и применить в жизни свои ценности путем свободного и вдумчивого выбора среди различных альтернатив. Получены предварительные эмпирические данные, частично подтверждающие эффективность прояснения ценностей для ослабления деструктивных аттитюдов и поведения и усиления конструктивных альтернатив.

Моральное просвещение, подробно описанное в работах Колберга, - это, пожалуй, особенно действенный вид вмешательства на уровне малых групп с целью обучения просоциальным альтернативам А.

См. также Средовой стресс, Расстройства личности, Просоциальное поведение, Самоконтроль, Вспышки раздражения, Насилие

А. П. Голдстейн

Агропсихология (agricultural psychology)

В отличие от др. соц. наук, в ходе развития к-рых сформировался круг определенных интересов и/или приложений к сельскому хозяйству, психол. сравнительно мало касалась аграрных или сельских проблем. Поэтому не возникло какого-либо психол. аналога таким специальностям соц. науки, как социол. деревни, фермерский маркетинг, экономика сельского хозяйства и география сельских районов. И все же психология и сельскохозяйственные проблемы пересекались в нескольких областях, в числе которых: а) изучение задач фермерской деятельности и фермерских умений, б) анализ экспертных оценок в сельском хозяйстве, в) анализ управленческих решений фермеров и г) смежные области.

Фермерские умения

Традиционно считалось, что фермерские работники должны обладать широким диапазоном ручных и технических умений, и психол. занимались изучением этого вопроса. Например, Р. Томлинсон указал на то, что фермеры, занимающиеся молочным животноводством, должны быть специалистами в решении не менее девяти различных задач, варьирующих от управления доильными аппаратами до оценки состояния здоровья коров. Иначе говоря, традиционный фермерский работник являлся на все руки мастером с общими умениями в разнообразных областях.

Однако с ростом механизации ферм и фермерского оборудования произошла качественная переоценка: на смену потребности в широком наборе общих способностей пришла потребность в более специализированных способностях.

Тенденция к замене небольших семейных ферм крупными корпоративными фермерскими хозяйствами обусловила увеличение потребности в фермерах с оценочными и управленческими способностями и снижение потребности в ручных/технических способностях. Соответственно исследователи поведения обратились к анализу когн. умений, необходимых фермерам для экспертных оценок и управленческих решений.

Оценки в сельском хозяйстве

По-видимому, самый первый анализ экспертных суждений был проведен в 1917 г. Д. Хьюзом, который заметил, что зерно, получавшее максимальные оценки экспертов, не всегда давало наибольший урожай с определенной площади посева. Впоследствии Генри Уоллес - будущий вице-президент при Франклине Рузвельте - подверг повторному более широкому анализу собранные Хьюзом данные и сообщил, что, несмотря на существование довольно высокой согласованности в оценках зерна, последние лишь незначительно коррелировали с урожайностью.

Трамбо, Адамс, Милнер и Шиппер предложили лицензированным контролерам качества зерна оценить его образцы. Почти одна треть образцов получила неверные оценки, а при повторной оценке более чем одна треть образцов получила иные оценки, чем в первый раз. Наконец, эти исслед. обнаружили, что с увеличением опыта оценки экспертов становились более уверенными, но не более точными; напротив, более опытные эксперты имели тенденцию к переоценке (т. е. к инфляции оценки).

Сходный анализ оценок почвы, который провели Шанто и Гейт, выявил величины валидности и надежности в районе 50%. По их данным, одним из источников ошибок являлась интерференция, вызванная присутствием нехарактерных веществ в этих почвах. В последующих исследованиях Гейт и Шанто попытались снизить эту интерференцию. Они обнаружили, что обучение не только снижало влияние на оценки почвы содержания в ней нехарактерных веществ, но также увеличивало точность оценок.

Несколько психол. исслед. были посвящены экспертным оценкам в области животноводства. Фелпс и Шанто обнаружили, что эксперты не только использовали почти всю предоставленную им информ., но и делали это надежным образом. Гейт и Шанто сравнили шесть групп экспертов в области животноводства, различавшихся по опыту и образованию и сделали три основных вывода: а) опытные эксперты могли извлекать больше информ. и использовать ее более сложными способами; б) опытные эксперты имели тенденцию оценивать каждый случай отдельным образом, тогда как менее опытные эксперты чаще использовали одну и ту же стратегию во всех случаях; в) опытные эксперты давали более надежные оценки в сравнении с менее опытными.

Управление фермой

Довольно много исслед. было посвящено решениям, необходимым для управления фермой. Большая часть этой работы была связана с выявлением оптимальных способов принятия таких решений. Однако определенное внимание уделялось и тому, как изменить ситуации принятия решений с учетом психол. ограничений и способностей фермеров. Например, Раджала и Сейдж рассмотрели различные методы, призванные помочь фермерам принимать более эффективные решения.

Проводились тж исслед. с целью определения факторов, используемых фермерами в принятии различных маркетинговых решений. Фоксолл сообщил, что решения фермеров в отношении рыночной конъюнктуры сходны со стратегиями, используемыми промышленными производителями. В частности, фермеры во многом опираются на прошлый опыт и в значительно меньшей степени - на чужое мнение и другие межличностные факторы.

Психол. анализ оказался, в частности, полезным при разработке более совершенных методов оценки и управления качеством продовольственных товаров. На основе таких исслед. был разработан более совершенный инструмент для оценки молочных продуктов.

Смежные области

Несмотря на то что агропсихология не рассматривается в качестве отдельной области психол., в последней тем не менее имеется широкое разнообразие приложений поведенческих исслед. применительно к условиям сельскохозяйственной деятельности.

См. также Прикладные исследования, Экспериментальные планы, Полевые эксперименты, Принятие управленческих решений, Поведение растений

Ж. Шанто

Адаптация (adaptation)

Подобно мн. др. терминам в психологии, А. имеет неск. значений. Но в основе всех этих значений лежит понятие, передаваемое его латинским корнем adaptare - приспособлять.

Среди этологов принято считать, что типичное для вида поведение представляет собой конечный продукт эволюционных процессов; каждая физ. и поведенческая характеристика вида - рез-т и в то же время вклад в его адаптивную радиацию. Такая А. происходит на генетическом уровне и требует для своего завершения смены мн. поколений.

В отличие от этой генетической А. фенотипические А., занимающие иногда всего неск. секунд, имеют место на протяжении всей жизни отдельного индивида. Рез-ты фенотипической А. не передаются потомству, хотя способность к такой А. наследуется. Это понятие подразумевает, что изменение индивида вызывается действием длительного, но нетоксичного, не травмирующего и не вызывающего утомления раздражителя или прекращением действия и отсутствием привычного раздражителя, как в невесомости. Др. примерами такой А. является постепенное уменьшение ощущения холода после погружения рук в воду; субъективное снижение громкости звука через неск. секунд после начала звучания; восстановление зрения (черно-белого) в темном помещении после пребывания на ярком свете; восстановление обычного цветового зрения после выхода из помещения на яркий свет. Во всех этих примерах А. действуют разные механизмы: снижение чувствительности терморецепторов, активация акустического рефлекса (плюс изменения в рецепторах), обесцвечивание и регенерация зрительных пигментов плюс нервные процессы в сетчатке. В целом ученые склоняются к мысли, что такого рода А. происходит в рецепторах или оказывает на них влияние, т. е. является периферической, тогда как внешне схожее явление - привыкание (габитуация) - имеет место в ситуациях, связанных если не с прямым действием, то по меньшей мере с подключением центральных механизмов.

Так называемый 'общий адаптационный синдром' был предложен Гансом Селье как часть типичной реакции организма на опасный вызов со стороны среды. Этот синдром - своего рода продолжение синдрома чрезвычайных обстоятельств Кеннона (Cannon's Emergency Syndrome), или синдрома 'бегства, испуга или борьбы' (flee, fright or fight syndrome), заключающегося в быстрой общей реакции организма на критическую ситуацию. У низших животных обнаружено множество проявлений адаптационного синдрома, но у людей это часто бывает трудно сделать. Для объяснения ряда накопленных данных предлагались и др. понятия (в частности, акклиматизация).

См. также Аккомодация, Общий адаптационный синдром, Привыкание (габитуация)

А. Дж. Риопелле

Аддиктивный процесс (addictive process)

Слово 'аддиктивный' (привыкший, пристрастившийся) приобрело значение, выходящее за рамки определение аддикции, данное ВОЗ как состояния периодической или хронической интоксикации, вызванной повторным употреблением естественного или синтетического вещества, к которому имеется непреодолимое (компульсивное) влечение, сопровождаемое тенденцией к увеличению доз, повышением толерантности и синдромом отмены, при которых всегда имеется психическая и физическая зависимость от эффекта вещества. В разговорном английском слово addiction (пагубная привычка, страсть) может быть отнесено практически к любому веществу, занятию или взаимодействию. Теперь говорят, что у людей 'есть аддикция' к пище, курению, азартным играм, покупкам, работе, игре и сексу.

Не существует единого аддиктивного типа личности. Склонность к А. п. определяется совместным действием специфических этнических, семейных, интра- или интерперсональных, когортных, средовых, конституциональных и генетических факторов. У человека, захваченного А. п., есть непреодолимое желание или стойкая потребность в веществе, объекте, действии или взаимодействии, фантазии и/или окружении, которые вызывают психофизиологический 'кайф'. Желание возникает повторно, оно импульсивно и компульсивно по своей природе. Состояние 'кайфа' действует как доставляющий удовольствие механизм совладания с любым физ. или псих. напряжением, конфликтом, стрессом или болью. Со временем, по мере развития А. п., интенсивность доставляемого удовольствия снижается. Индивидуум испытывает все меньшее облегчение, повышается толерантность, интенсивность явлений абстиненции. На конечных стадиях процесса уже нет облегчения, совладания или избавления от боли и страданий, и человек получает только рудиментарное (животное) удовольствие.

Может возникать псих. и физ. зависимость. Негативные личные качества (лживость, манипулятивность, склонность винить во всем других, ненасытность, безответственность, преувеличение своих достоинств и т. д.) могут провоцировать процесс или быть его продуктом. А. п. может быть непрерывным, циклическим, спорадическим или периодическим в зависимости от индивидуальной ситуации. Его течение остается предсказуемым, определяющимся специфическими ист., психодинамическими и средовыми пусковыми механизмами. Могут происходить переходы от одной аддикции к др., или же могут иметь место несколько аддикции одновременно.

Индивидуум может стать аддиктивным комплементом (т. е. провокатором), не обязательно имеющим пристрастие к агенту, но тем не менее играющим важную роль в аддиктивном процессе. Аддиктивный комплемент - это любое лицо, группа или среда, которые поддерживают А п.. Например, постоянно работающий, озабоченный, вечно недовольный родитель становится комплементом для ребенка, испытывающего пагубное влечение к наркотикам или азартным играм. Многие аддикты находят других лиц, чья аддикция становится оправданием их собственной. Аддикты нуждаются в людях, которые дают им то, чего им не хватает, или взаимодействуют с теми, кто отражает их собственные пороки. Они привязываются к таким людям - родственникам, супругам, любовникам, сверстникам, причем аддиктивное вещество или занятие становятся катализаторами этой привязанности. Когда аддикты находят подходящую субкультуру, они находят не только партнеров, поддерживающих их аддиктивный цикл, но и постоянный источник комплементов. А. п./агент может также использоваться как средство совладания с нелеченными и болезненными психотическими симптомами, часто маскируя психоз или принося временное облегчение.

Этиология аддиктивности

Аддиктивность вызывается меняющимися на разных стадиях жизни индивидуума этиологическими факторами, к-рые оказываются малодоступными для анализа к тому времени, когда уязвимость превращается в безошибочно распознаваемую аддикцию. А. п. становится автономным и самосохраняющимся. Первичные причины зачастую остаются не выявленными и не поставленными в связь с сохранением процесса, который теперь превратился в саморазвивающийся.

Аддикт - это человек, которому в начале жизни выпало испытать поляризованные эксцессы, непоследовательность или депривацию хотя бы в одной из следующих значимых областей: близость, дисциплина, родительские ролевые модели (гендерно-эротические), пассивность-агрессивность, функции работы и игры, фрустрационная толерантность и способность к контролю собственных побуждений. Перекосы в данных сферах ответственны за разные степени деструкции самооценки и контроля импульсов.

Для аддиктивного индивидуума отношения с окружающими становятся все более болезненными, сопровождаясь учащением случаев спровоцированного, условного (в наказание) или абсолютного отвержения. Подросток часто вовлекается в А. п. из-за стремления к бунту. Могут появляться садомазохистские интеракции. Всегда отмечается высокая степень нарциссизма и переход от преувеличения собственных достоинств к самоуничижению как защите от реакции общества на аддиктивную практику. Непросто определить, что возникает сначала - актуальные деструктивные межличностные отношения и низкая самооценка или аддиктивная практика. В любом случае процесс поддерживается поляризованными эксцессами в интер- или интраперсональном взаимодействии и восприятии себя.

Группа сверстников может быть центральным этиологическим фактором в А. п. Потребность упрочить свое положение и быть принятым в среде сверстников нередко способствует непредвиденному соскальзыванию в А. п. Чрезмерно пассивные молодые люди в особенности уязвимы к давлению со стороны сверстников. Аддикция может также быть следствием сильной потребности подростков в лидерстве среди сверстников, когда не они в состоянии приобрести статус лидера иным путем. Аддиктивное поведение становится в таком случае формой псевдолидерства. Центральным провоцирующим фактором А. п. может оказаться неспособность подростка определить, принять и реализовать в поведении прототипическую для об-ва гендерно-эротическую роль и ценимые в нем модели сексуального поведения. Неудивительно, что индивидуум втягивается в аддиктивную практику в тайном сговоре со сверстником, чтобы справиться со страхом, чувством вины или тревоги.

Средства массовой информации могут способствовать А. п., рекламируя аддиктивную практику как способ достижения успеха или совладания с болью, конфликтами, напряжением, стрессом. Они часто отражают родительские поляризованные эксцессы, давая противоречивую информ. Информ. пространство забито сообщениями как о ценности, так и об опасностях, связанных с аддиктивными агентами и практиками, напр. традиционная реклама, крупным шрифтом оповещающая о радостях курения и мелким - о том, что сигареты обладают канцерогенным эффектом.

Чтобы понимать и лечить аддикции, мы не должны ограничиваться изучением специфического агента, а попытаться вникнуть в многофакторную этиологию, динамику и межличностные отношения. Нужно исследовать А. п., описать и диагностировать. Он связан с общими этиологическими факторами и психодинамикой и, помимо пациента и агента, всегда предполагает действие других сил. Необходимо определить специфический аддиктивный комплемент и пусковые механизмы. Процесс имеет биографическую историю, в которой могут происходить переключения с одной аддикции на другую или множественные аддикции в разное время. Понимание этих факторов существенно для постановки диагноза и успешности лечения.

См. также Реабилитация при наркоманиях, Лечение наркомании, Героиновая наркомания

Л. Хэттерер

Адлерианская психология (adlerian psychology)

А. п., известная тж как индивидуальная психология, была создана Альфредом Адлером после его выхода в 1911 г. из Венского психоаналитического об-ва. Индивидуальная психология часто неправильно понимается как психология индивидуума или индивидуальных различий, тогда как в действительности она обращена к неделимости личности на элементы, к человеку во всей его полноте.

А. Адлер (1870-1937) был венским офтальмологом, переквалифицировавшимся в невропатолога, к-рого Фрейд пригласил участвовать в заседаниях руководимого им кружка, собиравшегося по средам. В 1907 г. Адлер опубликовал работу 'Исследование неполноценности органов и ее психической компенсации', к-рую Фрейд приветствовал как значительный вклад во фрейдистскую психологию. Хотя понятиям неполноценности органа и компенсации нашлось место и в более поздней теории Адлера, они больше не рассматриваются как краеугольные камни А. п. В 1908 г. Адлер выдвинул идею агрессивных инстинктов в качестве дополнения сексуальных инстинктов, занимавших центральное место в теории Фрейда. Несмотря на то что Фрейд первоначально отверг эту идею Адлера, позднее (в 1923 г.) он включил концепцию агрессивных инстинктов в состав психоаналитической теории.

Адлер поднялся до ключевых постов Венского психоаналитического об-ва, стал редактором его журнала и президентом. Этот период ознаменован полемикой Фрейда и Адлера по поводу понятия 'зависть к пенису'. Фрейд считал зависть к пенису универсальным желанием женщин. Адлер заменил его понятием мужского протеста, согласно к-рому женщины хотят иметь равный статус с мужчинами (что для нек-рых из них означает обладать пенисом) или даже более высокий, в то время как нек-рые мужчины стремятся к статусу 'настоящих' мужчин. После ожесточенных дебатов было проведено голосование. Проиграв его, Адлер и его сторонники покинули Венское психоаналитическое об-во и основали собственное Об-во свободных психоаналитических исслед. Вскоре после этого была опубликована первая книга Адлера 'Невротическая конституция'.

Во время Первой мировой войны Адлер служил в австрийской армии, и деятельность нового об-ва была приостановлена. После окончания войны оно возобновило работу под названием Об-во индивидуальной психологии и учредило свой печатный орган - 'Журнал индивидуальной психологии' (Zeitschrift fur Individualpsychologie). Движение процветало в Вене и др. городах Европы вплоть до прихода к власти нацистов. В последние 10 лет своей жизни Адлер делил свое время между Европой и США. Верховной организацией адлерианского движения является Международная ассоциация индивидуальной психологии. Национальные об-ва существуют в США, Германии, Швейцарии, Австрии, Франции, Голландии, Италии и Великобритании.

Исходные положения

Теория Адлера основывается на следующих исходных положениях:

1. Вслед за Сматсом она предполагает холистическое, а не редукционистское понимание каждого конкретного чел. Все его органы и функции рассматриваются с т. зр. обслуживания потребностей чел. как целостной системы.

2. Поведение людей не предопределено, они не являются жертвами своего прошлого, своей наследственности или своей окружающей среды. Люди имеют выбор и делают его. Теория учит личной ответственности.

3. Все поведение является целенаправленным и лучше всего может быть понято на основе целевых стремлений или тенденций конкретного чел. или на основе его неповторимой траектории движения (к цели). Личность всегда находится в процессе становления. По замыслу, это движение к цели способствует изменению положения чел. с 'минуса на плюс'.

4. Поскольку люди могут выбирать, они рассматриваются как проактивные, а не только как реактивные существа. Они способны осознавать события, оценивать их и делать соотв. выводы.

5. Люди не просто приспосабливаются к своему окружению, событиям или стимулам. Они могут создавать и частично или полностью изменять эти стимулы - объективно или субъективно.

6. Люди воспринимают мир субъективно, поэтому, чтобы понять конкретного чел. 'мы должны быть способны видеть его глазами и слышать его ушами' (А. Адлер).

7. А. п. - это соц. психология. Все поведение должно пониматься в рамках соц. среды. Люди изменяют свое положение, как это описывалось в ранней гештальт-психологии, в феноменальном поле. А. п. часто характеризуют как теорию поля.

8. Адлер представил миру психологию ценностей. Наивысшая ценность - идеальная ценность для людей - заключается в соц. интересе, к-рый многими понимается как переформулирование на языке психологии таких религиозных заповедей, как 'Возлюби ближнего твоего, как самого себя' и 'Не отделяй себя от народа своего'. Многое в мыслях и практике Адлера относится к нормам чел. общежития. Адлер был предшественником совр. экзистенциализма, т. к. придавал особое значение таким понятиям, как выбор, личная ответственность и смысл жизни.

9. А. п. можно охарактеризовать как идиографическую психологию. Номотетические описания могут использоваться в целях обучения, однако всякий раз, когда Адлер позволял себе такие формулировки, он предостерегал своих учеников: 'Впрочем, все может быть совсем иначе'.

10. Психология Адлера - скорее психология пользования, чем психология владения. Она функциональна, динамична. Адлерианцы, кроме как в эвристических целях, не прибегают к категоризации. Диагностическая номенклатура не слишком созвучна адлерианской практике.

Теория личности

Дитя чел. - самое беспомощное по сравнению с детенышами всех остальных животных. Чтобы выжить, младенец должен научиться оценивать окружающую среду и делать о ней правильные заключения. Семья является первичной соц. средой ребенка, и он пытается найти свое место в ней. Каждый ребенок хочет быть связанным с др. людьми, быть значимым для них, считать их своими и считаться своим сначала в семье, а затем и в более широкой соц. среде. Восприятие детьми своего положения в семье помогает им оценивать себя и др. Эти оценки включаются в когнитивную карту, или стиль жизни, влияющий на жизненный путь чел.

В учеб. целях, входящие в стиль жизни взгляды и убеждения человека можно классифицировать различным образом. Одна из схем подразделяет их на следующие категории: представления о себе (Я-концепция), идеальное Я (Я-идеал), Weltbild (образ мира) и личная этическая позиция. Несоответствие этих элементов друг другу может вызвать чувство неполноценности. Напр., чел., придерживающийся убеждения 'чтобы занять подобающее положение, мне следует быть первым' (Я-идеал) и одновременно говорящий себе 'увы, я - второй' (Я-концепция), будет чувствовать себя неполноценным. Эти взгляды и убеждения, первичное чувство неполноценности, являющееся следствием младенческой беспомощности, и вторичное чувство неполноценности, порожденное несоответствием различных взглядов и убеждений, формируют стиль жизни конкретного человека. Хотя большинство таких взглядов и убеждений являются бессознательными (по Адлеру, не находятся в центре сознания), поведение чел. тем не менее, в целом соответствует им. Так, в рамках одного и того же жизненного стиля чел. может преуспеть в жизни, если его что-то или кто-то вдохновляет, и оказаться ни на что не годным, если он теряет веру в себя.

Эмоции, будучи поведением, имеют свое назначение. Они вызываются для того, чтобы люди продвигались по направлению к своим целям. Люди являются создателями, а не жертвами собственных эмоций. Эмоции в теории Адлера, как и в РЭТ, имеют когнитивную основу.

Чувство неполноценности является нормальным в том смысле, что всем людям знакомо ощущение, будто они не достигли чего-то нужного. Когда люди ведут себя так, как если бы они были хуже других, развивают симптомы, действуют, как больные, или отреагируют подавленные импульсы и желания, они демонстрируют комплекс неполноценности - термин, охватывающий все, что обычно называют 'психопатологией' и что адлерианцы именуют 'обескураженностью'.

Т. к. овладение окружающей средой является жизненно важным, чел. создает стиль жизни, приближающий его к достижению этой цели. Главные цели жизненного стиля - понимать, предсказывать и контролировать жизнь и себя. Жизнь призывает людей найти решение трех задач. Первая - работа, к-рая для детей и мн. взрослых предполагает еще и учебу. Работа включает такие подзадачи, как профессиональный выбор, профессиональная подготовка и исполнение профессиональных обязательств; использование свободного времени, и, наконец, отход от дел и/ или уход на пенсию. Вторая - соц. задача, включающая две подзадачи: подзадачу принадлежности к соц. группе (организации, общине и т. д.) и подзадачу, к-рую Э. Берн включил в название своей книги 'Игры, в которые играют люди' (Games people play). Третья задача, как указывал Адлер, основана на том, что челов. род делится на два пола и каждый должен как-то вести себя по отношению к др. полу. Адлер не одобрял термин 'противоположный пол', ибо, являясь сторонником равенства полов, считал, что он может ассоциироваться с соперничающими отношениями между полами. Подзадачи этой группы сосредоточены на определении половой роли и полоролевой идентификации, прохождении фаз сексуального развития (напр., пубертата, менопаузы), ухаживании, любви, браке, совместной жизни и, для нек-рых, на разводе.

Сталкиваясь с жизненными задачами, люди занимают три позиции: 'да', 'да, но' (это звучит в адлерианской литературе как 'если только') и 'нет'. Люди, реагирующие на задачи жизни с установкой 'да', демонстрируют соц. интерес, или Gemeinschaftsgefuhl (чувство общности). Эта утвердительная реакция не подразумевает пассивного приспособления к жизни. А. п., будучи нормативной психологией, требует от людей, чтобы те брали на себя личное обязательство производить изменения в об-ве, когда последнее не оправдывает ожиданий. Соц. интерес - это конструкт, включающий такие характеристики, как приверженность жизни, соц. кооперация, содействие общему благосостоянию и соц. помощь. Люди, демонстрирующие соц. интерес, встречают жизнь смело, уверенно и с оптимизмом. Степень проявляемого соц. интереса служит показателем психич. здоровья, или нормальности.

Люди, отвечающие 'да, но', признают необходимость решения жизненных задач, но вместе с тем всегда готовы 'по тревоге' защитить себя, свою репутацию и самооценку. Они отвечают 'да' жизненным задачам, 'но' не могут разрешить их прямым методом решения проблем. Люди, постоянно пользующиеся формулой 'да, но', - это невротики: те, кто заявляет 'да, но я болен' (или кому что-то постоянно мешает), относятся к категории психоневротиков, а те, кто провозглашает 'да, я знаю, что проблема существует, но не обращаю на нее внимания' (т. е. поступают наперекор), составляют группу невротических характеров. Рассматриваемый т. о. невроз представляет собой попытку обескураженных людей выполнить жизненные задачи, избегая прямого решения проблем. Поступая так, невротики избегают субъективного провала или успеха, к-рые сделали бы их уязвимыми к угрозам собственному Я, самоуважению или занимаемому положению. Третья группа борется с жизненными задачами, поворачиваясь к ним спиной и говоря 'нет' традиционным в их культуре задачам и их решениям. Этих людей относят к психотикам. Т. к. адлерианцы применяют модель психологии роста, люди с т. н. психопатологией рассматриваются скорее как обескураженные, потерявшие веру в себя, чем как психически больные.

Прикладные аспекты

Осн. сферами интересов адлерианцев были клиника и педагогика, однако в поле их зрения оказался почти полный спектр индивидуального и группового поведения.

В области диагностики фокус внимания был нацелен на структуру семьи и ранние воспоминания. И то и другое рассматривается в структуре сюжетов жизненного стиля. Ранние воспоминания, согласно Р. Л. Манрою, были 'фактически первым обращением к методу проективных тестов, столь широко используемому в наше время'. Ранние воспоминания важны потому, что они сохраняются в памяти, а не потому, что произошли соотв. им события. На самом деле они могут быть неосознанно сфальсифицированы. Интерпретация ранних воспоминаний основана на предположении, что память избирательна и что мы из мн. доступных вспоминанию событий вызываем из памяти именно те, к-рые отражают наше актуальное положение в жизни. Для каждого человека они являются 'историей моей жизни'. Попутно отметим, что если пациент в ходе психотер. меняется, его ранние воспоминания тж изменятся, и это дает нам меру прогресса и исхода психотер.

Чтобы разобраться в том, почему у индивидуума развились определенные взгляды и убеждения в стиле жизни, изучают структуру его семьи - сеть отношений между сиблингами и между сиблингами и родительскими фигурами. Нек-рые адлерианцы понимают эти отношения исходя из порядка рождения или порядковой позиции сиблингов; другие пытаются интерпретировать их в более идиографической манере, учитывая психол. позиции сиблингов.

Адлерианцы меньше полагаются на психол. тестирование, чем др. практики. Когда они все же прибегают к тестированию, то выбирают 'динамические' тесты, к-рые совместимы с их теорет. позицией или позволяют переводить измеряемые переменные в термины А. п.

Адлерианская психотер. представляет собой пример психотер., ориентированной на рост (или развитие), цель к-рой - усиление выражения соц. интереса. Терапия описывалась как когнитивная, поведенческая, экзистенциальная, гуманистическая и транзактная, а тж инсайт-ориентированная. Адлерианцы занимаются групповой терапией, психодрамой, супружеской и семейной терапией. Рудольф Дрейкурс ввел в середине 1920-х гг. групповую терапию в условиях частной практики и был одним из основателей сопутствующей супружеской терапии. Семейная терапия вышла из публичного семейного консультирования, к-рое проводилось в школах Вены до нацистской оккупации.

Тогда как Фрейд реконструировал детство своих взрослых пациентов по свободным ассоциациям, Адлер изучал детей непосредственно. Вследствие такого подхода его психология ребенка была скорее нормативной, чем связанной с развитием. Эта позиция нашла свое приложение в семейном консультировании и в педагогике. Что касается первой сферы, то Адлер ввел публичное семейное консультирование в школах Вены. 28 таких Erziehungsberatungsstellen (консультационных пунктов по вопросам воспитания), предлагавших венцам свои услуги, были ликвидированы с вторжением нацистов в Австрию. Типичной процедурой, до сих пор используемой, правда, с нек-рыми модификациями, было проведение семейного интервью перед публикой, состоявшей из родителей и педагогов, после чего консультант вносил практические предложения по улучшению семейной ситуации. Процесс считался пед., а не клиническим. В связке с этим семейным консультированием, в США и Канаде широкое распространение получили родительские семинары. Заинтересованные родители встречались с руководителем семинара, обычно еженедельно, для изучения и обсуждения методов воспитания детей. Дискуссия обычно разворачивалась вокруг адлерианского пособия по таким методам.

В области педагогики теории Адлера впервые были внедрены в практику Оскаром Шпилем, основателем эксперим. школы на базе индивидуальной психологии в Вене, описанной в его книге 'Дисциплина без наказания' (Discipline without punishment). Филлис Боттом, романист и биограф Адлера, руководила аналогичной школой в Китцбюэле (Австрия). В США эта работа велась Дрейкурсом и его сотрудниками в школах по всей стране. Число приверженцев А. п. неуклонно росло. Одновременно мн. из ее понятий и методов проникли в др. системы психологии. Термины 'чувство неполноценности' и 'комплекс неполноценности' вошли в обыденную речь.

См. также Адлерианская психотерапия, Индивидуальное обучение, Теории личности, Социальный интерес, 'Мягкий' детерминизм

Г. Г. Мозак

Адлерианская психотерапия (adlerian psychotherapy)

Основы А. п. были разработаны А. Адлером еще в то время, когда он входил в состав группы З. Фрейда. После отделения от кружка Фрейда в 1911 г. Адлер быстро расширил осн. положения своей теории и продолжал развивать ее вплоть до своей смерти в 1937 г. Его последователи продолжили разрабатывать теорию и ее практическое приложение.

Теория Адлера основана на нек-рых психоаналитических положениях, таких как психич. детерминизм, целенаправленная природа поведения, существование множества неосознаваемых мотивов и положение о том, что сновидения могут рассматриваться как продукт психич. деятельности и что проникновение в суть своих неосознаваемых мотивов и предпосылок (инсайт) обладает целительной силой. Адлер, однако, отказался от энергетической модели либидо, заменив ее, по существу, телеологической моделью стремления к субъективно определяемой позиции значимости. Он также отверг трехкомпонентную структуру личности (Оно - Я - Сверх-Я), заменив ее холистической моделью личности как неделимой единицы.

Модель человека

Адлерианцы рассматривают организм как открытую систему, стремящуюся к совершенству и полноте в ходе непрерывного развития. Характер этого стремления определяется взаимодействием между врожденными программами и ранним жизненным опытом. Обратная связь с ранним жизненным опытом обусловливает избирательность и дифференцированность восприятия, в результате чего складывается организованная перцептивная система с ядерными конструктами, управляющими дальнейшей перцептивной обработкой поступающей информ. Задача перцептивной системы как подсистемы организма заключается в орг-ции стимулов в поддающийся интерпретации гештальт для облегчения достижения целей организма. Эта подсистема функционирует как креативное Я (creative self) - самоуправляемый элемент (self-directing principle), создающий набор субъективных предположений, вытекающих из практической необходимости справиться с задачами внешнего мира и превращающихся в набор правил восприятия и действия в этом мире. Эти правила со временем согласуются между собой, становятся более твердыми и действующими обычно за пределами непосредственного сознания. Адлер называл эти правила стилем жизни - всеобъемлющей главной программой, созданной перцептивной системой. Наличие общего плана делает личность единым целым. Выявление стиля жизни становится важной частью психотер.

Правильное понимание жизни, по Адлеру, есть признание того, что люди нуждаются друг в друге, должны уважать друг друга и учиться объединяться и сотрудничать в выполнении общих задач, а не соперничать друг с другом деструктивным образом или прельщаться нарциссическим тщеславием. Адекватные цели, адекватные стремления, интерес и непредвзятое отношение к жизни, понимание себя, необходимые навыки межличностного общения и Gemeinschaftsgefuhl (чувство общности или соц. интерес) - все это помогает придать правильное направление жизни.

Теория терапии

Несмотря на гибкость подхода, А. п. столь же систематична, как и психоан. Терапевт преследует конкретные цели и использует конкретные диагностические методы для понимания пациента. Цели терапевта - открыть человека себе самому и побудить его к полезным изменениям образа жизни. Для этого терапевт должен выполнить 4 задачи: а) установить терапевтический контакт, б) понять гипотетический мир индивидуума, в) раскрыть его перед ним т. о., чтобы г) составляющие его предположения подверглись самокоррекции и содействовали изменению.

Практика терапии

Оценка. Поскольку цель терапии включает исправление опасных заблуждений в гипотетическом мире индивидуума, большинство адлерианцев пытается понять этот аспект чел. с самого начала установления терапевтического контакта. Это может быть сделано в систематизированной серии формальных интервью, если пациент способен и готов на такое сотрудничество, а при меньшей расположенности пациента - в ходе более свободных и нерегулярных встреч, чтобы позволить терапевтическим отношениям развиваться в ходе процедур, направленных на ослабление текущих страданий, симптомов и стрессов жизненной ситуации. Две осн. области исслед., ведущие к пониманию этих базисных предположений (стиля жизни), - это структура семьи и воспоминания раннего детства.

В соответствии со своим холистическим пониманием психич. жизни Адлер считал, что воспоминания о ранних годах жизни ретросп. конструируются под влиянием стиля жизни. Назначение памяти - способствовать адаптации к задачам жизни. Поэтому тщательное изучение картины детства позволяет обнаружить, как человек реконструировал свое прошлое, чтобы оно поддерживало его настоящее. История детства пациента дает ключ к пониманию стиля жизни. Структура семьи - это история раннего опыта взаимоотношений с родителями и сиблингами, она показывает адаптивные изменения человека в ответ на требования этих ранних межличностных отношений. В сущности, состав и динамика семьи показывают, как конкретный чел. нашел нишу в экологической семейной системе, кто из членов семьи служил ему образцом для подражания, какое поведение подкреплялось окружением и в каких направлениях этот чел. еще ребенком начал готовиться к будущим адаптивным изменениям. Ранние трудности, потеря родителя или родительское неприятие, сферы, в к-рых чел. достиг успеха, и сферы, в к-рых он потерпел ранние неудачи, - все это проливает свет на будущее адаптивное поведение.

Самые ранние воспоминания имеют особое значение, т. к. они составляют проективную методику для прямой оценки того значения, к-рое чел. придал жизни. Они выявляют интерпретацию ребенком ранних сложностей жизни и характер реакции на них, его способность или неспособность преодолевать трудности и общий план совладания с непредвиденными жизненными обстоятельствами.

Исходя из этого материала терапевт пытается понять общий план жизни чел. и в особенности узнать, на какой стадии реализации данный план приводит к дезадаптивному поведению. Если терапевт разберется в этом, он сможет соотнести текущие трудности чел. с этими ошибками восприятия - ошибочными выводами о жизни, представленными в ее стиле. В сущности, терапевту теперь должны быть известны те факторы личности, к-рые вносят свой вклад в текущие трудности пациента. Если терапевт понял эти факторы и их влияние, он готов к тому, чтобы сообщить о своем понимании пациенту. Однако процесс оценки этим не исчерпывается и продолжается на протяжении всего курса терапии, имея следствием как постоянное углубление понимания пациента терапевтом, так и непрерывное применение результатов этого понимания к поведению пациента в реальной жизни и к его продукции в терапевтической ситуации.

Этот непрерывный процесс оценки требует от терапевта восприимчивости ко всем аспектам поведения пациента, как вербальным, так и невербальным. Адлер особенно рекомендовал терапевтам учиться использовать свою эмпатию и интуицию, чтобы стать опытным 'отгадчиком' (guesser), способным увидеть события с т. зр. пациента и затем найти возможные доказательства для проверки точности своих предположений о нем. Эта методика интуитивной оценки ('угадывания') состоит в поиске частей, к-рые подходят друг к другу и при совмещении дают понятное целое, показывающее индивидуума с т. зр. его постоянного движения к субъективно выбранной значимой цели. В этом смысле адлерианцы являются сторонниками холистического и телеологического подхода. Все поведение, включая симптомы, считается адаптивным по назначению.

Адлер обозначал сугубо личные предположения индивидуума термином 'частная логика' (private logic). Эти предположения обычно непосредственно не сознаются. Сознательно воспринимаются мысли, эмоции, интересы, побуждения и импульсы, к-рые чел. объясняет посредством различных рационализации либо вообще отрицает или игнорирует. Терапевт же пытается выяснить скрытые мотивы, защитные тенденции и обнаружить попытки сохранить б. или м. вымышленные ценности стиля жизни.

Создание благоприятных условий для инсайта. Чел., как правило, не сознает свою частную логику, свой общий план жизни и большинство своих мотивов, лежащих в основе мыслей. Хотя изменение личности может произойти и без глубокого понимания чел. внутренних движущих сил, инсайт обычно является необходимым условием для собственного изменения, а интерпретация служит главным инструментом для создания благоприятных условий инсайта. Терапевт исходит из предпосылки, что пациент не знает, в чем он заблуждается, и именно терапевту предстоит выяснить это. Адлерианцы интерпретируют высокоспецифические элементы: скрытые мотивы поведения, направление изменения, а тж саморазрушительные и нереалистичные предположения.

Скрытые мотивы. Мотивы интерпретируются исходя из конечной цели. Целью симптома может быть предохранение от крушения личных планов, нейтрализация ожидаемого антагонизма окружающих, достижение мнимой победы или любая др. защита чувства собственного достоинства. Цель сильной эмоции - облегчение действия, иногда вопреки более здравому суждению.

Направление изменения. Осн. изменения происходят в трех направлениях: продвижение к решению сложных жизненных задач, отказ от их решения или поиск обходных путей.

Саморазрушительные и нереалистичные предположения. Все осн. ошибки, обнаруживаемые в стиле жизни, могут быть поняты как заблуждения здравого смысла. Они включают неправильную фокусировку, предубежденность, ограниченность мыслительных категорий, оторванность мышления от действительности, приверженность необычным идеям, необоснованные предпосылки, нереалистичные ожидания и помыслы, неточную оценку событий. Все это - результат неспособности проводить адекватное перцептивное различение.

Способ интерпретации. Инсайт, даже если он не всегда ведет к изменению, дает информ. о том, что должно быть изменено.

Нек-рые интерпретации чел. охотно принимает, т. к. они предоставляют долгожданное разъяснение того, что с ним происходит, и дающее удовлетворение понимание себя. Др. интерпретации встречают сопротивление, поскольку знакомят индивидуума с теми аспектами его Я, к-рые угрожают самооценке или чувству самоконтроля. Адлерианцы часто облекают интерпретации в предположительные формы, напр. 'возможно, ...' или 'могло ли быть, что...?', давая возможность чел. не согласиться. Здесь могут быть использованы подходящие примеры из литературы, метафоры или афоризмы, чтобы помочь чел. в самораскрытии.

Настоящий инсайт вызывает аффект. Открытие и признание своих подлинных намерений часто делает для чел. невозможным продолжать чувствовать себя жертвой или требовать особых привилегий. Распознавание своих ошибочных предположений помогает чел. начать правильно строить свою жизнь и разработать более эффективные копинг-стратегии.

Отношение 'терапевт-пациент'. Терапия - это диалог, требующий сотрудничества. Первая задача терапевта - наладить значимое сотрудничество с пациентом. Используя желание пациента получить помощь, терапевт ведет себя как заинтересованный друг, показывающий, что он понимает и принимает его таким, какой он есть. Терапевт достигает этого, избегая высказываний с негативной окраской о поведении пациента, используя высказывания, свидетельствующие о понимании и уважении им чувств пациента, и включая в свои комментарии позитивную информ. о нем. Демонстрируя свое сочувствие и тщательно формулируя вопросы, терапевт все глубже проникает в жизнь пациента, его мысли, чувства, сны, фантазии и проблемы. Полноценные отношения 'терапевт-пациент' предполагают откровенное обсуждение проблем с пациентом, внимательным к интерпретациям и открытым для самоисследования.

Перенос. Терапевт ожидает, что при нормальном развитии терапевтического процесса пациент будет к нему хорошо относиться. Эти чувства он рассматривает как естественную для людей тенденцию к объединению с другими, когда они вместе работают над общей задачей. Однако, в дополнение к этому, пациент привносит в терапевтическую ситуацию собственные, характерные для него способы решения задач и установления отношений, а тж искаженные предположения и бессознательные ожидания. Они рассматриваются как феномены стиля жизни и интерпретируются как таковые, в особенности там, где они препятствуют освоению нового, более совершенного адаптивного поведения. Хотя невроз переноса может сделать возможным дополнительное самообучение, адлерианцы считают его искусственным продуктом терапии как таковой и негласным соглашением между пациентом и терапевтом, позволяющим первому вести себя по-детски. Намеренное его поощрение в большинстве случаев ведет к неоправданному удлинению срока терапии.

Сопротивление. Феномен сопротивления вызывается целым рядом причин, из к-рых главными считаются четыре. Самой распространенной причиной сопротивления является неспособность терапевта и пациента согласовать цели. Если пациент не идет на рынок купить то, что терапевт выставляет на продажу, покупка не состоится. Вторая причина сопротивления - проявление пациентом девальвирующей тенденции (обесценивания того, что предлагают другие) как основного способа сохранения своей положительной самооценки. Третьей причиной является естественное сопротивление пациента любому вмешательству, угрожающему лишить законной силы его личные толкования ('конструкты'), а четвертой - прочно укоренившаяся у нек-рых людей перцептивная установка, жестко фильтрующая не соотв. ей информацию (ср. 'непроницаемые конструкты' Джорджа Келли). Работа с сопротивлением требует от терапевта постоянной восприимчивости к текущему умонастроению пациента и умения следить за его колебаниями между открытостью и глухой обороной.

Облегчение изменения. Изменение становится возможным благодаря творческой силе пациента, достаточной вследствие возросшего понимания для реконструирования его перцептивной системы. Желаемое направление изменения - к возрастающему осознанию не сознававшихся ранее мотивов и приводящего к неудачам поведения, растущему чувству собственной компетентности, большей способности понимать других и эффективно взаимодействовать с ними, реалистическому самоопределению и принятию себя, замене неадекватных эгоистических ценностей просоциальными (соц. интерес), признанию своих реальных потребностей вместо вымышленных целей личного превосходства и активному, смелому включению в решение жизненных задач.

Осознание своего ошибочного гипотетического мира и его последствий - это только первый шаг к изменению. Не менее важно преодолеть нежелание встречаться лицом к лицу с реалиями жизни. Активная жизненная позиция предполагает готовность испробовать альтернативные формы поведения, отказаться от дополнительных защит и особых запросов, а тж принять свои неудачи в процессе освоения новых копинг-стратегии. Терапевт действует как консультант, советчик, помощник и вдохновитель пациента в том, что касается этих новых вариантов поведения. Когда дело касается простых вариантов поведения, терапевт сам может стать моделью для пациента. Безусловная поддержка терапевтом смелого продвижения пациента вперед дает последнему чувство безопасности даже перед лицом трудностей (терапевт демонстрирует свою веру в пациента). Вдобавок к этому терапевт благоразумно предлагает для решения такие задачи, к-рые дадут почувствовать успех, и предостерегает от тех, к решению к-рых пациент еще не готов.

Терапевтический процесс

Пока продолжается научение новому и обеспечивается изменение поведения, терапевт продолжает действовать в прежнем духе. Когда в поле зрения появляются новые проблемы, для их решения вновь используется понимание стиля жизни. Сновидения служат важными сигналами начала движений и часто предвещают появление в сознании новых инсайтов или новых трудностей. Увеличение или уменьшение симптоматических жалоб тж отражает динамику терапевтического прогресса. Плато - это передышки между решением задач. Научение новому поведению требует определенного времени. По мере продвижения вперед пациент в конечном счете научается понимать симптомы, эмоции, поведение и сновидения, приобретая о себе все больше знаний. В это время интервалы между сеансами терапии удлиняются, предвещая готовность пациента завершить терапию.

Завершение лечения не означает прекращение личностного роста. В ходе терапии пациент освоил метод самопонимания и продолжает использовать его. Спустя годы после окончания курса терапии пациент может по-прежнему открывать для себя новые инсайты и продолжать процесс личностного роста. И это еще одно лишнее доказательство того, что у терапии нет безоговорочного конца. Пациент может в будущем вновь обратиться к терапевту, чтобы тот помог наилучшим образом справиться с жизненным стрессом или продолжить какое-то прерванное дело.

Терапевтические модальности

Адлерианские терапевты работают во всех учреждениях, включая школы, исправительные заведения и программы лечения наркоманов и алкоголиков. Адлерианские методики воспитания и обучения детей получили особенно широкое распространение, а идеи Адлера нашли применение в консультировании по кадровым вопросам, программах менеджмента и разрешении споров между конфликтующими сторонами.

См. также Адлерианская психология, Сновидения, Ранние воспоминания, Психоанализ, Психотерапия

Б. X. Шульман

Административно-трудовые отношения (labor-management relations)

А.-т. о. - это научная дисциплина, изучающая взаимодействия между работниками и работодателями в индустриальных об-вах, а тж правила и процедуры управления трудовыми отношениями. А.-т. о. - одна из неск. подобластей более широкой области производственных отношений. Отношения в процессе труда сконцентрированы на ролях, к-рые играют отдельные работники, рабочие орг-ции, работодатели и правительственные органы в установлении и регулировании трудовых отношений.

Нормативные принципы исслед. А.-т. о. обеспечиваются по крайней мере тремя различными филос. или идеологическими перспективами: марксистской, плюралистической и консенсусной моделями деятельности орг-ций.

Марксисты смотрят на рабочий класс и администрацию как на непримиримые стороны принципиального конфликта интересов, вытекающего из более широкой классовой борьбы в капиталистическом об-ве. Поэтому исследователи, принимающие эту перспективу, сосредоточены гл. обр. на стратегиях, используемых государством и работодателями для управления поведением рабочих и получения прибавочной стоимости, а тж на реакциях работников и рабочих орг-ций.

Плюралисты разделяют т. зр. марксистов в том, что интересы работников и работодателей неизбежно вступают в конфликт; однако они не считают этот конфликт всеобъемлющим и присущим только трудовым отношениям в капиталистическом об-ве. Вместо этого они полагают, что трудовые отношения по своей природе имеют смешанные мотивы: у рабочих и работодателей есть как конфликтующие, так и общие интересы. Можно ожидать, что такие различия существуют при любых соц. и политических/экономических системах. Поэтому задача исслед., осн. на плюралистической перспективе, состоит в идентификации эффективных стратегий ведения переговоров или согласования конфликтующих интересов при одновременном поиске наиболее эффективных способов достижения целей, общих для обеих сторон.

Большинство ученых в Северной Америке и Западной Европе принадлежат к плюралистической школе, и нормативную основу североамериканских и европейских трудовых законодательств, как правило, составляет именно этот преобладающий подход. Поэтому б. ч. исслед. в области А.-т. о. сконцентрирована на таких процедурах, к-рые рассматриваются в качестве стратегий достижения эффективного согласования интересов работников и администрации: переговоры между нанимателем и профсоюзами о заключении коллективного договора, формирование рабочих комитетов на уровне завода и создание альтернативных систем участия работников в управлении и их представительства в администрации. Столь же значимой областью исслед. является анализ эффективности трудового законодательства и роли национального правительства в регулировании А.-т. о.

Поскольку основоположники плюралистического подхода были специалистами в области экономики труда, то сильная институциональная исследовательская традиция остается в этой области популярной до сих пор. Однако развитие соц. наук привело к более широкому использованию эконометрических и психометрических исслед. политики и практики в области А.-т. о.

Сторонники парадигмы достижения консенсуса не признают существования неизбежных экономических, классовых или структурных конфликтов интересов, разделяющих рабочих и руководителей. Хотя в производственных и коммерческих орг-циях могут возникать конфликты, эффективное управление структурными и межличностными отношениями должно позволять интегрировать цели отдельных людей и орг-ций.

В различных ситуациях и в разное время диапазон стратегий и средств управления типичными А.-т. о. варьирует, но, как правило, к ним относятся заработная плата и др. виды оплаты труда, продолжительность рабочего дня, условия труда, права на участие в принятии решений и права, защищающие людей от произвола или дискриминации, выраженной в отношении или действиях.

См. также Арбитраж, Практика найма рабочих и служащих, Промышленная и организационная психология

Т. Л. Кочан

Аккомодация (accommodation)

Зрительная аккомодация

Зрительная А. - автоматический процесс приспособления глаза к ясному видению разноудаленных объектов - осуществляется путем изменения кривизны хрусталика и, следовательно, его преломляющей способности. Хрусталик заключен в капсулу, края которой переходят в волокна цинновой связки, прикрепленной к ресничному телу. Когда глаз находится в покое, циннова связка натянута и ее натяжение передается капсуле, сжимающей и уплощающей хрусталик. Поэтому в покое глаз настроен на рассматривание дальних объектов, находящихся на расстоянии не менее 6 м. Световые лучи проходят через роговицу и переднюю камеру глаза, затем через хрусталик, стекловидное тело и, наконец, фокусируются на сетчатке.

При рассматривании объектов на близком, менее 6 м, расстоянии ресничная мышца, имеющая циркулярное строение и прикрепленная к цинновой связке, сокращается. Это вызывает ослабление тяги цинновой связки, за счет чего уплощенный хрусталик, мягкий и эластичный, утолщается и становится выпуклым. Благодаря этому световые лучи сильнее преломляются и точно фокусируются на сетчатке. Установлено, что процесс аккомодации зависит от уровня освещенности. Предложены различные теории физиолог. механизмов аккомодации. Бартли отмечает, как наиболее вероятное, представление о ведущей роли в этом процессе парасимпатической Н. С. Ресничная мышца иннервируется парасимпатическими волокнами глазодвигательного нерва; усиление или ослабление иннервации ведет к положительной или отрицательной аккомодации.

Аккомодация нервного волокна

Если на нервное волокно воздействовать постоянным раздражителем, напр. электрическим током, возбудимость нерва под катодом, или отрицательным электродом, быстро возрастает. При продолжении раздражения электрическим током происходит медленное снижение возбудимости нерва, называемое А. Это снижение завершается резким падением возбудимости, когда ток выключается. После такой процедуры нерв на короткое время становится менее чувствительным к стимуляции, чем до воздействия на него электрическим током.

Аккомодация в развитии младенца

Термин А. был также использован Жаном Пиаже при описании когнитивного развития младенцев. А. относится к изменению младенцем концепций и представлений о мире в ответ на новые впечатления или на опыт, не согласующийся с прежними представлениями. Ассимиляция означает включение в когнитивную структуру представлений ребенка элементов опыта взаимодействия с окружением. Утверждается, что при развитии организованного когнитивного паттерна посредством процессов А. и ассимиляции формируется схема. Согласно Пиаже, схемы формируются в первые 2 г. жизни, сенсомоторный период, в течение которого ребенок развивается гл. обр. благодаря сенсомоторной активности. Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного развития.

См. также Адаптация, Восприятие глубины, Глаз, Восприятие, Теория Пиаже

Б. Б. Мейтс

Аккультурация (acculturation)

А. - это процесс, в ходе к-рого чел. усваивает правила поведения, типичные для определенной группы людей. Понятие 'культура' относится к образу жизни людей и охватывает те инструменты или методы, при помощи к-рых они добывают средства к жизни в окружающей среде. Оно тж охватывает сеть соц. отношений, соглашений и обычаев, а тж аттитюды или правила, регулирующие отношения со сверхъестественными или высшими существами. Эти факторы, воздействующие на поведение человека, определяют способы мышления, выборы и жизненные цели. Обычаи и традиции решения проблем передаются от одного поколения к другому по каналам семьи и соц. институтов данного об-ва.

Культура продолжает оказывать влияние на людей на протяжении всей жизни. Нек-рые авторы утверждали, напр. Маргарет Мид в своей книге 'Из южных морей' (From the south seas), что индивидуумы в процессе А. интернализуют нормы и правила конкретной культуры. Такая интернализация может оказывать глубокое и продолжительное влияние даже на физ. функционирование людей; более того, она может влиять и на черты характера, передаваемые следующему поколению, предписывая условия выбора супруга/супруги.

А. как абстракция имеет широкое значение. По отношению к детям А. означает, что они должны соответствовать тем паттернам поведения, к-рые разделяют и признают их родители. Тем самым ребенок частично утрачивает свободу выбора вследствие родительских уловок, имеющих целью заставить его интернализовать предписанные принципы поведения.

Антропологи рассматривают культурные паттерны как неизменные и составляющие часть личности чел. Рут Бенедикт в работе 'Паттерны культуры' (Patterns of culture) подчеркивала, что челов. поведение становится отражением той культуры, в к-рой вырастает ребенок. Поэтому, в известной степени, культура предопределяет нашу судьбу: ее пути становятся жизненными путями самого ребенка. В конечном счете ребенок и взрослый не видят др. пути или образа действий за исключением того, к-рый диктует данная культура. Чрезмерный акцент на этом понятии не оставляет места для веры в индивидуальность или свободу за пределами культурных норм и правил.

См. также Кросс-культурная психология, Энвайронментальная психология, Этноцентризм, Групповая сплоченность, Обряды перехода, Социальная психология

Т. Александер

Активное исследование (action research)

Следует различать три значения термина А. и.: 1) диагностическое исслед., связанное с определенным текущим аспектом к.-л. актуального процесса (точнее, его последствиями), напр. отчужденность об-ва, организационная мораль или групповая продуктивность; 2) процедура сбора данных от участников нек-рой групповой системы и последующее предоставление этим участникам обратной связи о полученных результатах в качестве специфической процедуры помогающего вмешательства в текущую деятельность данной группы; 3) процедура, в которой участники некрой соц. системы вовлекаются в процесс сбора данных о самих себе с целью осуществления коррекционной или развивающей деятельности.

Диагностическое исследование текущей деятельности

В соц. работе исследователей общественных орг-ций принято проводить опросы по нек-рым аспектам жизни об-ва и сообщать полученные результаты, а иногда и рекомендации общественным лидерам или руководителям орг-ций. Консультанты в сфере бизнеса часто проводят исслед. морального климата в орг-ции или продуктивности и представляют результаты и рекомендации высшему руководству компании. В исслед. такого рода не предусматривается предоставление обратной связи о полученных результатах работникам данной системы. Как правило, эти данные оформляются в виде письменных отчетов, представляемых высшему руководителю, председателю правления или к.-л. иному руководителю, к-рому подотчетны данные исследователи.

После основания в 1945 г. при Массачусетском технологическом ин-те (МТИ) Центра изучения групповой динамики (Research Center for Groups Dynamics) Курт Левин и его сподвижники концептуализировали и операционализировали два других значения А. и. В то время существовал огромный интеллектуальный и практический интерес к процессам обратной связи. Норберт Винер, профессор МТИ, разработал свою систему кибернетики. Активно проводились исслед. в области разработки управляемых ракет с использованием принципов обратной связи для корректировки наведения на цель. Левин увидел потенциальную возможность применения этих технологических разработок в областях соц. исслед. и соц. воздействия.

Эта возможность была реализована в форме тщательно спланированного вмешательства, вызывающего изменение аттитюда через обратную связь от получаемой информ. В тот же период возникло еще одно, даже более влиятельное, движение Т-групп, или тренинговых групп, изобретенных в Национальной тренинговой лаборатории группового развития (National Training Laboratory for Group Development) в Бетеле (штат Мэн). Вместе со своими сотрудниками Брэдфордом, Бенном и Липпиттом Левин разработал процедуру обеспечения групп наблюдателем группового процесса, отвечавшим за предоставление членам группы данных о себе в ходе изучения ими процессов, происходящих в собственной группе, и влиявшим на их развитие в таких областях, как лидерство, принятие решений, выявление скрытых проблем, налаживание коммуникации, совершенствование постановки целей и т. д. На весь период работы каждая группа обеспечивалась 2 наблюдателями. Один из них являлся наблюдателем-исследователем, к-рый был подотчетен и нес ответственность перед руководителем проекта и занимался в основном фундаментальными исслед. группового процесса, а другой яв-ся наблюдателем группового процесса, был подотчетен группе, собирал данные и сообщал результаты только самой группе.

Эта концептуализация и исследовательские отчеты, свидетельствовавшие о значимости такого типа обратной связи, привели к разработке программы организационного вмешательства через каналы обратной связи и исслед., проводившимся Флойдом Манном и др. в Мичиганском ун-те под руководством Ренсиса Лайкерта. В ходе этих экспериментов проводились опросы в отношении морального климата в группе и группового функционирования, после чего подразделения компании получали избирательную обратную связь по полученным результатам с привлечением для этой цели специально подготовленных руководителей дискуссий, оказывавших помощь в разраб. интерпретаций, итогов и планов по улучшению существующей ситуации.

Вовлечение группы в процесс сбора данных и осуществление обратной связи

Соц. исследователи, проявляющие повышенный интерес к созданию условий для личностных и соц. изменений в результате сбора данных и обратной связи, обнаружили 3 преимущества вовлечения самих членов группы в процессы сбора данных и обратной связи. Во-первых, чем больше люди вовлекаются в процесс планирования и сбора данных, тем больше они испытывают свою психол. причастность к этим фактам и тем больше воспринимают их надежность и релевантность при последующем вмешательстве с целью изменений. Во-вторых, процесс сбора данных, предусматривающий добровольное участие членов группы, оказывается более экономичным. В-третьих, обучение членов группы проведению самостоятельного научного исслед. развивает у них определенную внутреннюю способность к исслед. и саморазвитию, которая продолжает функционировать в качестве внутреннего ресурса этой группы после прекращения действия внешних исследовательских ресурсов.

Во многих Т-группах и других типах рабочих групп внешнего наблюдателя группового процесса сменяет наблюдатель процесса, поочередно выбираемый из состава группы путем ротации. Обычно, для того чтобы сформировать у группы и ее членов этот тип компетентности, проводится первоначальное консультирование по процедурам группового наблюдения и техникам обратной связи, после чего группа начинает сама обеспечивать себя ресурсами по сбору данных и обратной связи в качестве составной части текущей жизни данной группы.

В свою очередь, в исслед. аттитюдов и ожиданий родителей, учеников и учителей формируются 3 исследовательские команды добровольцев, к-рые обучаются проводить опросы: команда учителей, команда родителей и команда уч-ся. Эти команды добровольцев не только осуществляют эффективный сбор данных, но и принимают вместе с исследователем участие в анализе результатов опросов и подготовке планируемой обратной связи. Но что самое важное, команды родителей, уч-ся и учителей проводят сессии обратной связи во всех школах, представляя полученные результаты опросов и руководя дискуссиями по поводу значения этих результатов в деле улучшения взаимоотношений между родителями, учителями и уч-ся. Последующая проверка указывает на значительное положительное влияние такого рода процедуры А. и. на ситуацию.

Применительно к крупному сообществу одно из таких исслед. было нацелено на то, каким образом осуществляется развитие, образование и воспитание детей и молодежи во всех частях этого сообщества. Для этого потребовались интенсивные интервью с большими выборками из примерно 800 лиц взрослого, юношеского и детского возраста. В течение 3 недель были отобраны 300 добровольцев-интервьюеров от всех возрастных уровней, обоих полов и существующих расовых и этнических групп. В рамках интенсивной 3-часовой обучающей сессии с использованием ролевых игр эти добровольцы прошли курс подготовки по планированию интервью и предупреждению распространенных ошибок при его самостоятельном проведении. После этого они провели по одному пробному интервью и через неделю приняли участие во второй обучающей сессии.

Все запланированные в исслед. интервью были проведены в 3-недельный срок с респондентами, интервьюируемыми лицами того же самого возраста, пола и расовой или этнической принадлежности. Обработка этих интервью, осуществлявшаяся в университетском исследовательском центре, показала, что полученные с их помощью данные не уступали по качеству данным интервью, проводимым членами профессиональных команд интервьюеров из гос. агентств.

По результатам этого исслед. были проведены несколько типов сессий обратной связи. Результаты интервьюирования 'принадлежали' самому данному сообществу и обладали надежностью и достоверностью. В рамках серии из 6 последовательных встреч были отобраны 75 влиятельных лидеров данного сообщества, в наибольшей степени интересующихся проблемами воспитания детей и молодежи. Они приняли участие в серии из 6 сессий, посвященных анализу итогов исслед. и планированию корректирующих мероприятий, предусматривающих проведение совместных акций. Наряду с этим были также проведены открытые сессии для всех участников исслед. и для др. жителей района.

Представляется очевидным, что А. и. в его третьем значении - наиболее совершенно и успешно в обеспечении эффективной связи между выявлением фактов и их использованием, что, по существу, яв-ся первичной и основной целью А. и.

См. также Теория коммуникации, Методы эмпирического исследования, Полевые исследования, Методология (научных) исследований

Р. Липпитт

Актуализирующая терапия (actualizing therapy)

Этот подход - творческий синтез различных т. з. на терапию. В нем в равной степени придается значение мышлению, эмоциям и телесным аспектам существования. Эверетт Шостром, разраб. данную систему, главный ориентир которой - нормальное развитие чел., дал наиболее полное представление о ней в своей книге Actualizing therapy: Foundations for a scientific ethic ('Актуализирующая терапия: основания научной этики', 1976).

Цель А. т. - достижение самоактуализации, а не излечение болезни или решение повседневных проблем. Шостром утверждает, что полюсы 'гнев - любовь' и 'сила - слабость' являются важными универсальными ценностями, поддерживающими личностный рост и коммуникативную успешность в жизни. Самоактуализация происходит, когда клиенты убеждаются в том, что терапия дает им достаточную силу для опоры на ядро собственной личности, несмотря на негативные влияния среды.

Используемые методики заимствованы из целого ряда источников. Цель рефлексии эмоций - заново сформулировать значимые установки клиента, рефлексии ощущений - обеспечить обратную связь для полноты осознания своего тела в процессе терапии. Самораскрытие позволяет приобрести опыт искренних межличностных отношений. Интерпретации дают клиенту гипотезы отношений и значений. Методики осознания тела вовлекают клиентов в физические упражнения, развивающие контакт с чувствами гнева, любви, силы и слабости. Используются тж методики разъяснения ценностей, анализ стереотипов манипулятивного поведения клиентов и анализ характера. А. т. чаще всего используется при психокоррекции практически здоровых или имеющих минимальные нарушения индивидов, как индивидуально, так и в терапевтических группах.

См. также Новаторские психотерапии, Психотерапия

В. Рейми

Акупунктура (acupuncture)

А. веками использовалась в Китае для анальгезии, а с недавних пор - и для анестезии. Первонач. ее применяли для снятия болей при артритах и нарушениях функций желудочно-кишечного тракта. Метод А. заключается во введении игл разной длины на разную глубину в одном или неск. участках тела. Иглы либо оставляют на время в теле, либо делают быстрый укол - и в том и в др. случае достигается эффект стимуляции. История А. относится скорее к области философии, чем анатомии. Согласно традиционным китайским представлениям, состояние дисгармонии между двумя жизненными силами - инь и ян - является причиной природных катаклизмов и болезней чел. Чел. можно вылечить, если восстановить равновесие этих сил, используя метод введения игл в жизненно важные точки тела.

Скептики утверждают, что эффективность А. определяется ее психол. и/или гипнотическим воздействием. Однако, т. к. с помощью этого метода были достигнуты явные успехи при лечении младенцев и животных (напр., лошадей) и т. к. после иглоукалывания часто наступает длительное облегчение, ни одно из этих объяснений не представляется приемлемым.

Вероятно, наиболее подходящее объяснение дает 'теория ворот' (теория блокаторов боли). При иглоукалывании раздраженные крупные нервные волокна передают сенсорные сигналы, к-рые конкурируют с болевыми импульсами мелких нервных волокон, тем самым 'перекрывая им путь'. Кроме того, при иглоукалывании стимулируются участки ствола головного мозга, к-рые тормозят передачу болевых импульсов, воздействуя тем самым через нисходящие нервные волокна на области, удаленные от места введения иглы.

Наконец, есть основания полагать, что такого рода стимуляция способствует повышению уровня эндорфинов. В настоящее время предпринимаются исслед., к-рые, несомненно, внесут вклад в более глубокое понимание метода А.

См. также Боль, Психофизиология

Дж. К. Рук

Алексия / дислексия (alexia / dyslexia)

Во все более образованном мире неспособность читать становится серьезным инвалидизирующим фактором, исключающим успешное обучение, получение хорошей работы и удовлетворительную самооценку. Поскольку широкое распространение грамотности - явление в ист. масштабе относительно недавнее, неудивительно, что первое описание случая А., или 'словесной слепоты', появилось лишь около 100 лет назад. Обсуждение в ранней литературе случаев неспособности читать вследствие повреждения мозга (А.) во многом обусловлено интересом к нейроанатомическим основам афазии.

Жюль Дежерин в 1891 г. первым предпринял глубокое клиническое и морфологическое исслед. А. Он описал больного, перенесшего инсульт с последующим развитием афазии, А. и аграфии. Серьезные нарушения чтения, в отличие от расстройства речи, сохранялись и через неск. лет. Патологоанатомическое исслед. показало обширное кровоизлияние в gyrus angularis в левой теменно-височно-затылочной области. Более поздние сообщения клиницистов в континентальной Европе и Англии подтвердили предположение Дежерина о возможной этиологии А.

А. представляет собой приобретенное нарушение навыков чтения вследствие церебрального инсульта и может быть концептуализирована разными способами. Категоризационными признаками А. могут быть локализация повреждения мозга, природа расстройства навыков чтения и, разумеется, используемая теорет. ориентация.

Д. Ф. Бенсон предложил 3 категории А. Задняя А. вызывается преим. закупоркой левой задней артерии мозга в результате поражения левой затылочной области. А. без аграфии представляет собой состояние, при к-ром наблюдаются выраженные нарушения распознавания слов и понимания без сопутствующего дефицита навыков письма. Хотя эти пациенты не могут читать, они не испытывают затруднений при письме. Обычно при этом отмечается правосторонняя гемианопсия и нарушение цветового зрения.

Центральная А. обычно является следствием повреждения доминантной теменной области, как в случае Дежерина, где был отмечен дефект в области gyrus angularis. Для центральной А. типично сочетание с аграфией. Может тж наблюдаться правосторонняя потеря чувствительности вследствие повреждений в левой теменной области.

Передняя А., как утверждает Д. Ф. Бенсон, обычно вызывается поражением зоны Брока и сопровождается нек-рым ограничением понимания слов. Однако может иметь место буквенная А. с затруднением распознавания отдельных букв. Переднюю А. сопровождают тж симптомы афазии. Может отмечаться тяжелая аномия, дефицит нахождения слов, а тж левостороннее ослабление рефлексов вследствие вовлечения левых двигательных путей.

По определению, при А. утрачивается способность чтения в результате к.-л. неврологического дефекта. Клинические и эксперим. данные внесли существенную ясность в понимание Д. Термином 'дислексия' обозначается наследственная или врожденная неспособность к приобретению навыков чтения. Мн. педагоги и психологи предпочитают использовать термин 'расстройства чтения, связанные с возрастным развитием', поскольку он не указывает на то, что этиология нарушения связана с неврологическим дефицитом. Т. о., Д. - наиболее подходящий термин в случаях недостаточной обучаемости чтению предположительно неврологического происхождения.

Патологоанатомические исслед. мозга больных с Д., к-рые проводили Дрейк, Галабурда и Кемпер, доказали ее неврологическую основу. Дрейк обнаружил атрофию мозолистого тела, большое количество эктопических нейронов в белом веществе и патологические конфигурации извилин теменной доли. Галабурда и Кемпер сообщают об отсутствии нормальной асимметрии между полушарными planum temporale, а тж об измельчении долей в области, ответственной за функции чтения и речи. При микроскопическом исслед. они нашли сплавление молекулярных слоев, отсутствие слоя, свободного от клеток, и дисплазию тканей. Др. исследователи сообщают, что мозг больных с Д. характеризуется тж обратной межполушарной асимметрией, выявляемой при компьютерной томографии.

В клинической сфере сейчас признается, что существует по меньшей мере два, возможно совершенно различных, подтипа Д. Боудер первой ввела обозначения 'дисфонетического' и 'дисэйдетического' вариантов Д. Дисфонетический дислексик испытывает трудности в интерпретации и сопоставлении написанных знаков с соотв. им звуками. У дисэйдетического дислексика обнаруживаются затруднения при выполнении заданий, в к-рых задействовано зрительное восприятие, и неспособность пользоваться словарями.

Пироццоло провел эксперим. исслед. Д. и предложил свои подтипы. Он считает более подходящими обозначениями для подтипов Д. 'слухолингвистический' и 'зрительно-пространственный'. Слухолингвистический тип характеризуется задержкой формирования речевых навыков в ходе развития, дефицитом экспрессивной речи, аномией, низким вербальным интеллектом по сравнению с невербальным и использованием стратегии сложения отдельных букв при чтении. При зрительно-пространственном типе наблюдается относительно более высокий коэффициент вербального интеллекта по сравнению с коэффициентом невербального интеллекта, нарушения почерка и движения глазных яблок и использование стратегии фонетической расшифровки при чтении.

Для разработки убедительной парадигмы терапевтического вмешательства при А. и Д. необходимы дальнейшие исслед. Процент случаев выздоровления у пациентов с А. сильно варьирует; пед. стратегии дают нек-рую надежду на успешную коррекцию расстройства, в особенности при менее серьезной его выраженности.

См. также Афазия, Повреждения головного мозга, Недостаточная специфическая обучаемость, Органические синдромы, Расстройства чтения

Дж. У. Хинд

Алкогольный синдром плода (fetal alcohol syndrome)

А. с. п. представляет собой комплекс физ. аномалий и нейроповеденческого дефицита, к-рый может серьезно поражать потомство сильно пьющих матерей. Менее серьезные последствия тяжелой алкоголизации матерей обычно обозначаются как алкогольные эффекты у плода (АЭП). А. с. п. связан с тремя эффектами, или 'триадой А. с. п.': а) задержкой роста в пренатальный период; б) характерной лицевой аномалией; в) дисфункцией Ц. н. с.

Впервые описанный в 1973 г., А. с. п. стал темой более 2000 научных публикаций. Данные о его распространенности позволяют считать, что А. с. п. - осн. причина задержки умственного развития детей на Западе; синдромы Дауна и хрупкой Х-хромосомы остаются далеко позади. Это, безусловно, наиболее известная, вызванная внешними факторами и доступная профилактике причина задержки умственного развития. В 1987 г. Абель и Сокол установили, что 11% всех ежегодных затрат здравоохранения США на обслуживание лиц с задержками умственного развития уходит на случаи А. с. п. и что ежегодный объем средств, затрачиваемых на последствия А. с. п., составляет 321 млн. долларов. Приводимые далее катамнестические исслед. подтверждают, что алкоголь является тератогеном, вызывающим пожизненные нарушения.

Диагностические критерии и общие характеристики

Исследовательская комиссия по проблемам А. с. п. Об-ва исслед. алкоголизма установила минимальные критерии для диагноза А. с. п., осн. гл. обр. на данных Клэррена и Смита, изучивших 245 случаев. Диагностика А. с. п. возможна лишь при соблюдении всех 3 изложенных ниже критериев:

1. Пренатальная и/или постнатальная задержка роста (ниже 10-го процентиля для веса тела, длины и/или окружности головы, с поправкой на срок беременности).

2. Дисфункция Ц. н. с. (неврологические аномалии, задержка развития или умственная задержка менее чем 10-й процентиль).

3. Характерный тип лица (по меньшей мере две из следующих дисморфий: а) микроцефалия, окружность головы менее чем 3-й процентиль; б) микрофтальмия и/или короткие пальпебральные щели; и/или в) недоразвитый лицевой череп, тонкая верхняя губа и уплощение максиллярной области).

Более полный набор связанных с А. с. п. признаков, приведенный в работе Клэррена и Смита, представлен в табл. 3. Помимо этих трех критериев для точной диагностики требуются сведения об алкоголизации во время беременности, поскольку ни один индивидуальный признак не является специфичным для внутриутробной экспозиции алкоголю. Однако Стрейсгут, Сэмпсон, Барр, Клэррен и Мартин утверждают, что 'А. с. п. и алкогольная тератогенность - взаимно соотв. понятия... Идентификация всех признаков А. с. п. позволяет с большей уверенностью утверждать, что ребенок подвергался воздействию алкоголя в утробе'. Немаловажно, что они тж подчеркивают: хотя алкогольная тератогенность м. б. причиной 'мягкого' фенотипа А. с. п. или АЭП, такой фенотип не обязательно следствие воздействия алкоголя. 'Сходные проявления м. б. вызваны др. внешними или генетическими проблемами... Обследуя отдельного больного, нельзя быть уверенным, что алкоголь вызвал возможное повреждение плода, даже если имеются данные об алкоголизации матери'. Важный вывод, по утверждению Брауна, заключается в том, что у женщин, эпизодически потреблявших малые количества алкоголя во время беременности и родивших детей с легкими дисплазиями, нельзя вызывать чувство вины, сообщив, что эти деформации вызваны алкоголем. Женщины, конечно, должны принимать меры предосторожности во время беременности, но они не контролируют все, что может отрицательно повлиять на потомство.

Таблица 3. Основные признаки А. с. п., описанные Клэрреном и Смитом (1987) (а)

Признак	Проявления
Дефицит роста
Пренатальный	Рост и вес по меньшей мере на 2 SD (б) ниже среднего (в)
Постнатальный	Рост и вес по меньшей мере на 2 SD ниже среднего (в); диспропорциональное уменьшение адипозной ткани (г)
Дисфункция Ц. н. с.
Интеллектуальная	Слабая до умеренного задержка умственного развития (в)
Неврологическая	Микроцефалия (в); дискоординация (г); гипотония (г)
Поведенческая	Младенчество: раздражительность (в); детство: гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (г)
Лицевые аномалии
Глаза	Короткие пальпебральные щели (в)
Нос	Короткий, вздернутый (г); гипопластический фильтр (в)
Верхняя челюсть	Гипопластическая (г)
Рот	Утончение верхней губы (в); младенчество: ретрогнатия (в); подростковый возраст: микрогнатия или относительная прогнатия (г)

а) модифицированы после выхода работы Clarren and Smith (1978)

б) стандартное отклонение

в) наблюдается более чем в 80% случаев

г) наблюдается более чем в 50% случаев

Задержка роста - наиболее частая характеристика А. с. п. Хотя низкий вес при рождении связан с др. материнскими факторами (напр., курение, недостаточное питание и наркомания), к-рые тж связаны со злоупотреблением алкоголем, две линии доказательств свидетельствуют, что именно алкоголь вызывает внутриутробную задержку роста: а) прочие материнские факторы редко оказываются связанными с др. определяющими признаками А. с. п.; б) потомство беременных животных, к-рым давали алкоголь, демонстрирует как замедление роста, так и все др. физ. и нейроповеденческие признаки А. с. п. Необычной отличительной особенностью задержки роста, вызванной А. с. п., является то, что она не восполняется в младенческом и детском возрасте.

Как заметил Вест, 'дисфункция Ц. н. с. - одно из наиболее разрушительных и постоянно наблюдаемых патологических отклонений у выживающего потомства матерей, потреблявших большие дозы алкоголя во время беременности'. Задержка умственного развития или нижняя граница нормы - наиболее частый индикатор связи Ц. н. с. с А. с. п. Средний уровень IQ пациентов составляет 65-70, что соответствует легкой степени нарушения, но здесь отмечается высокая индивидуальная вариабильность. Дети с наиболее тяжелыми морфологическими аномалиями и самыми низкими показателями роста обнаруживают тж наиболее выраженную интеллектуальную и др. неврологическую (на уровне Ц. н. с.) дефицитарность. У пораженных А. с. п. младенцев и детей могут тж наблюдаться остановка роста, низкая активность сосания материнской груди, задержка речевого и двигательного развития, дисфункция тонкой моторики, самостимулирующие стереотипии (повороты или удары головой), слуховые нарушения и судороги. Часты случаи гиперактивного расстройства с дефицитом внимания (ГРДВ), связанные с проблемами школьного обучения. Судорожный синдром наблюдается в 20% случаев, но не считается типичным проявлением А. с. п. Внутриутробная экспозиция к алкоголю проявляется различными поражениями развивающейся Ц. н. с.

Недостаточно серьезная оценка трудностей диагностики А. с. п. ведет к диагностическим ошибкам. Иллюстрируя это, Литтл, Снелл, Розенфельд, Гилстрэп и Гэнт привели данные о мед. документации детей, матери к-рых, по данным анамнеза, злоупотребляли алкоголем во время беременности. Рез-ты обследования показали, что у 6 из 40 детей были отчетливые признаки А. с. п., включая дисморфию лица, микроцефалию и задержку внутриутробного развития. Несмотря на эти характеристики и сведения о злоупотреблении алкоголем, содержавшиеся в акушерской документации матерей, ни одному из младенцев не был поставлен диагноз А. с. п. или АЭП. Ошибки в диагностике могут иметь неск. причин. Как уже указывалось выше, физ. проявления А. с. п. перекрываются таковыми при др. синдромах; кроме того, их идентификация в нек-рых этнических группах может оказаться затруднительной. Далее, нек-рые нейроповеденческие эффекты становятся очевидными лишь в процессе дальнейшего развития ребенка.

Исторический экскурс

Нек-рые авторы приводили ссылки на античную литературу, в к-рых говорилось о вреде употребления алкоголя матерью, но тщательное их изучение позволило Абелю установить, что они осн. на ошибочных источниках или неправильных переводах. Абель приводит сделанные в Англии XVII в. описания негативных последствий алкоголизации матерей. Неск. авторов в начале XVIII в. во время 'эпидемии джина' упоминали, что дети много пьющих матерей были физически недоразвитыми, болезненными и умственно отсталыми. Далее, мн. сообщения XIX в. связывают случаи мертворождения, смертности новорожденных и задержки умственного развития с пьянством матерей во время беременности.

Однако в работах начала XX в. не была обнаружена связь между пьянством матерей и негативными проявлениями у потомства. Элдертон и Пирсон сообщали об отсутствии связи между пьянством родителей и интеллектом или внешностью детей и предполагали, что дети алкоголиков имеют проблемы вследствие наличия общей с родителями 'дефективной зародышевой плазмы' или неблагоприятной домашней обстановки. Хотя это сообщение критиковали мн., позднее оно было поддержано Хаггардом и Еллинеком, отрицавшими, что алкоголь вызывает дисморфии. Т. о., заключение Монтегю казалось хорошо обоснованным (хотя, как теперь выяснилось, оно было неточным): 'Как это ни неожиданно, алкогольные напитки, даже в неумеренных количествах, не оказывают заметного воздействия на ребенка до его рождения... Теперь можно категорически утверждать... что вне зависимости от количества алкоголя, употребляемого матерью или отцом, ни зародышевые клетки, ни развитие ребенка не пострадают'. Как предположил Браун, выбор времени для публикации работы Монтегю был отмечен нек-рой иронией, поскольку именно тогда Лемуан, Харуссо, Бортерю и Меню начали изучение потомства 127 алкоголиков. В 1968 г. они сообщили о том, что характерность аномалии у неск. детей позволяет связать их с алкоголизмом матерей. Патология была обнаружена в трех областях, теперь связываемых с А. с. п.: задержка роста, снижение интеллекта и дисморфия лица. Их статья, опубликованная на французском языке, хотя и с резюме на английском, не привлекла особого внимания и была неизвестна Джоунзу и Смиту с соавторами в 1973 г., во время подготовки их первого сообщения. Их публикации привлекли внимание междунар. общественности к влияниям материнского алкоголизма отчасти благодаря введению термина А. с. п., 'драматически сфокусировавшего интерес на важности перинатального риска'.

Заболеваемость и факторы риска

Заболеваемость А. с. п. во всем мире оценивается приблизительно как 1,9 на 1000 живорожденных младенцев, хотя колебания оценок в разных публикациях и по странам довольно высоки. В силу того что А. с. п. не всегда диагностируется в младенческом возрасте, действительная заболеваемость м. б. выше. Разброс оценок м. б. обусловлен ошибками выборки, использованием различных диагностических критериев, а тж национальными и региональными различиями. Др. общее и существенное осложнение заключается в том, что оценка степени материнского пьянства в действительности всегда осн. на ретроспективных самоотчетах. Надежность таких сведений весьма сомнительна, что может исказить оценку как заболеваемости, так и нек-рых видимых коррелятов А. с. п. Как можно было ожидать, заболеваемость в высшей степени зависит от степени алкоголизации матери во время беременности. Полностью развернутый А. с. п. связан лишь с тяжелым материнским пьянством; нет сообщений о таких случаях среди умеренно пьющих. А. с. п. наблюдается у 30-50% и АЭП - у 50-70% детей истинных алкоголичек, к-рые ежедневно употребляют св. 120 г крепких напитков. По нек-рым данным, заболеваемость в низших социоэкономических слоях населения составляет 80%.

Количество новорожденных с нек-рыми признаками А. с. п. тж возрастает по мере увеличения потребления алкоголя матерью во время беременности. Степень физ. недоразвития тоже зависит от дозы. Зависимость от дозы подтверждена всеми экспериментами, проводившимися на животных. Число и тяжесть аномалий у потомства возрастает с увеличением внутриутробной экспозиции к алкоголю. Эксперименты на животных с использованием контрольных групп подтвердили, что нарушения вызываются пренатальным действием алкоголя, а не вторичным следствием влияния каких-то иных факторов.

Нек-рые эффекты пренатальной алкоголизации проявляются лишь при превышении определенного порога экспозиции (напр., Эрнхарт и др. сообщают, что у потомства женщин, употреблявших малое количество алкоголя на ранних стадиях беременности, частота физ. признаков А. с. п. не выше, чем в контрольной группе). Однако нейроповеденческие эффекты тератогенов проявляются на более низких уровнях, чем те, на к-рых отмечаются физ. аномалии. Уровень алкоголизации беременных женщин, среди прочего, не поддается надежной оценке вследствие тонкости нейроповеденческих эффектов алкоголя и неполноты сведений о факторах, участвующих в возникновении индивидуальных различий чувствительности к алкоголю.

А. с. п. чаще встречается у потомства матерей из низкого социоэкономического класса. Это объясняется рядом причин, в том числе тем, что алкоголизм имеет обратно пропорциональную связь с социоэкономическим статусом (СЭС). Однако Бингол с соавторами обнаружили, что даже при равном употреблении алкоголя частота А. с. п. и АЭП у сильно пьющих матерей с низким СЭС составляет 71% и лишь 4,6% - у сильно пьющих матерей со средним и высоким СЭС. Интерпретацию этих данных осложняет смешение СЭС с этническим происхождением. Сокол и др. идентифицировали неск. специфических факторов риска, сравнивая детей с А. с. п. с контрольной группой здоровых младенцев. Применяя дискриминантный анализ, они выявили 4 значимых пренатальных материнских фактора риска: а) процент дней потребления алкоголя во время беременности; б) положительный балл по Мичиганскому тесту скрининга алкоголизма (MAST); в) многодетность; г) этническое афроамериканское происхождение. Авторы вычислили, что при отсутствии этих 4 факторов вероятность появления потомства с А. с. л. составляет менее 2%, а при наличии всех 4 она подскакивает до 85,2%.

Исслед., проводившиеся как на людях, так и на животных, подтверждают влияние генетических факторов на вариабильность заболеваемости А. с. п.-АЭП. Клинические данные показывают, что дизиготные (братские) близнецы, родившиеся от матерей-алкоголичек, демонстрируют различия в уровне развития. Действие материнских факторов подчеркивается в исслед. Черноффа: беременные мыши разных генетических линий, получавшие сравнимые дозы алкоголя, имели разные уровни алкоголя в крови, причем в группе с более высоким уровнем чаще отмечались случаи аномалий у потомства.

А. с. п. у подростков и взрослых

Признаки А. с. п. в неск. измененном виде сохраняются и у взрослых. Согласно лонгитюдным исслед., подростки и взрослые с А. с. п. - АЭП имеют рост и окружность головы примерно на 2 стандартных отклонения ниже среднего, хотя вариабильность этого высока; с возрастом не отмечается значимой компенсации роста. Характерно малый вес детей с А. с. п. -АЭП в значительной мере выравнивается, несмотря на то, что соотношение веса и роста подвержено еще большей вариабильности по сравнению с др. параметрами.

Лицевые дисморфические признаки детей с А. с. п. с возрастом становятся менее отчетливыми. Хотя нек-рые черты (такие, как короткая пальпебральная щель) остаются, развитие др. участков снижает общую выраженность аномальной внешности.

Средний IQ у 61 подростка и взрослого с А. с. п.-АЭП, по данным Стрейсгут и др., составил 68, что соответствует легкой степени задержки умственного развития. Средний уровень был равен 66 для А. с. п. и 73 для АЭП. Вариабильность IQ была высока - от 20 до 105; IQ всех обследованных без диагноза А. с. п. был выше нижней границы интервала 90-109. Те, у кого в детстве была наиболее выражена задержка роста и дисморфия лица, позднее сохраняли наиболее низкий уровень IQ. Лишь 6% от 61 посещали обычную школу без специальной помощи, 28% - спецшколы, 15% не учились и не работали и 9% работали в лечебно-трудовых мастерских. На фоне общей широты дефектов учебных навыков особенно выделялись арифметические. Уровень успеваемости с возрастом не повышался. Даже индивидуумы с А. с. п. - АЭП, но без задержки умственного развития, демонстрировали плохую соц. адаптацию и повышенный уровень дезадаптивности поведения, включая низкую концентрацию внимания, трудности в общении, импульсивность, лживость и нечестность. Однако выраженная нестабильность их семейной обстановки не дает возможности определить, связаны ли эти проявления с пренатальной экспозицией к алкоголю или действием бытовой обстановки после рождения. Они могут тж быть рез-том отношений между трудным ребенком и некомпетентным в воспитании родителем. Лишь 9% жили с двумя родителями; матери у 66% умерли, мн. - по причинам, связанным с алкоголизмом.

Профилактика

Несмотря на то что А. с. п. теоретически доступен профилактике на 100%, на практике с этим могут возникнуть затруднения. Известна резистентность алкоголизма к лечению: рецидивы составляют 75% в течение первого года после терапии. Т. о., программы ознакомления с отрицательными эффектами пренатальной алкоголизации могут снизить потребление алкоголя у умеренно пьющих женщин во время беременности, но имеют мало шансов повлиять на выраженных алкоголичек, дети к-рых представляют собой группу наивысшего риска. В принципе, предлагаются разнообразные программы общего типа, но необходима разраб. программ лечения и профилактики специально для женщин, чтобы снизить распространенность этой трагической патологии.

См. также Лечение алкоголизма, Родовая травма, Отсутствие заботы о детях, Эффекты депривации, Эмбрион и плод, Развитие младенца, Минимальная мозговая дисфункция (диагноз), Минимальная мозговая дисфункция (вмешательство), Нейротоксичные вещества, Злоупотребление психоактивными веществами

Р. Т. Браун

Альтернативные докторские программы (alternative doctoral programs)

В США большинство людей, стремящихся получить докторскую степень в психологии или в смежных с ней науках (напр., степень д-ра философии, психологии, педагогики, соц. работы), записываются на соотв. программы в гос. или частных ун-тах, где психология - одна из неск. специализаций. Тем не менее нек-рые студенты предпочитают традиционным программам получения докторской степени альтернативные. Спенс призывал создателей разных программ проявить 'взаимную терпимость', а не создавать 'единственную, идеальную модель, к-рую все учеб. заведения должны принять на вооружение'.

Нек-рые программы являются альтернативными в том смысле, что они не утверждены на уровне штата и не аккредитованы региональным органом аккредитации или Американской психологической ассоц. (АРА). Аккредитация Совета соц. работы (Council of Social Work Accreditation) соответствует аккредитации АРА. Качество докторских программ сильно варьирует - от 'фабрики дипломов' (где обучающемуся нужно только выписать чек - и ему по почте пришлют диплом) до серьезных экспериментов по инновационному обучению (когда соискателям предлагают получить степень на законных основаниях, но из-за несоответствия тем или иным требованиям эти программы формально не утверждены). Нек-рые программы альтернативны, т. к. они автономны, т. е. не включены в состав кафедр и факультетов аккредитованных ун-тов и 'держатся особняком'). Иногда они аккредитованы АРА, иногда признаны лишь на уровне штата или на региональном уровне.

Др. группы учеб. заведений называют себя альтернативными, поскольку не предполагают постоянного пребывания в них обучающихся. Соискатели пишут курсовые работы дома, общаясь со своими научными руководителями по телефону, по обычной или электронной почте (пользователи к-рой часто высказывают убеждение, что совр. компьютерные технологии значительно сокращают необходимость использования зданий и сооружений). Они посещают краткосрочные очные семинары неск. раз в году и могут выполнять свои семейные и профессиональные обязанности, параллельно работая над докторской диссертацией. Нек-рые из этих учеб. заведений предоставляют возможность клинической практики, др. же ориентированы на теорет. и исследовательскую деятельность.

Наконец, докторские программы м. б. альтернативными в плане их теорет. ориентации. Большинство докторских программ по психологии имеют когнитивно-бихевиористскую, психоаналитически-психодинамическую или эклектическую ориентацию. Др. ориентированы на гуманистическую, экзистенционально-феноменологическую, трансперсональную или кросс-культурную психологию. Есть и такие, к-рые требуют от соискателей активного участия в политической и соц. жизни, а нек-рые имеют религиозную ориентацию или же отражают мировоззрение их учредителей. На магистерском уровне существует еще больший выбор альтернативных программ с разнообразной направленностью.

Соискатели, выбирающие альтернативные программы получения докторской степени, должны четко определить свои намерения и профессиональные требования. Если они собираются приобрести лицензию на занятие психотерапией в своем штате, имеет смысл учиться в том учеб. заведении, к-рое признано по крайней мере на уровне штата. Если же они намереваются покинуть штат, то предпочтительней выбрать программу с региональной аккредитацией. Более того, гос. кредитование предоставляется лишь соискателям, участвующим в программах, утвержденных в регионе. Еще больший спектр возможностей обеспечивает программа получения докторской степени с аккредитацией АРА (выпускникам нек-рых альтернативных программ отказывают во включении в Национальный регистр работников здравоохранения, предоставляющих психол. услуги [National Register of Health Service Providers in Psychology]), а в отдельных штатах лица, получившие докторскую степень по завершении нерезидентных программ, не допускаются к экзаменам на получение лицензии. Для нек-рых докторская степень не средство для профессионального продвижения, а символ завершения их трудовой жизни; такие люди часто предпочитают писать докторскую диссертацию в неаккредитованном учеб. заведении, к-рое нет необходимости посещать постоянно и где предъявляются минимальные требования к учеб. курсам. Нек-рые соискатели выбирают А. д. п. в др. странах; но если они намерены получить степень и работать по этой специальности в США, то следует учитывать тж проблему соответствия.

Неск. учеб. заведений, предоставляющих альтернативные программы, образовали Консорциум диверсифицированных программ по психологии (Consortium for Diversified Psychology Programs). Этот консорциум составил архив жалоб на АРА за попытки исключить альтернативные программы в психологии и дает выпускникам своих программ юридические советы относительно того, как добиться допуска к экзаменам на получение лицензии штага. Национальная психол, консультативная ассоц. (National Psychology Advisory Association) состоит из студентов и бывших питомцев учеб. заведений с альтернативными программами. Эти диалектические противоречия между разнообразием и конформизмом, между ценностями и принципами общепризнанных и альтернативных программ, характерные для послевузовского образования по психологии, отражаются в нынешней борьбе между различными образовательными учреждениями, и то, как завершится эта борьба, бесспорно, скажется на будущем американской психологии.

См. также Клиническая психология: подготовка специалистов в аспирантуре, Последипломная подготовка в области психологии

С. Криппнер

Альтернативные методы психотерапии (disjunctive psychotherapies)

А. м. п. представляют собой системы, использующие различные способы физ. упражнений, имеющих целью достижение желательных и благоприятных изменений мышления и поведения. А. м. п. отражают тривиальный аспект взаимодействия души и тела, но имеют важное теорет. и практ. значение для традиционно и эклектически ориентированных профессионалов.

Могло быть так, что в доисторические времена поведение людей, казавшееся неприятным или непонятным, вызывало у наблюдателей отклик, символически выражавший их неудовольствие, - напр., недовольное ворчание и др. аналогичные сигналы, а тж более агрессивные формы поведения. Напр., имеются свидетельства того, что у нек-рых древних народов практиковалось вскрытие черепа, возможно для того, чтобы выпустить злых духов из мозга. В относительно недавнем прошлом душевные болезни пытались лечить при помощи пыток (с той же целью - изгнания дьявола из тела). Позже в обиход вошли менее болезненные методы изгнания нечистой силы из психически больного человека, в к-рого она предположительно вселилась, напр. опускание его в яму, наполненную змеями. Даже сегодня используются такие меры ограничения, как смирительные рубашки и завертывание во влажные простыни, а тж такие способы физ. лечения, как терапия водой и электричеством, не говоря уже о все более возрастающем количестве лекарственных средств - все в целях воздействия на поведение отдельных индивидуумов путем физиолог. эффектов.

Мн. люди пытаются справляться со своими психол. проблемами - тревогой, навязчивыми мыслями, посттравматическими воспоминаниями и депрессией - с помощью самостоятельно подобранных упражнений (напр., бег, плавание, тяжелая атлетика), хобби (музыка, иск-во) и активных игр (теннис, гольф).

Существуют десятки А. м. п., часть к-рых не следовало бы называть психотер. в силу их исключительно физиолог. направленности, как, напр., упражнения для глаз с целью улучшения зрения. Существует, однако, довольно много А. м. п. физиологически-психол. типа. При каждом из них определенные физ. манипуляции, выполняемые иногда клиентом, а иногда терапевтом, имеют целью достижение к.-л. психол. преимуществ для клиентов.

В данной статье приводится обзор неск. осн. альтернативных систем. Не используя таких оценочных слов, как заявления (claims), желания (intends) и намерения (purports), мы приводим взятые из литературы факты так, как они там описаны (с той оговоркой, что все такие формулировки являются в действительности заявлениями, а не фактами).

Метод Александера. Этот метод, разработанный актером Фредериком Матиасом Александером, направлен на улучшение владения собственным телом, что включает умение естественно двигаться и правильную осанку. Александер обнаружил, что при расслаблении шейных мышц в ходе активных движений голова находит точку равновесия, позволяющую ей 'свободно плыть' над позвоночником, а не сдавливать его. Позвоночник при этом удлиняется, а тело будет двигаться в интегрированной, свободной от напряжения манере. Этот подход является целостным, способствующим положительному изменению и самоосознаванию благодаря интеграции души и тела. После выявления ошибочных привычных поз учитель, используя свои руки, формирует у ученика более рациональные кинестетические позиции путем повторяемого прямого обучения.

Аква-энергетика. Пол Биндрим, автор системы аква-энергетики, полагает, что 'стесненное дыхание является тем механизмом, посредством к-рого вытесняются травмированные чувства, а... инверсия этого процесса ведет к спонтанному высвобождению вытесненных эмоций, уменьшая калечащий эффект пережитых в прошлом травматических эпизодов'. Биндрим далее утверждает, что 'аква-энергетика повышает активность пациента, устраняя нервно-мышечную блокаду, тормозящую процесс дыхания и затрудняющую движение потока жизненной энергии. С повышением активности исчезают симптомы, формируется реалистичное приспособление к жизни, зависимость сменяется самореализацией и креативностью, а просвещение снижает тревоги'.

Центральной в этом процессе является групповая терапевтическая работа, проводимая в бассейне с контролируемой регуляцией температуры воды; клиенты обычно обнажены, что способствует снятию хронического мышечного напряжения (телесной брони). В бассейне, по сообщениям Биндрима, 'возникает регрессия, благодаря к-рой высвобождаются вытесненные эмоции и восстанавливается естественный процесс дыхания. Отделенная от прошлых травм, жизненная энергия пациента восстанавливается, а затем проявляется и его истинная идентичность'.

Анализ характера по Вильгельму Райху предусматривает терапевтическое использование наготы пациента. Абрахам Маслоу в своей работе 'Эвпсихическое управление: личный журнал' (Еиpsychian Management: A journal) утверждает, что нагота может способствовать работе групп тренинга сензитивности. Лэнди использовал смешанные по полу группы терапии обнаженных в тренинговых программах Корпуса Мира и 'Корпуса рабочих мест'.

Терапия креативной агрессией. Терапия креативной агрессией, предложенная Джорджем Бахом, фокусируется на всех формах и проявлениях челов. агрессии. Согласно теории Баха, зримая, ощущаемая и выражаемая агрессия - это всего лишь естественно проявляющаяся энергия, генерируемая в организме. Бах и Голдберг утверждают тж, что агрессия выражается частным образом в сексуальных и интимных отношениях, а публично - в рабочих и соц. ситуациях. Иногда она выражается по отношению к об-ву в целом.

Данная терапия отвергает представление о том, что агрессия - это прежде всего механизм защиты от психол. факторов стресса и неразрешенных бессознательных факторов мотивации. Этот метод видоизменяет открытые и скрытые агрессивные чувства, аттитюды и действия путем прямого переучивания. Осн. методом является 'система честного боя' ('the fair fight system'), предлагающая техники ритуалов и упражнений 'борьбы за изменение', с тем чтобы пары могли научиться канализировать свою индивидуальную агрессию в направлении конструктивных отношений.

Танцевальная терапия. Все наблюдаемое поведение человека состоит из телодвижений. Телодвижение как выражение эмоций уходит корнями в доисторический период. В древние времена телодвижения использовались в религиозных обрядах для выражения восхваления, переходов и мук. Шаманы танцевали с целью изгнания злых духов. Со временем эти церемониальные танцы ритуализировались, утверждая индивидуальную идентичность и общность, и до настоящего времени продолжают служить этим целям.

Рождение совр. танца и начало танцевальной терапии связывают с периодом, когда Айседора Дункан, стиль к-рой основывался на выражении внутренних чувств, появилась - экспрессивная и босая - на зап. сцене. Танцтерапевты исходят из того, что тело является хранилищем памяти довербального материала, к-рый становится доступным индивидууму благодаря движению, не будучи сначала профильтрованным через речь. И. Д. Алперсон указывает, что 'преимуществом телодвижений является то, что они не требуют дефиниции перед выражением, как при вербализации'. Индивидуум может исследовать себя непосредственно, находясь в состоянии постоянного изменения. В ходе этого динамического состояния возникают новые пути самовосприятия и, следовательно, поведения. Инсайты, возникающие благодаря опыту движения, затем обрабатываются вербально. Нет принципиальной разницы между танцевальной и двигательной терапией с музыкой и без нее: обе являются холистическими.

Танцтерапевты работают со всеми возрастными группами, диагностическими категориями пациентов и физически недостаточными людьми и воздействуют движением и танцем на эмоциональные, когнитивные и физ. расстройства.

Десенсибилизация и коррекция переработки информации с помощью движения глазных яблок. Процедура десенсибилизации и коррекции переработки информ. с помощью движения глазных яблок (EMDR) предложена для быстрой терапии тревоги и последствий перенесенных психотравм. Шапиро (1989) заметила, что латеральные (саккадические) движения глазных яблок сопровождаются снижением проявлений ПТСР, для к-рого характерны панические приступы, расстройства сна, возвращение прошлых переживаний ('флэшбэк') и навязчивые мысли.

После соотв. подготовки клиента, терапевт предлагает клиенту произвести серию ритмических саккадических движений глазных яблок, вызывая при этом воспоминания о наиболее существенных аспектах психотравмирующего переживания. Процедура обычно оказывает эффект всего за один сеанс. Результаты включают: а) стойкое снижение тревоги, б) изменения когнитивной оценки воспоминаний, в) прекращение появления 'флэшбэк', навязчивых мыслей и нарушений сна. Утверждается, что эта процедура не требует сопровождения методами систематической десенсибилизации и 'наводнения'.

Процедура Фельденкрайса. Моше Фельденкрайс постулирует, что люди действуют в соответствии со своим Я-образом, направляющим каждое действие и обусловленным тремя факторами: а) биолог. конституцией, б) воспитанием в специфической соц. среде и в) самовоспитанием, независимым элементом соц. развития. Поскольку наследование физ. признаков от нас не зависит, а воспитание в об-ве навязывается, самовоспитание - это единственное, что находится в наших собственных руках. Эти три силы формируют Я-образ или индивидуальность (личность). Они тж являются главными детерминантами успеха или неудачи индивидуума в об-ве и межличностных отношениях. Индивидуум формирует соц. маску, к-рую носит в течение всей жизни для демонстрации успеха или неудачи. Идентификация с соц. маской может привести к утрате связи с собственными физ. и, органическими побуждениями (потребностями) и чувством удовлетворения. Органическая жизнь индивидуума и удовлетворение внутренних органических побуждений оказываются в конфликте с внешним соц. и финансовым существованием маски. С т. зр. Фельденкрайса, это - эквивалент эмоционального расстройства.

Функциональная интеграция (мышечные и дыхательные упражнения) заключается в невербальной манипуляции органическими дефектами (disabilities). Лечение является физически болезненным и психологически глубоким, поскольку предполагает немедленное и прямое (некогнитивное) высвобождение связанных со стрессом эмоций, к-рые психологически использовались для поддержания соц. маски.

Нейролингвистическое программирование. НЛП - это торговая марка, его не следует путать с нейролингвистикой, научным изучением языка и мозга. НЛП ориентировано на изучение структуры субъективного опыта. НЛП не считается психотер., это - система коммуникации. Весь внешний чувственный опыт внутренне представлен в неврологических путях, которые изначально психоневрологически запрограммированы в соответствии с главными сенсорными каналами: зрительным, кинестетическим, слуховым, обонятельным и вкусовым. НЛП используется для достижения психосоционеврологических изменений в программировании челов. опыта и деятельности.

Осн. принципом НЛП является рефрейминг, используемый для прямой коммуникации со структурами, обеспечивающими функционирование за пределами сознания. Анкеровка (anchoring) - др. методика НЛП, используемая для связывания - на некогнитивном уровне - приятного чувства от воспоминания прошлого приятного события с воспоминаниями, всегда сопровождавшимися неприятными чувствами. Действуя совместно, рефрейминг и анкеровка могут вызывать приятные воспоминания и чувства в данный момент. При психотерапевтическом применении НЛП обеспечивает излечение большинства фобий и иррациональных мыслей в течение 5 мин. НЛП прямо обучает людей за неск. сеансов, как использовать свои ресурсы более удовлетворительным образом.

Первичная терапия. С т. зр. первичной терапии причиной всех психич. расстройств, т. е. неврозов и психозов (за исключением органической шизофрении), является реальный или воображаемый болезненный опыт детства или младенчества, включ. пренатальный период. Этот болезненный опыт, начиная с момента зачатия, отражает травматические события и/или негативные влияния окружающей среды, составляя физически аккумулируемые в организме основы неврозов и психозов. Поскольку этот психотравмирующий опыт невербален, в последующие годы он остается скрытым от пациента и проявляется лишь в дезадаптивном поведении. Янов утверждает, что 'боль усваивается не как когнитивное представление, а как невербальный опыт, запоминаемый на невербальном уровне. Поэтому ее нельзя изменить или вызвать, пользуясь исключительно словесными методами'. Пациент должен вновь пережить первичную травму, прослеживая невербальную боль до ее зарождения в прошлом. Как сообщается, этот процесс оказывается столь же болезненным, как и первоначальная травма, и чаще всего выражается в громких голосовых звуках и шумах, не имеющих когнитивного компонента (т. е. в воплях), отсюда обозначение - терапия первичного крика (primal scream). Янов и Холден называют эту процедуру 'инверсией невроза' ('neurosis in reverse') и замечают, что 'как только болезненная первичная травма повторно переживается и, следовательно, этот чувственный опыт подвергается переработке, пациент получает немедленное ощущение эйфории, просветления и глубокого покоя'. Они тж утверждают, что необходимость дезадаптивного поведения далее отпадает и пациент, т. о., исцеляется.

Повторное рождение. Повторное рождение - это регрессивный, холистический метод, психотерапевтический эффект к-рого основан на простом ритме дыхания, производимого без пауз между наполнением легких и выдохом. Включение в такой связный ритм дыхания в течение от неск. минут до неск. часов позволяет клиентам вызвать в памяти и подвергнуть пересмотру происшедшие с ними в прошлом события. Автор метода, Леонард Орр, не считает себя принадлежащим к к.-л. направлению совр. медицины или психологии. Он постулирует, что мысль креативна и что поскольку все мы мыслим, качество нашей жизни отражает качество наших мыслей. Эти мысли, возникающие до, во время и после родов, становятся 'личными законами' нашей жизни.

Личность формируется на основе системы представлений или совокупности следов памяти о себе и окружающей реальности, запечатлевшихся во время родов. Все проблемы, возникающие в течение последующей жизни, соотносятся с процессом родов и установленными в ходе них личными законами. Поэтому, с теорет. т. зр., жертв нет, поскольку мы сами создали то, что с нами случилось. Повторное переживание процесса родов в ходе психотер. позволяет клиентам изучить их личные законы и либо отказаться от них, либо внести в них поправки, чтобы сделать их более реалистичными.

Рольфинг. Предложенный биохимиком и физиологом Идой Рольф, рольфинг представляет собой модель краткосрочной терапии, ориентированной на прямые манипуляции с соединительной тканью и мускулатурой тела. Осн. целью является достижение структурных изменений в податливых элементах тела. В процессе такой манипуляции может произойти эмоциональная разрядка, но осн. элементом является физ. исправление. Рольфинг основан на концепции единства души и тела, представляя собой, т. о., холистическую теорию. Рольф находилась под влиянием работ Вильгельма Райха, предполагавшего, что броня характера и мышечная броня (character-muscular armoring) блокируют перемещение жизненной энергии, вызывая боязливость, неуверенность в себе и неспособность к свободному, спонтанному поведению.

Круглосуточная терапия. Предложенная Юджином Лэнди, круглосуточная терапия ориентирована на пациентов, находящихся в экстремальных обстоятельствах, к-рые в противном случае получали бы лечение в закрытых отделениях психиатрических стационаров. Задача заключается в том, чтобы обеспечить за пределами закрытого стационара такие же условия наблюдения. При круглосуточной терапии пациенты с саморазрушающим, непродуктивным, ауто- и аллоагрессивным поведением находятся под полным контролем врача, как если бы они были госпитализированы. Врач наблюдает такого больного в условиях реальной жизни и реального времени дома, на работе, в сфере досуга, взаимодействующего с теми же людьми и решающего те же проблемы, с к-рыми он сталкивался в жизни до того, как возникла необходимость в лечении. В такой обстановке больной получает лечебную поддержку со стороны одного или неск. вспомогательных специалистов круглые сутки. Эти помощники регулярно общаются с врачом и выполняют его инструкции, осн. на детальных почасовых сообщениях, получаемых врачом от помощника (помощников). Как и в стационаре, врач осуществляет полный контроль над больным и принимает все решения относительно его повседневного функционирования с учетом естественных и прогнозируемых последствий в ситуациях реальной жизни и реального времени. В то время как в обстановке закрытой палаты решения врача относительно пациента ожидаемы и не подвергаются обсуждению, те же самые терапевтические решения при круглосуточной терапии могут показаться человеку, незнакомому с лечебным процессом, бесчувственными или негуманными. Нек-рые из таких решений касаются личных привычек, места проживания, свободы перемещений, посещения знакомых, личной гигиены, питания, пользования средствами транспорта и др. желаний. Врач позволяет пациенту принимать самостоятельные решения, если они не противоречат целям, поставленным перед включением его в круглосуточную терапию. Врач и больной встречаются так часто за день, как это необходимо для оценки возникших ситуаций и в зависимости от того, как пациент справлялся или не справлялся с ними. Врач объясняет причины возможного отказа пациенту в самостоятельных действиях в определенных ситуациях и коррекции или прерывания линии его поведения. Иногда может потребоваться физ. вмешательство для предупреждения регрессии пациента к старому, неуспешному и деструктивному поведению, к-рое повлекло за собой лечение. Целью является помощь больному в личностном росте, делающем возможным самостоятельное ответственное функционирование с осознанием последствий своих действий. Проблемы пациента не могут остаться в стороне, поскольку врач и/или его ассистент(ы) немедленно оказывают ему разумную помощь. Улучшения добиваются на месте ... все 24 часа в сутки.

См. также Поведенческая терапия, Модификация поведения, Когнитивные терапии, Современные методы психотерапии, Новаторские психотерапии, Психотерапия

Ю. И. Лэнди

Альтернативные педагогические системы (alternative educational systems)

В 1960-е и 1970-е гг. А. п. с. и гуманистические формы обучения/учения привлекли к себе особое внимание. Это была реакция против ограничений традиционного образования, к-рое сконцентрировано на интеллектуальных аспектах учения и на овладении базовыми знаниями и умениями. Альтернативные подходы обычно делали акцент на эмоциональной стороне процесса обучения/учения и уделяли внимание, напр., чувствам, ценностям, интересам, убеждениям и жизненному опыту уч-ся. Но главная цель альтернативных подходов - интеграция познавательной и эмоциональной сферы, несмотря на то что мн. из них, часто относимых к разряду 'гуманистического образования', были сфокусированы на процессе учения. Образование рассматривается здесь не как неусыпное 'культивирование интеллекта', а как содействие конкретному ученику в становлении полноценной и целостной личности. Хотя базовые знания и фактологический материал вовсе не игнорируются при гуманистическом подходе, осн. акцент все же делается на заботе об ученике как личности. Существует предположение, что когда ученик активно вовлечен в процесс открытия, то учение носит совершенно естественный характер.

В 'Свободе учиться' (Freedom to learn) Карл Роджерс утверждал, что функция обучения обычно слишком переоценивается. Обучение, рассматриваемое как передача знаний, не принимает во внимание динамическую и изменчивую природу совр. об-ва. По мысли Роджерса, целью образования следует скорее считать облегчение изменения и научения.

Одна из моделей А. п. с. описана А. С. Нейлом в его книге 'Саммерхилл: радикальный подход к воспитанию ребенка' (Summerhill: A radical approach to child rearing). Нейл очень ярко описывает детей, к-рые приходят в его школу после репрессивных, авторитарных условий жизни. Нейла и Роджерса объединяет их глубокая вера в способность индивидуума развиваться и учиться, если ему дадут свободу делать это. Нейл считает, что если ребенку даровать истинную свободу, то он станет чел., способным управлять собой. Т. о., его педагогическая система основывается на убеждении, что дети хотят узнать о жизни. Хотя подход Нейла к обучению был назван нек-рыми критиками экстремистским, его методы все же привели к определенным рез-там. В его школе (где ученики проживали постоянно) отсутствовали обязательные предметы и было очень мало правил (большинство из к-рых установили сами дети), а ученики могли свободно следовать своим интересам.

Др. авторы тж выступали за альтернативные формы обучения, хотя их взгляды были не такими крайними, как у Нейла. Книга Джорджа Леонарда 'Обучение с восторгом' (Education and ecstasy) раскрывает утверждение, что от обучения можно получать огромную радость. Леонард исходит из предпосылки, что если бы детям было позволено реализовывать свойственное им стремление совершать новые открытия, то и учеба и жизнь стали бы большим удовольствием, а не рутинной обязанностью, каковой они часто являются. Он отмечал, что уже сейчас у людей существуют все базовые возможности для превращения учебы в удовольствие, но определенные укоренившиеся представления о том, чем должно быть обучение, не позволяют ему стать процессом, обогащающим личность.

Джон Холт в своей книге 'Как учатся дети' (How children learn) явно стоит на той же позиции. Детей не нужно заставлять учиться, они учатся сами, поскольку познание - это и фундаментальная челов. потребность, и удовольствие. Любопытство, страсть к исслед., стремление все потрогать руками, разобраться, что как работает, - в этом составная часть развития здорового ребенка. Соревнование, угрозы и внешняя мотивация вовсе не обязательны для того, чтобы увлечь недисциплинированного уч-ся. По мысли Холта, классная комната может стать тем местом, где дети осознают связь учебы с действительностью. Холт считает, что подходы к обучению должны обеспечивать возможности для детей реализовывать свои естественные интересы и что обучение должно включать гораздо больше, чем заучивание фактического материала и овладение осн. навыками.

См. также Индивидуальное обучение, Метод Монтессори, Школы без неудачников, Вальдорфская педагогика

Дж. Кори

Альтруизм (altruism)

На специальном языке эволюционных биологов альтруистическое поведение - это такое поведение одного организма, к-рое уменьшает шансы на выживание его самого или его потомства в пользу др. особей того же вида. Нормативная интерпретация такого поведения состоит в том, что оно полезно для генофонда популяции, защищаемого адаптивным поведением, но не для отдельной особи. Поэтому альтруистическое поведение встречается тем чаще, чем выше общая наследственность; близкие родственники демонстрируют больший альтруизм, чем дальние, а семьи более альтруистичны, чем группы несемейного типа, и т. д. Рассматриваемый т. о. А. согласуется с теорией группового отбора, утверждающей, что эволюция происходит на групповом, а не на индивидном уровне; группы, к-рым присуще альтруистическое поведение, по сути, должны иметь больше шансов на выживание.

Сам термин - А. - был изобретен Огюстом Контом для объяснения интеграции соц. элементов; А. в его понимании означает самоотверженную заботу о благе др. и не обязательно сопровождается ущербом для самого альтруиста. А., подобно подражанию, внушению (суггестии) и симпатии, использовался на начальном этапе становления социол. в качестве осн. объяснения соц. поведения. Как и все эти термины, термин А. вышел из употребления после отказа от единого объяснения об-ва; однако, вытесненное из социол., это слово со временем вошло в наш обыденный язык.

А. стал отдельной темой эксперим. соц. психологии и изучается под общей рубрикой просоциального поведения. Интерес исследователей к этой теме заметно возрос после появления многочисленных публикаций, посвященных антисоциальному поведению, в частности агрессии. Снижение агрессии виделось важной задачей наряду с расширением просоциального поведения. Особенно много усилий было потрачено на изучение двух типов действия чел.: помогающего поведения и вмешательства случайных свидетелей. В каждой из этих областей исслед. должны точно определяться условия проявления такого поведения: мы знаем, что люди помогают др. и вмешиваются в чрезвычайные события в одних ситуациях и не делают этого в др., так что вопроса об поиске универсалии здесь не возникает. В этом свете альтруистическое поведение может рассматриваться как поведение обмена, как функция взаимоотношений - т. е. как зависящее от степени родства, знакомства с ситуацией и наличия др. лиц, способных на соотв. поведение.

См. также Потребность в аффилиации, Отчуждение, Любовь

К. У. Бек

Альтруистическое самоубийство (altruistic suicide)

Социолог Эмиль Дюркгейм в своей классической работе 'Самоубийство' определил А. с. как такую форму самоуничтожения, при к-рой чел. обрывает свою жизнь, следуя интересам группы и ее системе убеждений. Дюркгейм ссылался на его широкую распространенность в различных культурах, характеризуя те из них, где А. с. оказывается типичным явлением, как 'примитивные'. 'Поскольку такие об-ва могут существовать лишь при отсутствии у индивидуума всяких личных интересов, - писал он, - то необходимо, чтобы этот последний был воспитан в духе полного самоотречения и самоотвержения'.

Дюркгейм подразделял А. с. на 3 типа: обязательное А. с., термин, к-рый, по его мнению, лучше было бы применять по отношению ко всем случаям А. с. в качестве критерия существующего принуждения к такому способу ухода из жизни; факультативное А. с., когда чел. совершает самоубийство во избежание общественного порицания; и чистое А. с., как в случае принесения себя в жертву по мистическим мотивам. Все 3 типа А. с., по мнению Дюркгейма, имеют своим общим источником недостаточную отделенность индивидуума от группы.

Он противопоставлял эту форму самоуничтожения аномичному самоубийству, при к-ром индивидуум социально дезориентирован и страдает от недостатка регуляции со стороны об-ва, и эгоистическому самоубийству, при к-ром индивидуум страдает от недостаточной интеграции с об-вом, как это происходит с теми, кто стоит на крайне индивидуалистических позициях. В отличие от Дюркгейма, рассматривавшего субъекта как чисто социологический феномен, в совр. исслед. отмечается совместное влияние психол., культурных и политических переменных.

А. с. существовало на всем протяжении челов. истории начиная со времен античности. В качестве примеров можно привести пилотов-камикадзе Второй мировой войны, акты самосожжений монахов в знак протеста во Вьетнаме и смерти в результате голодовок заключенных-членов ИРА в Северной Ирландии. Франко Форнери в работе 'Психоанализ войны' (The psychoanalysis of war) приводит смерти пилотов-камикадзе в качестве иллюстрации 'параноидного развития скорби' ('paranoid elaboration of mourning'), при к-ром отрицание враждебных чувств к 'родительским' фигурам в сочетании с внешней угрожающей реальностью вызывает акты самоубийства и убийства. Используя психодинамическую модель, можно интерпретировать действия этих пилотов как связанные с 'расщеплением' и 'проекцией', в то время как смерти вьетнамских монахов можно рассматривать как 'депрессивные' по своей природе, с обращением ярости против интроецированного 'плохого объекта'.

Джок Хирн в работе 'Солдат и монах' (The soldier and the monk), посвященной исслед. двух суицидальных азиатских популяций, выделяет культурные и философские факторы, включающие обесценивание личности и традицию принесения себя в жертву у носителей определенных соц. ролей - военных и религиозных деятелей. Это как раз те 2 группы, к-рые Фрейд в свой работе 'Психология масс и анализ Я' (Group psychology and the analysis of the ego) приводил в качестве примеров групповой психологии, где нек-рое количество людей ставят на место своего идеала-Я один и тот же объект, вследствие чего происходит (само)отождествление их Я.

Подверженные суицидальному риску группы культивируют представления о том, что члены, к-рым предстоит совершить А. с., 'уже мертвы'. Герберт Хендин ссылается на такие представления в своей работе 'Самоубийство и Скандинавия' (Suicide and Scandinavia). Самоубийство избранных представителей групп используют в качестве решающего политического оружия группы, находящиеся на более ранних стадиях экономического развития и не имеющие др. средств борьбы со странами, обладающими совр. военными технологиями. Т. о., А. с. является сложным, обусловленным множеством факторов феноменом, к-рый может быть понят только на основе широкого междисциплинарного подхода.

См. также Самоубийство, Танатология

Р. Дж. Хирн

Американская ассоциация гуманистической психологии (American Association Of Humanistic Psychology)

Осн. в 1962 г., ААНР стремится поддерживать исслед. жизненных проблем, с к-рыми сталкивается чел. Гуманистическая школа выросла из ответной реакции на узость бихевиоризма и подход к изучению поведения в 'башне из слоновой кости' (т. е. в лабораторных условиях). В процессе развития этой школы и возникла ААНР.

ААНР имеет своей целью привлечение внимания к чел. как субъекту опыта (experiencing person). Акцент на индивидууме заставляет тж рассматривать и процесс его становления, и способность делать рациональный выбор. Ассоц. отстаивает ценность истинно челов. качеств и челов. достоинства в жизни каждого чел. и об-ва в целом. Среди основателей ААНР - Курт Гольдштейн, Андраш Энгьял, Абрахам Маслоу, Генри Мюррей, Энтони Сьютич, Карл Роджерс и Джеймс Бюдженталь, к-рый был первым президентом ААНР. Journal of Humanistic Psychology (Журн. гуманистической психологии), являясь органом ААНР, служит для ее членов источником информ. о проводимых исслед., предлагаемых теориях и др. событиях в области гуманистической психологии.

См. также Американская психологическая ассоциация, Гуманистическая психология

Р. А. Лирк

Американская психиатрическая ассоциация (American Psychiatric Association)

АРА, осн. в 1844 г., является старейшим национальным мед. об-ом в США. На протяжении первых 50 лет она оставалась небольшой орг-цией врачей, занимающих посты директоров заведений для душевнобольных. В 1892 г. она была переименована в Американскую медико-психологическую ассоц. (The American Medico-Psychological Association), а ее нынешнее название было утверждено в 1921 г. Количество ее членов выросло с 900 в 1918 г. до более 26 тыс. в 1981 г. Это составляет 70% от ориентировочно 31 тыс. психиатров, насчитываемых в США. Более 400 членов представляют др. страны. Все члены, кроме почетных, должны быть врачами со специализированной подготовкой и опытом работы в области психиатрии.

Среди целей Ассоц. - улучшение лечения, реабилитации и ухода в отношении лиц с задержками умственного развития и эмоциональными нарушениями; содействие научным исслед., профессиональному образованию в психиатрии и в смежных областях, а тж предупреждение возникновения психич. нарушений; повышение стандартов работы всех психиатрических служб и учреждений; стимулирование сотрудничества всех, кто занимается мед., психол., соц. и правовыми аспектами психич. здоровья и нездоровья; обеспечение доступности психиатрических знаний для медиков-практиков и ученых, работающих в др. областях, а тж для общественности; и содействие первоочередному соблюдению интересов пациентов и людей, являющихся фактическими или потенциальными клиентами психиатрических служб.

См. также Американская психологическая ассоциация

Р. К. Марвит

Американская психологическая ассоциация I (American Psychological Association I)

Американская психол. ассоц. (АРА) является признанной объединяющей орг-цией для обладателей академических дипломов по психологии - обычно магистерской или докторской степени от аккредитованного ун-та. Категории членства время от времени менялись, и в принятых поправках от 1980 г. выделялись 3 категории: младшие члены (associates), рядовые члены (members) и старшие члены (fellows). Младшие члены в основном имеют степень магистра; рядовые члены являются обычно докторами; старшие же члены должны обладать по меньшей мере пятилетним опытом работы после получения докторской степени и представить достаточное доказательство видных или выдающихся достижений в своей области, чтобы их кандидатуры были предложены соотв. отделением АРА и утверждены на совете представителей (Council of Representatives). Старшие и рядовые члены имеют право голоса и могут участвовать в административной деятельности, тогда как младшие члены получают эти привилегии только после беспрерывного пятилетнего членства.

Изложение целей АРА в 1-й статье ее устава начинается такими словами: 'Цели Американской психол. ассоц. заключаются в том, чтобы способствовать неуклонному прогрессу психологии как науки, как профессии и как средства повышения благосостояния человека, оказывая самую широкую и активную поддержку всем сферам психологии'. И далее в этом разделе статьи раскрывается, как эти цели реализуются в научных исслед., высоких стандартах профессиональной этики, распространении психол. знаний и применении исследовательских данных на благо об-ва.

АРА издает научные журналы и ежемесячный информ. бюллетень. Центральная администрация тж устраивает ежегодное собрание, на к-рое съезжаются более 15 тыс. членов и к-рое выполняет множество функций: напр., на нем проходят ежегодные выборы должностных лиц в АРА и ее отделениях, избираются представительства АРА в правительственных и прочих органах.

До 1925 г. происходил почти равномерный и относительно небольшой ежегодный прирост количества членов АРА, а затем начался экспоненциальный рост - отчасти после Первой и, в наибольшей степени, после Второй мировых войн. Стали издаваться неск. психол. журналов, но у АРА не было своего издания вплоть до 1922 г., когда она приобрела все акции The Psychological Review Company, находившиеся до того в собственности Говарда К. Уоррена.

Внутри АРА с первых лет ее основания существовал конфликт интересов, выражавшийся сначала в противостоянии между психологией как наукой и как философией, затем в спорах о приоритете тестов либо лабораторных экспериментов и, далее, фундаментальных либо прикладных исслед. и, одновременно, в дебатах по поводу того, в какой мере психология должна оставаться академической наукой, развиваемой в стенах ун-тов, и не лучше ли будет для нее стать ближе к жизни и развиваться в форме профессиональной практики. В целях разрешения этого спора с 29 по 31 мая 1943 г., в разгар Второй мировой войны, в Нью-Йорке под председательством Э. Боринга было проведено собрание по вопросам изменения устава. Результатом стало новое устройство АРА со структурой отделений, отвечающих особым интересам ее членов, и с центральной администрацией, исполняющей функцию управления.

В целом при таком устройстве АРА работала достаточно успешно на протяжении трех десятилетий. Затем возникли новые трения, связанные, в частности, с сокращением представительства академически ориентированных психологов, с увеличением числа тех, кто ориентировался на профессиональную практику, и, как следствие, с множеством проблем относительно правового лицензирования и взаимоотношений с др. профессиями, такими как психиатрия и медицина. Вне АРА развились неск. более мелких орг-ций психологов, представляющих отдельные интересы, но в большинстве случаев члены этих групп сохранили свое членство и в АРА. Несмотря на то что время от времени происходит корректировка деятельности А РА, Ассоц. остается основной орг-цией квалифицированных психологов в Америке.

См. также Комитет по профессиональной психологии (США), Американский психологический фонд, Международные психологические организации

Э. Р. Хилгард

Американская психологическая ассоциация II (American Psychological Association II)

Насчитывавшая к 1996 г. в своем составе свыше 100 тыс. чел., АРА бесспорно занимает первое место среди орг-ций психологов в Северной Америке и даже в мире. Это развитая орг-ция с множеством функций и сложной организационной структурой, призванная способствовать развитию психологии как профессии и как науки.

Организация

АРА - это объединение, имеющее свой устав и грамоту о присвоении статуса корпорации, полученную в округе Колумбия. Основные организационные подразделения АРА включают совет представителей, совет директоров, высших должностных лиц, отделения и комитеты, а тж центральную администрацию и ее исполнительного директора.

Совет представителей является главным законодательным органом АРА. Представители избираются различными отделениями АРА и психол. ассоц. штатов; количество представителей от каждого подразделения устанавливается ежегодным голосованием по пропорциональному принципу. Совет определяет политику АРА и избирает нек-рых высших должностных лиц.

Совет директоров, включающий 12 чел., состоит из 6 членов совета представителей, избранных для работы вместе с выборными должностными лицами АРА: президентом, предыдущим президентом, избранным, но еще не вступившим в должность президентом, казначеем, секретарем-регистратором и исполнительным директором центральной администрации. Эта маленькая группа выполняет в течение года большую часть управленческих функций в АРА. Она несет исключительную ответственность за финансовую деятельность.

Центральную администрацию возглавляет исполнительный директор, у к-рого собственный служебный аппарат. Осн. подразделениями в составе центральной администрации являются разнообразные дирекции: связи, образования, практики, науки, гос. интересов, финансов и администрации. Центральная администрация обеспечивает повседневную работу АРА. Она насчитывает более 400 сотрудников, к-рые предоставляют кадровое обеспечение различным отделениям и комитетам и занимаются др. видами деятельности. Центральная администрация тж контролирует издательский комплекс, осуществляет управление акциями и недвижимостью и собирает ежегодно членских взносов более чем на $10 млн.

Деятельность

Среди множества направлений деятельности АРА особенно заметны проведение ежегодных съездов и издательская деятельность. Обычно АРА проводит съезды раз в год. В первые годы своего существования АРА проводила съезды в декабре, чтобы они совпадали по времени со съездами Американской ассоц. содействия развитию науки (AAAS), членом к-рой АРА официально стала в 1902 г. Затем АРА собиралась вместе с AAAS лишь раз в два года и, в конце концов, начиная с 1929 г., стала проводить независимые ежегодные съезды поздним летом. До Второй мировой войны ежегодные съезды АРА проводились в университетских городках, а их участники жили в студенческих общежитиях. В связи с расширением АРА после войны возникла необходимость встречаться в гостиницах, расположенных в деловых районах крупных городов. Сейчас ежегодный съезд представляет собой большое пятидневное мероприятие с множеством газетных публикаций и презентаций, указанных в солидной по размерам программной брошюре. Работа съезда обычно проходит в неск. крупных отелях; его участниками становятся более 13 тыс. психологов.

В первые годы существования организованной психологии в Северной Америке крупнейшие журналы находились в частной собственности. В самом начале XX в. различные комитеты АРА время от времени рассматривали возможность обращения к издательской деятельности. Однако вплоть до 1923 г. АРА не занималась изданием журналов. В 1922 г. совет представителей АРА проголосовал за принятие предложения Говарда К. Уоррена купить у него полный пакет акций Psychological Review Company. Предметом сделки стали 5 журналов: Psychological Review ('Психологическое обозрение'), Psychological Bulletin ('Психологический бюллетень'), Journal of Experimental Psychology ('Журнал экспериментальной психологии'), Psychological Monographs ('Психологические монографии') и Psychological Index ('Психологический указатель'). Journal of Abnormal and Social Psychology ('Журнал анормальной и социальной психологии') был подарен его основателем, Мортоном Принсом, в 1926 г. Публикации АРА в 1990 г. включали 20 ведущих журналов плюс American Psychologist ('Американский психолог') и Contemporary Psychology ('Современная психология'), а тж второстепенные журналы, информ. бюллетени и т. п. К тому же различные отделения АРА издают свои собственные журналы, напр. Journal of Social Issues ('Журнал по социальным проблемам'), издаваемый Обществом психологических исследований социальных проблем (отделение 9), или The Teaching of Psychology ('Преподавание психологии') Отделения преподавания психологии (отделение 2).

Одной из услуг, предлагаемых АРА, является обеспечение системы реферирования опубликованных статей в журналах и книгах. Такую работу начали вести с 1927 г. нек-рые издания, напр. Psychological Index и Psychological Bulletin, а затем и Psychological Abstracts. Сейчас этой деятельностью занимается PsychINFO, отдел АРА, на к-рый возложена ответственность за сбор, хранение, предоставление и распространение информ. из литературных источников по психол. тематике. С распространением компьютерных технологий была реализована большая программа модернизации, результатом к-рой стало появление в 1986 г. системы PsychLit на компакт-дисках.

За свою историю АРА опубликовала множество материалов в виде изданий книжного формата. Этапными событиями в развитии книгоиздательской программы АРА стали публикации книг Ethical standards for psychologists ('Этические нормы для психологов'), Publication manual ('Каталог публикаций') и America's psychologists: A survey of a growing profession ('Психологи Америки: Очерк о развивающейся профессии'). Серьезная программа по изданию книг стала реализовываться с 1965 г., и к 1992 г. в активе изданий АРА насчитывалось уже более 100 наименований книг и др. печатной продукции.

Д. А. Дьюсбери

Американский психологический фонд (American Psychological Foundation)

Осн. в 1953 г., А. п. ф. (APF) был задуман советом директоров Американской психол. ассоц. (АРА) как инструмент перспективного развития психологии на благо об-ва. Взносы должны были собираться со всех членов, а управление фондом по уставу вменялось попечительскому совету, в состав к-рого, среди прочих, входили 7 последних экс-президентов АРА. С самого начала высшими должностными лицами А. п. ф. были исполнительный директор центральной администрации и казначей АРА.

Через неск. лет попечительский совет начал выделять гранты на поддержку деятельности, имеющей целью развитие психологии как науки, как профессии и как средства повышения благосостояния об-ва.

А. п. ф., осознавая важность обеспечения быстрого доступа к документам и исследовательским материалам, направлял свои усилия на сохранность соотв. архивов. Первый грант в этой области был выделен на сохранение и обновление документов Г. Стенли Холла, переданных АРА Ун-ту Кларка. В 1979 г. АРА пожертвовала значительную сумму денег из Фонда Розена (Rosen Fund) на сохранение в Архивном фонде, размещенном в ун-те г. Акрон (штат Огайо), материалов по развитию детей. Этот Фонд занимается формированием и финансовой поддержкой архивов по истории американской психологии.

Мн. выдающиеся психологи внесли вклад в Фонд либо в виде непосредственной финансовой помощи, либо в виде перечислений гонораров. Люди, вносящие значительные пожертвования, могут определять конкретные направления использования своих средств.

Т. X. Блау

Американское психологическое общество (American Psychological Society)

А. п. о. (APS) представляет собой национальную орг-цию, занимающуюся вопросами научной психологии. Количество членов А. п. о., учрежденного в 1988 г., за 5 лет превысило 15 тыс. чел., что сделало его, вероятно, самым быстро растущим научным об-вом в мире. Миссия об-ва заключается в продвижении, защите и финансовой поддержке интересов научно ориентированной психологии в области исслед., практ. приложений и повышения благополучия людей.

Членами А. п. о. являются психологи, занимающиеся научными исслед. или применением достижений научных исслед. безотносительно к их специализации. А. п. о. объединяет людей - в том числе почти 500 членов из др. стран, - интересы к-рых охватывают весь спектр подразделов психол. науки. Члены А. п. о. должны обладать докторской степенью либо сделать заметный вклад в научную психологию; принимаются тж студенческие орг-ции. Выдающиеся заслуги м. б. отмечены присуждением статуса старшего члена или же, в особо знаменательных случаях, специальными премиями.

Издания

А. п. о. издает 2 научных журнала, выходящих 2 раза в месяц: Psychological Science ('Психологическая наука') и Current Directions in Psychological Science ('Современные направления в психологической науке'). Psychological Science представляет новейшие достижения в психол. науке в целях содействия распространению междисциплинарных знаний среди психологов, а тж знакомства с научной психологией представителей др. профессий. В Current Directions in Psychological Science публикуются мини-обозрения, представляющие собой краткие описания психол. исслед. Об-во издает тж APS Observer ('Обозреватель А. п. о.') - информ. бюллетень, в к-ром отражается текущая деятельность Об-ва, события национального и междунар. масштаба, касающиеся деятельности Об-ва или вопросов психологии, крупные психол. исслед., а тж публикуются списки вакансий.

Собрание студентов

А. п. о. предоставляет студентам из числа своих членов возможность участвовать в руководстве Об-вом. Собрание студентов А. п. о. (APS Student Caucus, APSSC) избирает своих собственных должностных лиц и представителей, к-рые выдвигают предложения совету директоров по вопросам пополнения, сохранения и изменения студенческого членства, а тж аккредитации и предоставления работы. Кроме того, APSSC следит за формированием студенческих отделений и руководит программами наставничества, подбором лекторов, а тж фондом оплаты студенческих поездок.

Премии

Исключительный вклад в научную психологию А. п. о. отмечает двумя ежегодными Премиями Уильяма Джемса. В 1993 г. было запланировано вручение еще двух премий: Премии Джеймса Мак-Кина Кэттелла в области прикладной психологии и еще не имеющей названия премии за значительный вклад в науку на раннем этапе профессионального роста.

Образование

Толчком к созданию А. п. о. стало осознание того, что: а) потребности и интересы психологов, работающих в научной и академической сфере, отличаются от потребностей и интересов тех, кто занимается клинической практикой; б) существует сильная потребность в об-ве, к-рое бы продвигало интересы научной психологии так, как этого не могли делать специализированные орг-ции. Временная группа, Ассамблея научной и прикл. психологии (Assembly for Scientific and Applied Psychology, ASAP), неоднократно пыталась изнутри реформировать Американскую психол. ассоц. (АРА), но ее попытки усилить автономию психологов академического направления в рамках АРА пресекались большинством голосов ее членов. После провала таких реорганизационных попыток официальным воплощением этих реформистских настроений ASAP стало А. п. о. - новая орг-ция, осн. 12 августа 1988 г. по итогам почтового голосования, где было подано 419 голосов 'за' и 13 'против'.

Совещания

Одним из первых действий А. п. о. стала орг-ция в январе 1989 г. совещания научных психол. об-в (Summit of Scientific Psychological Societies). Участники, представлявшие более 40 психол. орг-ции, выступили в защиту науки и говорили о важности укрепления психологии как научной дисциплины, о необходимости защищать принципы научности в образовании и в практ. деятельности, включая психол. практику, и о том, чтобы заставить науку служить интересам об-ва. На заседаниях следующего совещания, в к-ром участвовали представители уже 70 орг-ции, была выработана национальная программа исслед. для наук о поведении под названием 'Глобальная челов. инициатива' (Human Capital Initiative, HCI). В документе выделяются б наиболее актуальных проблем современности, с к-рыми сталкиваются государство, общины и семьи и в разрешении к-рых может помочь психол. наука: производительность труда, школьное образование и грамотность, старение об-ва, злоупотребление наркотиками и алкоголем, психич. и физ. здоровье и насилие в американском об-ве. HCI составлялась как руководство для Конгресса и федеральных агентств по планированию исследовательской деятельности поведенческих наук. Последующие совещания определят отдельные н.-и. инициативы и обратят внимание на сопутствующие проблемы.

Профинансированное А. п. о. совещание 1992 г. определило принципы и процедуру аккредитации программ послевузовской подготовки в области психологии. И хотя предлагаемая система аккредитации применяется только по отношению к программам, готовящим клинических психологов, школьных психологов и психологов-консультантов с докторской степенью, вопросы аккредитации являются, тем не менее, актуальными для всех психологов, поскольку они затрагивают мн. стороны последипломного образования в области психологии. Самое прямое влияние оказывается на содержание и планирование самих программ, но требования аккредитации отражаются на распределении ресурсов по различным программам и учеб. часов среди преподавателей, а тж на приоритетах обучающихся по определенной программе.

Защита интересов

Осн. причина создания А. п. о. заключалась в необходимости отдельно представлять в Вашингтоне интересы научной психологии. А. п. о. - признанный лидер в деле обеспечения защиты интересов фундаментальных и прикл. психол., поведенческих и соц. научных исслед. в законодательных органах и в федеральных агентствах, занимающихся поддержкой этих областей исслед.

А. Г. Краут

Амнезия (amnesia)

А. - общий термин для обозначения частичной или полной потери памяти, при к-рой нарушения мнемических функций, в отличие от обычной забывчивости, считаются патологическими. В зависимости от временного распределения забываемых событий или сведений различают 2 осн. типа А. Антероградная А., известная тж как А. приобретения (acquisition amnesia), представляет собой неспособность сохранять в долговременной памяти новую информ. - расстройство, к-рое неоднократно ставилось в связь с поражением или атрофией гиппокампальной и средневисочной зон мозга. Ретроградная А. - это утрата памяти на прошлые события, о к-рых человек когда-то помнил. Последняя может быть эпизодической или эпохальной, в зависимости от того, касается ли потеря памяти только специфических, изолированных событий или же более продолжительных периодов времени. Большинство амнестических расстройств не встречаются в чистом виде, сопровождаясь обычно нек-рой спутанностью сознания, дезориентацией и, в зависимости от их причины, распадом высших интеллектуальных функций. Течение, продолжительность и обратимость амнестических расстройств существенно варьируют в зависимости от состояния, спровоцировавшего их развитие.

См. также Болезнь Альцгеймера, Афазия, Расстройства памяти, Органические синдромы, Последствия стресса

С. Урбина

Амфетаминовые эффекты (amphetamine effects)

Амфетамин - мощный симпатомиметик, оказывающий выраженное стимулирующее действие на центральную и периферическую НС. Результатом являются различные физиолог. эффекты, включающие изменения систолического и диастолического давления крови, сокращение гладкой мускулатуры и, при больших дозах, повышенное потребление кислорода. В поведенческом плане наблюдается подавление аппетита, гипертермия, повышение уровня бодрствования, снижение чувства усталости, улучшение концентрации внимания, подъем настроения, эйфория, повышение речевой и двигательной активности. Наиболее выраженные эффекты в экспериментах на животных - повышение двигательной активности, появление таких стереотипии, как постоянное облизывание себя, кусание, чихание, а тж повторные возвращения к исследованным ранее местам или объектам.

Продолжительное использование амфетамина или употребление его в больших дозах вызывает усталость, депрессию; в нек-рых случаях отмечается головная боль, головокружение, сосудистые нарушения, ажитация, спутанность, дисфория, тревога или делирий. Есть сообщения о том, что поведенческие последствия постоянного употребления амфетамина могут быть неотличимы от симптомного профиля параноидной шизофрении. Этот эффект привлек внимание к действию амфетамина. Были предприняты многочисленные попытки создания моделей шизофрении на животных с использованием повторяющегося приема больших доз амфетамина и др. катехоламиновых стимуляторов.

Длительный прием амфетамина вызывает выраженную толерантность к колебаниям настроения, снижению аппетита и гипертермии. Моторные же и когнитивные эффекты, сопровождающие амфетаминовую интоксикацию, при повторном приеме препарата наоборот усугубляются. Повышению реакций вследствие хронического приема амфетамина давались разные объяснения, включая появление условного рефлекса, изменения в синтезе катехоламинов и повышение чувствительности допаминовых рецепторов. Возможно тж, что результатом продолжительного действия амфетамина является пролиферация рецепторов, к-рая в конце концов приводит к повышению их чувствительности. Аналогичные предположения выдвигались относительно механизмов возникновения симптомов шизофрении. Представляется возможным, что хронический прием амфетамина изменяет активность стриато-нигрального пути или снижает чувствительность пресинаптических рецепторов допамина (автономное торможение).

См. также Химическая стимуляция мозга, Нейрохимия, Психоэндокринология, Психофармакология

X. Энисмен

Анализ временных рядов (time-series analysis)

А. в. р. наз. статистический анализ данных, собранных в ходе наблюдений за единичным объектом (напр., отдельным человеком, семьей или городом), производимых последовательно во времени, либо через определенные интервалы, либо непрерывно. Как и традиционные параметрические методы анализа данных, методы А. в. р. используются для описания связей между переменными, предсказания будущего поведения и проверки эффектов проведенного лечения. Есть два математически эквивалентных подхода к разработке концептуальных моделей и вычислительных процедур А. в. р. Один подход, наз. анализом во временной области или анализом временных характеристик (time-domain analysis), связан с использованием понятий, сходных с теми, что применяются в традиционном корреляционном и регрессионном анализе. Др. подход получил название анализа частотных характеристик (frequency-domain analysis); он предполагает изучение частотных составляющих и основан на понятиях спектрального анализа. Далее рассматривается ряд осн. идей, связанных с анализом временных характеристик.

Основные понятия анализа временных рядов

Модель временного ряда представляет собой уравнение, к-рое связывает наблюдение, полученное в нек-рый конкретный момент времени, с наблюдениями, полученными ранее по той же и/или др. характеристикам изучаемой переменной. Напр., если дискретные данные о весе тела собираются через равные промежутки времени на одном объекте, интерес могут представлять два вопроса: а) в какой степени связаны смежные (или несмежные) наблюдения в данном временном ряду, и б) насколько успешно можно предсказать будущие показатели веса тела. Ответы на оба этих вопроса требуют вычисления выборочной автокорреляционной функции, идентификации модели временного ряда и оценивания соотв. параметров.

Коэффициент автокорреляции отражает, в сущности, обычную корреляцию, вычисляемую между образующими временной ряд текущими и запаздывающими значениями зависимой переменной (весом тела в нашем примере). Этот коэффициент (вычисляемый по формуле, весьма похожей на формулу коэффициента корреляции Пирсона) является мерой линейной зависимости между наблюдениями, разделенными определенными временными интервалами, - т. е. мерой линейной связи между смежными наблюдениями.

Совокупность коэффициентов автокорреляции, основанных на разной величине лага, есть не что иное, как расчетная автокорреляционная функция, график к-рой обычно наз. коррелограммой. Для проверки значимости этих коэффициентов применяют соотв. статистические критерии.

Идентификация модели. Для прогнозирования будущих показателей на основе имеющихся временных рядов необходимо идентифицировать модель, к-рая наилучшим образом описывает процесс порождения выборочного временного ряда. Для идентификации такой модели можно воспользоваться расчетной автокорреляционной функцией. Из множества моделей для описания динамики временных рядов чаще всего используются три: модель белого шума, авторегрессионная модель первого порядка и авторегрессионная модель второго порядка. Если расчетная автокорреляционная функция представляет собой совокупность незначимых автокорреляций, это явное указание на то, что изменчивость данного времени ого ряда лучше всего охарактеризовать как 'белый шум', или случайные флуктуации.

Авторегрессионная модель первого порядка во мн. случаях является хорошим средством представления данных временного ряда; следовательно, форма автокорреляционной функции этой модели должна быть сравнима с формой расчетной автокорреляционной функции. Известно, что авторегрессионная модель первого порядка связана с автокорреляциями, к-рые быстро затухают при лагах более высокого порядка. Если в авторегрессионной модели первого порядка известна автокорреляция с лагом, равным 1, автокорреляция с лагом 2 равна квадрату автокорреляции с лагом 1, а автокорреляция с любым большим лагом равна автокорреляции с единичным лагом в k-й степени, где k - величина лага.

Для представления нек-рых данных лучше подходит др. полезная модель - авторегрессионная модель второго порядка. Если эта модель лучше соответствует данным, чем авторегрессионная модель первого порядка, поведение во время t можно предсказать с меньшей погрешностью, используя информ. с запаздыванием на два шага в добавление к информ. о среднем и замере с запаздыванием на один шаг.

Осн. идея, лежащая в основе идентификации модели временного ряда, остается одной и той же и для простых, и для сложных моделей: соответствие структуры наблюдаемых данных (характеризуемых различными видами автокорреляции) известной структуре, связываемой с определенным классом моделей. После того как модель предварительно идентифицирована, производится оценка ее параметров.

Диагностическая проверка. Так как в основе идентификации модели временного ряда лежит до нек-рой степени субъективная процедура, иногда рекомендуется оценить адекватность идентифицированной модели путем проверки значимости автокорреляционной функции остатков данной модели. Это целесообразно, поскольку остатки модели временного ряда не являются автокоррелированными. Фактически, осн. цель А. в. р. - узнать, что необходимо сделать с исходными данными (т. е. какие модели нужно подобрать) для того, чтобы получить остатки, соответствующие белому шуму. Нек-рые временные ряды требуют очень сложных моделей для получения остатков, относящихся к белому шуму. Это часто имеет место в тех случаях, когда ряд не является стационарным, т. е. когда среднее, дисперсия и/или структура автокорреляции изменяются во времени.

Модели вмешательства

В психол. исслед. часто возникает необходимость оценить эффективность вмешательства. Если данные собирались через равные интервалы до и после воздействия на некий элемент выборки, напр. чел., группу или округ, нередко представляется полезным статистически описать наблюдаемый эффект и проверить его статистическую значимость. Есть две осн. стратегии анализа таких эффектов.

Первый подход дает легко интерпретируемый результат и потому весьма полезен. Он предполагает идентифицирование общепринятой модели временного ряда на полученных до вмешательства данных. Производится оценка параметров модели, а затем делаются предсказания относительно поведения, ожидаемого после вмешательства. Эти предсказания осн. на предположении, что характер процесса до вмешательства не изменится и после вмешательства. Когда после вмешательства обнаруживается несоответствие между предсказываемыми и наблюдаемыми значениями, различие можно статистически оценить. Если различие статистически значимо, это служит доказательством того, что наблюдаемое изменение связано с вмешательством. Поскольку статистический критерий различия можно вычислить для каждой точки временного ряда после вмешательства, нетрудно определить тот момент, когда данное вмешательство начинает вызывать эффект.

Второй - гораздо чаще используемый подход - предполагает оценивание и проверку эффекта вмешательства. Связанная с применением этого подхода трудность заключается в том, что 'эффект' вмешательства часто бывает комплексным; поэтому в данном случае целесообразно рассматривать паттерн эффекта, а не его среднее различие.

Двумерный анализ

А. в. р. можно использовать при изучении связей между двумя или большим числом временных рядов. Существует неск. видов корреляции между временными рядами (наз. иногда кросс-корреляцией), поскольку существует множество вариантов временного запаздывания изменений двух рядов. Цель исслед. таких корреляций - выяснение того, какой из двух рядов будет 'ведущим'.

См. также Корреляционные методы

Б. И. Хьютема

Анализ заданий (item analysis)

Осн. цель А. з. - предоставить информ. о том, насколько адекватно функционируют составляющие тест задания (или пункты). Эта информ. может затем использоваться для повышения надежности и валидности теста путем редактирования или удаления слабых заданий. А. з. теста достижений может тж предоставлять диагностическую информ. о том, что знают и чего не знают экзаменуемые, и потому быть основой планирования обучения и пересмотра учеб. программ.

Информ., получаемая в рез-те А. з., м. б. рациональной (оценочной) или эмпирической (статистической). Рациональный А. з. предполагает тщательное изучение каждого задания для определения того, является ли его содержание точным, соотв. спецификациям к тесту, свободным от культурных или др. предубеждений и отвечающим стандартным требованиям, к-рые предъявляются к составлению тестовых заданий. Этот подход характерен для А. з. критериальных тестов достижений, но может применяться и к тестам, осн. на статистических нормах.

Эмпирический А. з. состоит в вычислении одной или неск. статистических мер функционирования задания, включая индекс трудности задания, индекс различительной способности (валидности) задания и ряд мер функционирования дистракторов. Индекс трудности (p) задания рассчитывается довольно просто - как доля тестируемых, давших правильный ответ на данное задание. Оптимальный индекс трудности варьирует в зависимости от цели теста и типа задания.

Процедура определения индекса способности задания различать испытуемых на основе получения ими различных оценок по критериальной переменной зависит от характера критерия и типа теста. Типичными внутренними критериями для теста достижений являются суммарные показатели по этому тесту, к-рые ранжируются и делятся на верхнюю (U) и нижнюю (L) группы. В случае, если тест ориентирован на статистические нормы, эти две группы обычно состоят из испытуемых, представляющих верхние 27% и нижние 27% распределения суммарных показателей по данному тесту. Затем для каждого задания по формуле D = р_U - p_L рассчитывается индекс различительной способности (D), где р_U и р_L - доли испытуемых, правильно выполнивших данное задание, в верхней и нижней группах соответственно. При внешнем критерии, таком как оценки выполнения работы или школьные отметки, индекс различительной способности задания рассчитывается по формуле для точечно-бисериального коэффициента корреляции (r_pb) между оценкой выполнения задания (0 или 1) и оценками критериального континуума. Очевидно, что чем ближе или D или r_pb к 1,00, тем более валидным является данное задание как дискриминатор между высокими и низкими показателями по выбранному критерию. В зависимости от размера группы, по рез-там тестирования к-рой вычисляются индексы D или r_pb, уже такая их величина, как 0,20, может оказаться достаточной для сохранения заданий в тесте. Следует, однако, заметить, что отбор заданий на основе D, в общем, приводит к созданию внутренне согласованного, однородного теста. В противоположность этому отбор заданий на основе r_pb обычно будет давать менее однородный, но зато более валидный для предсказания внешнего критерия тест.

Определение различительной силы заданий критериального теста требует неск. большего объема работы. У. Дж. Пофам описывает два метода: а) определение претестовых - посттестовых различий и б) определение различий между обученной и необученной группами.

Несмотря на то что А. з. в тесте с множественным выбором ответов фокусируется на индексах трудности и различительной способности отдельных заданий, ответы на неправильные варианты выбора (дистракторы) тж можно исследовать. В целом каждый дистрактор должен быть равно привлекательным для экзаменуемых, к-рые не знают ответа на данное задание. Кроме того, отношение числа экзаменуемых в верхней группе (по критерию) к числу экзаменуемых в нижней группе должно быть примерно равным для всех дистракторов.

См. также Методы эмпирического исследования, Конструирование теста

Л. Р. Айкен

Анализ поведения (behavior analysis)

А. п. представляет собой комплексный (многосторонний) подход к изучению поведения, впервые предложенный Б. Ф. Скиннером и развитый его последователями. Его цель - дать концептуально единое описание и объяснение всего спектра поведения, от наиболее простых его форм у животных в условиях строго контролируемых лабораторных исслед. до сложных форм поведения людей в повседневной жизни. Широта А. п. иллюстрируется работами самого Скиннера, к-рые варьируют от лабораторных эксперим. исслед. элементарных процессов поведения крыс и голубей до внелабораторных исслед. вербального поведения людей и филос. и соц. проблем глобального характера. По широте охватываемого круга явлений А. п. резко контрастирует с характерным для совр. психологии способом теоретизирования, к-рое чаще всего принимает форму ограниченных теорий - т. н. миниатюрных теорий, - предназначенных для обобщения информ. из сравнительно узко определяемых областей (напр., классическое обусловливание, память или речь).

А. п. характеризуется рядом др. особенностей, к-рые отличают его от альтернативных подходов. В их числе - приверженность селекционистскому подходу к сложности, исключительная опора на эксперим. анализ как источник принципов для понимания поведения, фокус на поведении индивидуумов (а не групп) как на собственном предмете психологии и существенный интерес к применению науки для улучшения условий челов. существования.

Селекционистский подход к сложности

Этот подход к объяснению сложности ведет начало с попыток Ч. Дарвина объяснить развитие сложных и разнообразных форм жизни как рез-т повторяющегося действия сравнительно простых процессов, суть к-рых выражена в принципе естественного отбора. Применительно к А. п. сложность - в данном случае сложность поведения - возникает как кумулятивный эффект отбора посредством действия разных видов подкрепления. Так, если голодная крыса нажимает на рычаг и вслед за этим появляется пища, эта крыса будет в дальнейшем с большей вероятностью нажимать на него, когда она снова увидит этот рычаг. Подобным образом, если какой-то чел. разговаривает с др. и этот др. внимательно его слушает и одобрительно кивает в ответ, говорящий с большей вероятностью продолжит беседу. В первом случае роль подкрепления для нажатия рычага выполняет пища, во втором - внимательное и одобрительное слушание собеседника.

Т. зр., что сложное поведение возникает в рез-те кумулятивного действия отбора на основе подкрепления, к-рое постепенно изменяет средовое (ситуативное) управление поведением, является строгой аналогией взгляду Дарвина на то, что сложная структура возникает в рез-те кумулятивного действия естественного отбора. Тем самым А. п. придерживается позиции, к-рую можно было бы назвать восходящим подходом; в соответствии с ним сложность возникает как следствие кумулятивного действия процессов более низкого уровня, гл. обр. на основе отбора через подкрепление. Этот подход к анализу источников сложного поведения отличается от большинства психол. теорий, рассматривающих сложность как выражение действия принципов более высокого порядка, что можно было бы назвать нисходящим подходом. Для аналитика поведения связывание порядка поведения с действием некоего идеального набора правил, или принципов более высокого порядка, означает совершение той же самой ошибки, к-рую делали современники Дарвина, приписывая орг-цию видов некоему идеальному проекту или плану, отражающему определенные законы мироздания, а не кумулятивные эффекты естественного отбора.

Анализ и интерпретация

А. п. - не единственный подход в психологии, к-рый пытается рассматривать сложное поведение как продукт развития процессов более низкого уровня. Напр., существующий в рамках когн. психол. подход, известный под названием параллелльно-распределенная обработка информ., тж пытается понять сложное поведение как рез-т более простых процессов. Различие между А. п. и др. восходящими подходами состоит в том, что в А. п. процессы более низкого уровня идентифицируются посредством эксперим. анализа. При эксперим. анализе наблюдения осуществляются в условиях, предполагающих, что все переменные, функцией к-рых является поведение, должны варьироваться и/или измеряться экспериментатором. Хотя эксперим. анализ не может быть реализован в своем идеальном виде, условия наблюдения должны быть, по возможности, максимально приближены к этому идеалу, с тем чтобы надлежащие связи между переменными у отдельного организма наблюдались с высокой степенью точности. Т. о., при рассмотрении сложного поведения как продукта более простых процессов (напр., тех, к-рые регулируются принципом подкрепления) в расчет могут приниматься лишь те процессы, к-рые опираются непосредственно на независимый эксперим. анализ. Это отличает его от др. восходящих подходов в психологии, в к-рых процессы более низкого уровня выводятся логическим путем из сложного поведения. Так, когнитивные психологи могут выводить 'процессы и структуры кратковременной памяти' из исслед. воспроизведения по памяти вербальных реакций.

Аналитик поведения, подобно большинству психологов, тж обращается к ненаблюдаемым процессам в рассмотрении сложного поведения. Однако эти ненаблюдаемые процессы соответствуют лишь тем характеристикам, к-рые были установлены в ходе независимого эксперим. анализа. Эти характеристики не выводятся логическим путем из самого этого сложного поведения.

Поскольку условия, при к-рых наблюдаются сложные феномены, редко в полной мере отвечают требованиям эксперим. анализа, для аналитика поведения понимание сложных феноменов обычно относится не к области эксперим. анализа, а к сфере научной интерпретации. Для объяснения сложных феноменов научная интерпретация использует принципы, к-рые непосредственно опираются на эксперим. анализ. Если сложные феномены могут возникать в рез-те кумулятивного действия более простых процессов, тогда эти процессы могут использоваться для объяснения сложных феноменов. Эта ситуация во многом сходна с ситуацией в эволюционной биологии, где происхождение конкретного вида получает свое объяснение, если процессы естественного отбора могли привести к возникновению этого вида. Т. о., цель научной интерпретации в понимании сложных феноменов - будь это сложное поведение в психологии или сложная структура в эволюционной биологии - состоит в том, чтобы продемонстрировать достаточность продолжительного действия процессов более низкого уровня для возникновения наблюдаемой сложности.

Индивидуум как предмет изучения

Поскольку сложное поведение является рез-том кумулятивного эффекта процессов более низкого уровня - таких как отбор на основе подкрепления - и поскольку эти процессы у различных индивидуумов разворачиваются в различной последовательности, в фокусе А. п. находится индивидуальный организм. Конкретнее: поскольку отбор через подкрепление воздействует на совокупность реакций отдельного организма, эксперим. анализ должен направляться на раскрытие закономерностей в поведении индивидуума.

Прикладной анализ поведения

Во мн. др. теорет. подходах в эксперим. психологии между наукой и ее практ. приложением нередко возникают затруднения и даже несоответствия. Затруднения гл. обр. связаны с тем, что мн. приложения рассматриваются лабораторными исследователями как недостаточно 'научные'. Несоответствия возникают обычно из-за того, что большая часть эксперим. психологии опирается на усредненные данные, полученные на случайных выборках испытуемых, в то время как приложения преим. направлены на анализ индивидуальных случаев. Для аналитика поведения применение фундаментальных принципов - разновидность научной интерпретации. Такое применение служит главным средством оценивания продуктивности процессов более низкого уровня, выявляемых в ходе эксперим. анализа. Кроме того, поскольку эксперим. анализ опирается на интенсивное изучение поведения индивидуальных организмов, последующее применение этих принципов к индивидуальным случаям является естественным расширением фундаментальных исслед. Процессы более низкого уровня, выявленные в ходе эксперим. анализа, с успехом применялись во мн. областях челов. функционирования, включая образование, поведенческие расстройства, недостаточную специфическую обучаемость, управление бизнесом и гос. политику.

См. также Модификация поведения, Классическое обусловливание, Когнитивная сложность, Оперантное поведение

Дж. Донахью

Анализ рабочих заданий (task analysis)

А. р. з. - один из множества методов профессиографического анализа, обычно начинается с разраб. перечня заданий - исчерпывающего списка всех заданий, выполняемых штатным сотрудником на рабочем месте. Большую часть опросника по перечню заданий составляют вопросы, отвечая на к-рые штатный исполнитель должен оценить производственные задания по таким параметрам, как значимость, частота выполнения, затрачиваемое время и трудность. Др. разделы опросника могут касаться биографических данных, источника знаний или навыков, удовлетворенности работой, уровня обратной связи и т. д. Ответы работника анализируют с целью определения таких факторов, как схожесть видов работ, возможность профессионального роста и размер компенсации.

Подобно др. психометрическим средствам, метод А. р. з. должен рассматриваться с т. зр. его валидности и надежности. Осн. преимущество А. р. з. как метода - его понятность, обусловленная привязкой к конкретной работе и участием в нем штатных исполнителей. Недостаток этого подхода - возможные трудности при сравнении видов работ, относящихся к разным группам профессий.

См. также Практика найма рабочих и служащих, Профессиографический анализ

Л. Бергер

Анализ чрезвычайных ситуаций (disaster analysis)

Чрезвычайные ситуации - это катастрофические ситуации разной степени тяжести, к-рая зависит от размера вреда, нанесенного людям, движимому и недвижимому имуществу. Каждая чрезвычайная ситуация имеет свои психол. последствия для чел. Хотя мн. происшествия заканчиваются трагически для жертвы или жертв, они наз. чрезвычайными ситуациями, только если пострадало мн. людей.

В США каждый штат имеет агентство по чрезвычайным ситуациям. В случаях, когда ресурсы штата оказываются недостаточными, губернатор может затребовать помощь федеральной администрации по чрезвычайным ситуациям. Это ведомство обеспечивает оказание психол. помощи; в этом участвуют тж органы здравоохранения штата и Национальный институт психического здоровья.

Лишь в 1976 г. в Федеральном регистре были опубликованы процессуальные нормы и положения, в к-рых признавалась необходимость решения психич. и эмоциональных проблем, вызываемых чрезвычайными ситуациями, хотя уже в начале 1970-х гг. правительством предпринимались отдельные усилия по изучению этих проблем. Прецедентом для установления вреда, нанесенного психич. здоровью, стало выдвижение обвинения против угледобывающей компании Питтстон (Pittston Mining Company) после катастрофы с плотиной Баффало Крик в Западной Вирджинии.

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) как диагностическая единица впервые было официально зарегистрировано в третьей редакции DSM-III, изданной Американской психиатр. ассоц. Это расстройство является острым или хроническим (отставленным) в зависимости от времени его начала. Острое расстройство развивается в течение 6 месяцев после получения травмы, а отставленный тип диагностируется, если симптомы появились после этого срока или же если расстройство длится более б месяцев. Такой стресс могут вызывать разные типы чрезвычайных ситуаций; можно выделить ситуации, носящие природный характер (стихийные бедствия) и ситуации, в к-рые включен челов. фактор, напр. уличные беспорядки, акты терроризма, пытки, а тж аварии на производстве. Люди могут создавать чрезвычайные ситуации случайно или преднамеренно. Ветераны войны и бывшие военнопленные пережили такие катастрофические ситуации, к-рые могут вызвать ПТСР даже через мн. лет после этих событий.

ПТСР соответствует следующим критериям: а) наличие определенного стрессора, к-рый в принципе может вызвать дистресс практически у каждого; б) повторное переживание травмы с такими симптомами, отсутствовавшими до психотравмировавшего события, как нарушения сна, чрезмерные реакции испуга или нарушения концентрации внимания; в) утрата чувств, или 'эмоциональная анестезия'; г) избегание ситуаций, к-рые могли бы вызвать ассоциации с психотравмировавшим событием.

А. ч. с. позволяет выделить 5 этапов с т. зр. их предположительного психол. воздействия: а) этап инициального воздействия, на к-ром преобладают тревога и специфические страхи; б) героический этап, на к-ром многие могут выкладываться физически и психически до полного истощения, чтобы совладать с бедствием и оказать помощь другим; в) этап медового месяца, на к-ром человек испытывает чувство благодарности и радость от того, что выжил и получил помощь от различных гос. и частных учреждений; г) этап разочарования, на к-ром появляются фрустрация и возмущение, направленное на чиновников и властей в связи с недостаточностью и несвоевременностью их действий и д) этап реорганизации, на к-ром идет психич. и эмоциональное восстановление: человек начинает реалистически относиться к происшедшему и принимает необходимость того, что ответственность за решение наличествующих проблем он должен взять на себя.

Мн. жертвы чрезвычайных ситуаций безусловно нуждаются в психол. помощи, в особенности когда могут быть использованы адекватные методы переобусловливания и десенсибилизации. Без такого вмешательства воздействие психотравмировавшего события может длиться годами.

См. также Стресс

К. Фредерик

Аналитическая психология (analytical psychology)

А. п. - рез-т трудов К. Г. Юнга (1875-1961) и его последователей, к-рые продолжают развивать его теорию и расширять ее клинические приложения. В 1907 г. Юнг стал сторонником Фрейда и активным членом психоаналитического кружка, но в 1913 г. покинул его вследствие филос. и теорет. разногласий.

Филос. основу теории Юнга составляет телеологическое допущение организменной целенаправленности, благодаря к-рой трансформационные процессы индивидуации разворачиваются в каждом чел. по путям, уже заложенным в уникальном потенциале психол. центра, названному Юнгом Самостью. Сначала концепции Юнга были отвергнуты американской психологией по тем же самым причинам, по к-рым к ним с уважением прислушались в эпоху расцвета холистических подходов и теорий самоактуализации; начало этой эпохи было положено американскими авторами 1950-х гг. Юнговская концепция Самости подчеркивает важность равновесия и целостности, но выходит далеко за пределы этого, признавая, что духовная основа и трансцендентный источник творческой силы свойственны потенциалу роста в душе каждого чел.

Понятие Самости у Юнга невозможно ясно определить или полностью раскрыть без обращения ко всей его теории. Эта необычайно многоаспектная и обобщающая теория представляет психологию индивидуума как уходящую корнями в эволюционную историю, зафиксированную в форме архетипического образа и предрасположенности в коллективном бессознательном. Символизируемое океаном как первичным источником и вместилищем биолог. эволюции, коллективное бессознательное предваряет и содержит в себе всплывающее сознание человечества. Т. о., Я как носитель дифференцированного сознания - более поздний 'пришелец' в развитии чел., 'остров', поднявшийся из глубин океана. Юнг представляет себе истинный центр души в виде созидательного источника, из к-рого появляется жизнь и начинается развитие, и этим источником (одновременно и парадоксально уникальным, и универсальным, биолог. и трансцендентальным) является Самость.

Понятие бессознательного у Юнга включает индивидуальную сферу личного бессознательного, производного от впечатлений детства, но простирается дальше этого в океанические глубины коллективного бессознательного (тж называемого объективной душой в отличие от личной и субъективной), к-рое поддерживает связь индивидуума с трансцендентным Источником его уникального созидательного потенциала и обеспечивает ему доступ к психол. наследию челов. опыта с незапамятных первобытных времен. Язык бессознательного - это символические образы, представляющие 'неосязаемую' внутреннюю реальность как если бы она была нарисованной сценой. Символический модус применим к тому, что никогда не м. б. познано полностью, и эссенциальная тайна челов. души уважается в психологии Юнга. Загадочный аспект сновидений рассматривается не как рез-т цензуры Я, а как следствие нашей несведущности в первичном языке, сочетающейся с эссенциальной тайной принципиально непознаваемого.

Если в сновидениях, приходящих с уровня личного бессознательного, в качестве выразительных средств используются знакомые люди и знакомые места, то темы за пределами уровня личного опыта передаются через архетипические образы, проникшие во все мировые мифологии, к-рые в символической форме отображают эволюцию челов. души.

Хотя Самость составляет архетипическую Тотальность и несет в себе центральный организующий принцип души, она слишком всеобъемлюща для непосредственных встреч с Я, и потому такие контакты с архетипическим миром осуществляются в основном через персону, тень и аниму или анимус. В то время как Самость воплощает архетипическую гармонию, к к-рой люди стремятся в попытке достичь единства противоположностей, более имманентные архетипические силы выражают парадоксальную природу жизни как противоположностей, требующих примирения.

Персона и тень составляют пару противоположностей. Несмотря на свои корни, связанные с архетипической необходимостью коллективной культурной адаптации, персона развивается ближе к сознанию, чем др. архетипические силы, и создает соц. маску, соотв. соц. ролям. Эта маска принимает окончательный вид в процессе отношений с представителями коллективной власти. В оппозиции к персоне находится тень, составленная отчасти из личных качеств, вытесненных из сознания в процессе формирования комплексов, в сочетании с архетипическими ядрами, несущими в себе как темноту всемирного 'зла', так и творческий потенциал порождающей энергии.

Психол. трудности усиливаются поляризацией между персоной и тенью. Индивидуум, идентифицирующийся с идеализируемыми образами персоны, подвергается опасности прорывов из отвергнутого и забытого царства тени, к-рое усиливается как внутренний враг вследствие недостатка осознания и связанности с Я. Проникая в сознание либо путем проекции на др. людей, либо через образы сновидений и продукты фантазий, тень является незваным гостем, к-рый тем не менее приносит возможность облегчения индивидуации, открывая двери бессознательного, ведущие к тому, что требует освобождения и преобразования.

Юнг обозначает мужской принцип в душе женщины термином 'анимус', а женский принцип в душе мужчины - термином 'анима'. Преодолевая расстояние между землей (феминность) и духом (маскулинность), половая полярность несет в себе базисный творческий динамизм побуждения к индивидуации. Аналогично положительным и отрицательным электрическим зарядам, половые противоположности обнаруживают сильное взаимное притяжение. Эти противоположности, пожалуй, легче всего можно охарактеризовать, ссылаясь на китайские принципы - ян (мужское начало) и инь (женское начало). Ян символизирует агрессивную, созидательную, проникающую силу фаллоса и меча, а инь - рецептивные, уступающие, сохраняющие и пульсирующие ритмы матки и приливов.

Важным аспектом процесса индивидуации является достижение сознательного принятия свойств, происходящих от 'другого внутри'. Мужчина, прошедший этот этап индивидуации, обогащает свое маскулинное функционирование внутренним источником вдохновения, творчества и психол. поддержки. Анима делает его способным устанавливать связь с потоком спонтанного чувствования. Без такого использования своей феминной стороны как внутреннего ресурса он рискует впасть в бессознательную идентификацию с образом 'низшей женщины', к-рая характеризуется частой сменой настроений и депрессией или психич. инфляцией и примитивной иррациональностью.

Женщина, достигшая сознательного принятия свойств ее анимуса, способна эффективно использовать силы своего Логоса во взаимодействии с внешним миром. Теперь она может объективно разобраться в происходящем, ее способности к наблюдению и логическому рассуждению усиливаются, зачастую приводя к значительному повышению уровня рационального понимания и проницательности. Без такого использования своей маскулинной стороны как дифференцированного ресурса она может впасть в бессознательную идентификацию с образом 'высшего мужчины', выносящего суждения как если бы они были фактом, делающего предположения без их проверки и провозглашающего самоуверенные и догматичные мнения.

Отводя бессознательному почетное место источника мудрости и потенциального роста, Юнг придал новое значение интроверсии как способу отношения к жизни. Полярность 'интроверсия - экстраверсия' составляет основу типологии Юнга, представляющую направления установки Я в отношении жизни. Индивидуум с интровертированной установкой функционирует более естественно и непринужденно на основе данных внутреннего мира, тогда как индивидуум с экстравертированной установкой функционирует более естественно и непринужденно на основе данных внешнего мира. Нельзя сказать, что какая-то из этих двух установок лучше или хуже др.; просто каждая имеет свои преимущества и ограничения.

Совместно с этим базисным типом переживания интроверсии - экстраверсии на службе у Я находятся еще 4 функции, существующие в форме парных образований. Эти функции можно наглядно представить в виде фигуры из двух пресекающихся под прямым углом осей - креста, в к-ром интуиция и ощущение (одна ось) - перцептивные или собирающие информ. функции, а мышление и чувство (др. ось) - упорядочивающие или оценочные функции. Каждый чел. имеет одну осн., или высшую функцию, к-рую поддерживает вспомогательная функция из др. пары. Высшие и вспомогательные функции используются в рамках господствующего типа переживаний, т. е. если индивидуум относится к интровертированному типу, его высшая и вспомогательная функции интровертированы, в то время как третья и четвертая функции экстравертированы. Четвертая функция, противоположная основной (высшей), называется низшей функцией, поскольку наименее развита. Эта функция, скорее всего, будет использоваться в проявлениях тени.

Каждая из четырех функций соотносится с характеристиками личности, специфичными как по интровертированности или экстравертированности, так и по уровню развития. Типологические различия могут резко затруднять взаимопонимание между людьми, становясь источником межличностных проблем. Типология Юнга применима в терапевтической работе, так как представляет собой не схему статических характеристик, а систему динамики поведения.

Хотя люди обладают всеми этими компонентами, разнообразие их комбинаций и степени развития огромны: одни явно интровертированы или экстравертированы, др. занимают положение ближе к центру этих осей. Все 4 функции действуют самопроизвольно, без сознательного руководства, но более дифференцированные функции легче поддаются творческому использованию со стороны Я, тогда как менее развитые действуют более примитивно и компульсивно. Несмотря на то что возрастающая индивидуация может приводить к большей сбалансированности функций, их иерархический порядок всегда сохраняется, причем третья и четвертая функции оказывают компенсаторное воздействие на сознательное Я.

См. также Архетипы, Теории личности, Философская психология, Психоанализ, Трансперсональная психология

В. Т. Хейслер

Ангедония (anhedonia)

Термин 'А.', как об этом свидетельствует его греческий корень, указывает на отсутствие гедонизма, желания испытывать удовольствие и избегать боли. Он был введен в 1896 г. Т. Рибо для обозначения отсутствия эмоций при заболеваниях печени. Уильям Джеймс считал А. типом патологической депрессии или меланхолии, располагающимся в том же континууме, что и тревога, но являющимся менее серьезным нарушением. Однако концепция А. в дальнейшем не привлекла к себе особого внимания в мед. или психол. литературе.

Э. Блейлер обнаружил, что исчезновение аффекта является признаком начала деменции или шизофрении, а С. Радо уточнил, что аффект, о к-ром идет речь в данном случае, является сниженной способностью получать удовольствие. П. Мил дал имя этому феномену, возродив термин 'А.', и считал, что необходимо разработать инструменты его измерения с целью идентификации лиц, имеющих повышенный риск заболеть шизофренией.

В соответствии с планом Мила Чэпмен, Чэпмен и Роулин разработали 3 шкалы в формате 'верно-неверно' для измерения физической и социальной А. и выявления предрасположенности к психотическому расстройству: Шкалу физической ангедонии (Physical Angedonia Scale), Шкалу перцептивной аберрации (Perceptual Aberration Scale) и Шкалу нонконформности (Nonconformity Scale). Пункты этих шкал отбирались из множества рационально сформулированных утверждений по принципу того, насколько хорошо они разграничивали по уровню А. стационарных больных шизофренией и пациентов с др. диагнозами. Были получены нормативные данные относительно пола, возраста и соц. положения среди студентов ун-та. Испытуемые, у к-рых было более двух стандартных отклонений от среднего, рассматривались как обладающие повышенным риском развития психоза.

Было обнаружено, что показатели по шкалам физической и социальной А. положительно коррелируют между собой и отрицательно - с показателями соц. компетентности, соц. желательности, поиска ощущений и эффективного копинг-поведения. Они тж значимо коррелировали с неск. паттернами показателей подшкал ММРI. Однако в ряде работ не была обнаружена связь между уровнем А. и реакцией на специфические стимулы, вызывающие эмоции. Это позволило предположить, что А. является не устойчивым признаком шизофрении, а следствием психич. нарушений, низкого социоэкономического и образовательного уровня.

Лонгитюдные исслед., к-рые позволили бы установить, действительно ли высокий уровень А. является надежным предиктором психоза, все еще заставляют себя ждать. Нет ответа и на вопросы об этических и практ. аспектах такого исслед., в особенности о потенциальном вреде, к-рый оно может причинить. Необходимы тж нормативные данные об уровне А. в различных этнокультурных группах; в частности, нормативные различия уже установлены между американцами европейского и азиатского происхождения.

В целом связь между уровнем А. и психозом имеет клиническую значимость, но остается недостаточно изученной. Она обладает диагностической ценностью, но недостаточной прогностической ценностью. Не изучена ее профилактическая и терапевтическая значимость.

Хотя А. рассматривали, в основном, как возможный предиктор шизофрении, она наблюдается и при др. соматических и психич. расстройствах. Дефицит способности испытывать удовольствие считается частью различных синдромов - от деменции до ПТСР. А. сама по себе - не расстройство, а лишь симптом расстройства; этот термин, собственно, еще не появился в наиболее профессиональных руководствах или стандартных словарях. Его полезность как понятия, однако, очевидна.

См. также Депрессия, Эмоции, Безнадежность, Типы личности, Шизофрения

Э. Д. Шейер

Андрогиния (androgyny)

Хотя идея о том, что один человек может сочетать в себе как маскулинные, так и феминные качества, впервые была высказана Карлом Юнгом в эссе 'Анима и анимус', совр. психология уделяла ей мало внимания до тех пор, пока Сандра Бем не ввела понятие А. С ее точки зрения, маскулинность и феминность представляют собой комплементарные аспекты положительных черт личности и образцов поведения, - и потому, в принципе, один и тот же человек может быть мужественным и женственным, блюсти личные и коллективные интересы, проявлять инструментальность и экспрессивность, в зависимости от того, насколько эти модальности соответствуют ситуации.

Хотя исследователи отказались от первоначального понимания А. как рецепта психич. здоровья, само понятие А. оказалось весьма полезным для психологии. В частности, дискуссии в этой области привели к тому, что психологи стали уделять больше внимания многомерности понятий пола и гендера. Будущие исслед. в данной области могут быть направлены на то, каким образом соц. определения половых ролей включаются в состав личной идентичности, в структуру Я и в механизм обработки воспринимаемой людьми информ. о соц. действительности.

См. также Ролевые ожидания, Полоролевое развитие, Половые роли

Р. К. Унгер

Анимизм (animism)

А. - это приписывание характеристик чел. неодушевленным объектам или растениям и животным, не проявляющим таких характеристик (напр., приписывание враждебности дереву или доброжелательного отношения рыбе). Чаще всего объектом А. становится предмет, созданный руками чел., напр. фигурка, высеченная из камня или вырезанная из дерева. Каким бы ни был объект, анимист верит в его способность думать и чувствовать по-человечески. Подобно чел., такой объект имеет 'душу'.

Термин 'А.' происходит от латинского слова animus, или 'дух'. Сначала он использовался для характеристики пантеистической концепции 'одушевленности мира', однако вскоре прижился в антропологии для описания религиозных представлений древних людей, к-рые были склонны наделять предметы магической силой. Чтобы объяснить происхождение этой силы, было принято считать, что предметы, как и люди, имеют 'душу', причем душа эта существует независимо от своего вместилища и покидает его в момент смерти ее обладателя. Считалось, что эти души обладали какими-то исключительными способностями, кроме того, их часто наделяли сверхъестественными способностями (напр., повлиять на исход охоты).

См. также Религия и психология, Суеверие

У. Э. Грегори

Анксиолитики (antianxiety drugs)

Тревога, субъективное эмоциональное состояние, характеризуется первазивными чувствами, такими как опасения и ужас, и часто сопровождается такими физ. симптомами, как мышечное напряжение, тремор, усиление сердцебиения, боль в груди, головная боль, головокружение и желудочно-кишечные расстройства. Тревога не обязательно связана со стрессовыми или пугающими стимулами. Большинство противотревожных средств (наз. А., седативными препаратами дневного времени, малыми транквилизаторами) относится к большому классу психоактивных веществ седативно-снотворного действия. При всем разнообразии хим. структуры и силы действия все седативно-снотворные препараты способны вызывать множество подавляющих состояний, включая снятие тревоги, растормаживание, успокоение, сон, обезболивание, кому, а иногда и смерть (вследствие подавления функции церебрального дыхательного центра). Все седативно-снотворные вещества обладают противотревожным эффектом, но в силу ист., экономических факторов, соображений безопасности и нек-рых различий в механизме действия нек-рые вещества используются шире других.

Старейший из А., этиловый спирт, обладает во мн. отношениях сходным действием с др. седативно-снотворными средствами, но используется преимущественно не в мед., а в соц. и развлекательных целях. Три др. вещества, тж имеющих долгую историю, - хлоралгидрат, паральдегид и бромид. Барбитураты, синтезированные в конце XIX в., используются для достижения снотворного и седативного эффекта. В 1950-е гг. использование барбитуратов перестало приветствоваться, т. к. было выявлено, что они вызывают быстрое привыкание (нужны более высокие дозы для получения того же эффекта), физ. зависимость (проявляющуюся в синдроме отмены); кроме того, они обладают мощным угнетающим действием на дыхательный центр. Фактически седативно-снотворные средства небарбитуратового происхождения, прототипом к-рых является мепробамат, столь же опасны в отношении привыкания, зависимости и угнетения дыхания. Эти средства поступили в продажу как малые транквилизаторы; ошибочно предполагалось, что они обеспечат более безопасную и специфическую терапию тревоги. К тому же использование термина 'малый транквилизатор' предполагает, что эти препараты являются частью спектра антипсихотических средств (известных как большие транквилизаторы), тогда как они обладают совершенно др. механизмом действия и эффектом, оказываемым на поведение.

В 1960-е гг. были синтезированы бензодиазепины (седуксен, элениум), к-рые скоро стали наиболее широко прописываемыми лекарствами в США. Бензодиазепины, по сравнению с др. седативно-снотворными средствами, обладают более избирательным эффектом в подавлении тревоги, вероятно, вследствие селективной аффинности к специфическим рецепторам лимбической системы (известным как бензодиазепиновые рецепторы). Хотя проблема толерантности относится ко всем седативно-снотворным средствам, бензодиазепины, в меньшей степени стимулируя выработку печеночных ферментов, вызывают меньшую толерантность. Бензодиазепины вызывают физ. зависимость, но только в больших дозах в течение длительного времени приема. Они обладают более продолжительным действием по сравнению с др. седативно-снотворными средствами, что позволяет принимать препараты в меньших дозах, однако при более частом приеме повышается риск накопления вещества в организме. Наиболее важным преимуществом бензодиазепинов является то, что угнетение дыхания наступает лишь при приеме очень больших доз, намного превышающих терапевтические. Это широкое пространство безопасности делает препарат почти безопасным для жизни. Однако тормозящие эффекты бензодиазепинов в случае их комбинации с др. седативно-снотворными веществами (напр., алкоголем) могут подавлять дыхание по сверхаддитивным или синэргическим механизмам (т. е. действие комбинации средств больше суммарного эффекта отдельных компонентов).

Иногда в качестве противотревожных средств используются вещества, не относящиеся к классу седативно-снотворных. Антигистаминовые препараты, такие как гидроксизин (вистарил), в особенности эффективны при связанных с тревогой кожных раздражениях; антихолинэргические побочные эффекты, такие как сухость во рту и помутнение зрения, снижают риск злоупотребления препаратом. Такие трициклические антидепрессанты, как доксепин (синекван), используются для снятия тревожных компонентов депрессии. Бета-адренэргические блокаторы (напр., пропранолол (индерал)) обычно применяются, когда тревога сопровождает такие соматические расстройства, как гипертония или тахикардия. Для лечения панических эпизодов используются более новые препараты, такие как альпразолам.

См. также Антидепрессанты, Антипсихотические средства, Тревога, Нейропсихология, Психофармакология, Транквилизаторы

Б. Торн

Аномалии половых хромосом и вызванные ими расстройства (sex chromosome disorders)

Нормальная половая дифференциация на генетически и фенотипически мужской и женский типы происходит до рождения; процесс этот проходит через определенные этапы. Первый этап относится ко времени зачатия, когда вклад XX или XY хромосом определяет генетический пол. На 2-м месяце беременности начинается дифференциация гонад на яичник или тестикулы. В течение 3-го месяца беременности гормональный секрет тестикул (андрогены) обусловливает дифференциацию внутренних и внешних мужских половых органов. Отсутствие андрогенов, наблюдаемое в большинстве случаев у генетических женщин, обусловливает у них внутреннюю и внешнюю дифференциацию половых органов. Иногда генетические или гормональные расстройства проявляются в неоднозначной дифференциации, затрудняя точное определение пола ребенка при рождении. Джон Мани и его сотрудники, наблюдая поведение таких индивидуумов, показали, что окружение (т. е. воспитание и обращение как с мальчиком или девочкой) определяет гендерную роль и идентичность в большей степени, чем генетические или морфологические факторы.

Аномалии П. х. могут возникать при мейозе (деление клеток с образованием гамет - клеток, содержащих лишь половину полного набора хромосом) или при митозе (деление всех клеток после стадии гамет). Генетические аберрации при мейозе оставляют организм с недостаточным или избыточным количеством П. х.; аберрации при мейозе приводят к мозаичности (комбинации более чем одного хромосомного паттерна у одного индивидуума). Может тж наблюдаться обрыв, а не полное отсутствие П. х., следствием чего является различная патология внутренних и наружных половых органов. Выпадение или излишек П. х. представляют собой наиболее отчетливые аномалии П. х.

Единственной совместимой с жизнью потерей половой хромосомы является наличие Х-хромосомы без партнерской половой хромосомы. Мужской вариант этого синдрома (YО) всегда сопровождается летальным исходом. Синдром Тернера (генетический кариотип 45/ХО - наличие лишь одной П. х. при всего 45 хромосомах) наблюдается в одном случае на 7 тыс. новорожденных, но гораздо чаще при самопроизвольных выкидышах. Из женщин с синдромом Тернера ок. половины представляют собой 'чистый' генетический кариотип 45/ХО; др. половина имеет разнообразную структуру П. х., обычно обусловленную дефектом во второй хромосоме. Главным признаком этого расстройства является дисгенез гонад (недоразвитие яичника) и бесплодие. Фенотипически внутренние и внешние половые органы остаются неразвитыми, при наступлении пубертатного периода отсутствуют менструации, а вторичные половые признаки могут развиваться лишь после терапии эстрогеном. У этих женщин наблюдается тж отчетливый комплекс врожденных аномалий - низкий рост, патология шейных позвонков, широкие сосцы, придающие груди щитообразный вид. Индивидуумам с синдромом Тернера придается женская гендерная роль, они воспитываются как девочки с типично женской гендерной ролью и идентичностью.

Индивидуумы с синдромом Кляйнфельтера - расстройства, при котором к нормальному 46/ХY кариотипу (чаще всего 47/XXY) добавляется по меньшей мере одна Х-хромосома, фенотипически принадлежат к женскому полу, имеют малый до среднего размер полового члена, чрезвычайно малый размер дисфункциональных тестикул, округленные бедра и тенденцию к развитию груди по женскому типу. При этом часто наблюдается высокая заболеваемость хроническими легочными расстройствами и патологией печени, а также снижение интеллекта. Отмечается тж повышенная заболеваемость психич. расстройствами и отклонения сексуального предпочтения, хотя у этих индивидуумов снижено половое влечение, возможно, вследствие недостаточной секреции тестостерона. В психиатрических больницах и исправительных учреждениях достаточно часто встречаются лица, страдающие этим нарушением. Индивидуумы с генетическими кариотипами более чем одной дополнительной Х-хромосомы (напр., 49/ХХХХY) демонстрируют более выраженную умственную отсталость, генитальную недоразвитость и др. аномалии физ. развития. Синдром Кляйнфельтера встречается в 1 случае на 400 живорожденных; часты комбинации с др. генетическими аномалиями (мозаичность).

При кариотипе 47/ХYY (обозначаемом как 'супермужской') имеется по меньшей мере одна лишняя П. х. Фенотип является мужским. Лишняя Y-хромосома обусловливает рост значительно выше среднего, но не влияет на выраженность к.-л. др. признаков, к-рые можно было бы обозначить как 'супер'-мужские. У этих больных часто наблюдается бесплодие, умственная отсталость и делинквентное поведение с импульсивностью и неспособностью предвидеть последствия своих поступков. Хотя эти лица чаще обычного находятся в исправительных учреждениях, вероятно, было бы неправильно заключить, что кариотип 47/ХYY является генетическим маркером преступной деятельности. Повысить вероятность противоправного поведения могут такие его побочные факторы, как умственная отсталость, импульсивность и физ. мощь (возможно, производящая устрашающее впечатление).

При кариотипе 47/XXX (обозначаемом как 'суперженский') нет отчетливых физ. признаков, хотя IQ может быть несколько ниже нормы. Эти женщины имеют типичную женскую гендерную роль/идентичность. Хотя они способны к деторождению, у них повышена частота дисменорей и раньше наступает менопауза; их потомство имеет повышенную вероятность получить XXY или XXX хромосомную аномалию. Добавочные Х-хромосомы имеют следствием нарастание степени умственной отсталости, и возможно, что излишек хромосом любого рода связан со снижением уровня интеллекта.

См. также Хромосомные нарушения, Наследственные болезни

Б. И. Торн

Антабус (antabuse)

А. (дисульфирам) - лекарство, часто используемое при лечении алкоголизма. Первоначально вещество использовалось при изготовлении резины. Было замечено, что у рабочих заводов по производству резины реже обычного встречается алкоголизм, вследствие чего А. начал применяться в мед. целях с конца 1940-х гг. А. влияет на потребление алкоголя посредством изменения его метаболизма. Этиловый спирт преобразуется в печени ферментом дегидрогеназой в альдегид, а затем ферментом оксидоредуктазой в ацетат. А. и сходный с ним препарат темпозил (карбамид кальция) дезактивирует последний фермент, связывая его ион меди. Т. о., при приеме А. алкоголь превращается в альдегид, к-рый не может превратиться в ацетат. Альдегид накапливается, вызывая такие токсические эффекты, как гиперемия лица, тахикардия, тошнота и рвота, головная боль, одышка. Предполагается, что эти неприятные последствия помогут пациенту научиться воздерживаться от алкоголя.

При таких условиях можно выработать отвращение ко вкусу алкоголя, но оно оказывается слабым в силу очень уж длительного знакомства с ним алкоголика. Своей эффективностью А., согласно Фуллеру и Роту, обязан угрозе болезни, а не действительной болезни. Число случаев полной абстиненции в течение года среди больных, считавших, что они получали терапевтическую дозу А., было таким же (25%), как среди тех, кто действительно получал ее (21%).

Эффективность А. с течением времени снижается; ее поддержание требует ежедневного приема препарата. Курс лечения основан на добровольном согласии; алкоголик, желающий безнаказанно продолжить пить, может просто прекратить прием таблеток на 1-2 дня, прежде чем вернуться к алкоголю. Лекарство помогает лишь тому, кто хочет подкрепить свое решение бросить пить, оно не заменяет мотивацию к воздержанию.

См. также Лечение алкоголизма, Химическая стимуляция мозга, Нейротоксические вещества, Психофармакология

Дж. У. Калат

Антидепрессанты (antidepressive drugs)

Путаница и противоречия в диагностической дифференциации депрессий затрудняют проведение исследований для оценки лекарственной терапии. Мн. специалисты полагают, что немало депрессий вызывается биохимическими отклонениями.

Открытие лекарственных средств для лечения эндогенной депрессии было, как и в случае мн. мед. открытий, случайным. В 1950-е гг. было замечено, что ингибиторы МАО, использовавшиеся в лечении туберкулеза, снимали у больных сопутствовавшие проявления депрессии. Примерно тогда же было обнаружено, что лечение гипертонии резерпином вызывает побочный депрессивный эффект. На этом основании Шильдкраут предложил 'катехоламиновую гипотезу аффективных расстройств'. Понимание его теории и биохимии депрессии требует знания основ передачи сигналов в нейронах.

Поскольку нервы физически не соединены между собой, а разделены синаптической щелью, сигналы передаются через нее благодаря хим. веществам, наз. нейромедиаторами (или нейротрансмиттерами). В качестве нейромедиаторов (наз. тж биогенными аминами) идентифицированы по меньшей мере 9 хим. веществ, 2 из к-рых - норэпинефрин и серотонин - играют наиболее существенную роль при возникновении депрессии. При передаче сигнала нейромедиатор поступает в синаптическую щель. Он на короткое время связывается с постсинаптическим рецептором, затем вновь высвобождается в синаптическое пространство, причем значительная его часть подвергается реабсорбции в пресинаптических накопителях. Малая часть метаболизируется ферментом МАО, а еще меньшая часть метаболизируется вторым ферментом.

Существует 3 группы А.: а) трициклики, б) ингибиторы МАО и в) симпатомиметические стимуляторы. Они обсуждаются в обратном порядке. Примеры для каждой из групп приведены в табл. 4.

Таблица 4. Антидепрессанты

Родовое название	Коммерческое название
Трициклики
Имипрамин	Тофранил
Дезипрамин	Норпрамин
Амитриптилин	Элавил
Протриптилин	Вивактил
Доксепин	Синекван
Нортриптилин	Авентил
Ингибиторы МАО
Изокарбоксазид	Марплан
Фенелзин	Нардил
Транилципрамин	Парнат
Стимулирующие амины
Амфетамин	Бензедрин
Декстроамфетамин	Декседрин
Метамфетамин	Метедрин
Метилфенидат	Риталин

Симпатомиметические стимуляторы способствуют высвобождению накопленного нейромедиатора, а тж блокируют его обратный захват из синапса. Поскольку эти вещества обладают кратковременным действием и могут вызывать зависимость, они не являются предпочтительными при лечении депрессии.

Как это явствует из их названия, ингибиторы МАО оказывают свой эффект, блокируя метаболическую активность фермента. Это вызывает повышение концентрации нейромедиатора в синаптической щели. Эти препараты имеют ограниченное применение вследствие потенциальных побочных эффектов и ограничений в диете.

Трициклики препятствуют обратному захвату нейромедиатора в синапсе. Не все трициклики обладают одинаковым действием на норэпинефрин и серотонин. Дезипрамин блокирует обратный захват норэпинефрина, амитриптилин блокирует серотонин, а имипрамин блокирует как норэпинефрин, так и серотонин, но вдвое слабее, чем два др. препарата.

Наконец, есть указание на то, что содержание MHPG (3-метокси-4-гидроксифенилгликоль) в моче коррелирует с уровнем норэпинефрина в мозгу. Исслед. выявили два биохимических подтипа депрессии: а) с низким уровнем MHPG в моче, реагирующий на дезипрамин и имипрамин ('норэпинефриновая депрессия') и б) с нормальным или повышенным уровнем MHPG, реагирующий на лечение амитриптилином ('серотониновая депрессия'). Последний лечится тж хлоримипрамином или гидрохлоридом доксепина.

В настоящее время терапия А. преимущественно основана на катехоламиновой гипотезе. Однако нельзя исключить возможного действия др. этиологических факторов (стероидов, электролитов, питания и т. д.).

См. также Надпочечники, Анксиолитики, Депрессия, Привыкание (габитуация), Нейрохимия, Психофармакология, Психофизиология, Транквилизаторы

Дж. К. Рук

Антипсихотические средства (antipsychotic drugs)

В США А. с. начали использоваться для лечения психозов в 1956 г. Столетия назад появлялись разрозненные сообщения о rauwolfia serpentina, растении, корень к-рого использовался в Индии для лечения самых разных психич. нарушений. Сообщения о лечении шизофрении резерпином, алкалоидом раувольфии, появились уже в 1943 г.

По мере того как создавались все более эффективные виды А. с., они широко использовались в психиатрических больницах для лечения шизофрении. Наряду с изменениями гос. политики эти лекарства отчасти способствовали снижению числа больных в гос. больницах и госпиталях для ветеранов войны. Контроль психотических симптомов сделал амбулаторное обслуживание, индивидуальную, групповую, семейную терапию и терапию средой более доступными для больных шизофренией. Гринблатт и его коллеги установили, что пациенты, получавшие А. с., показывали значительное улучшение по сравнению с больными, не получавшими эти лекарства. Однако наилучший результат отмечался у больных, подвергавшихся сочетанию фармакотерапии и интенсивной соц. терапии. Эти данные подтверждены во многих исслед., и большинство авторов считают, что назначение А. с. должно представлять собой лишь часть комплексного плана лечения.

Осн. классы А. с. и нек-рые коммерческие названия препаратов приведены в табл. 5. Резерпин, алкалоид раувольфии, используется редко. Фенотиазины являются наиболее широко исследованной группой А. с., однако Д. М. Дэвис пришел к выводу, что нет убедительного подтверждения превосходства какого-то одного их класса над другими. Эффективные суточные дозы могут быть самыми различными, в зависимости от индивидуальных особенностей пациента.

Таблица 5. Антипсихотические средства

Класс	Название		Производитель
	Родовое	Коммерческое
1. Бутирофеноны	Галоперидол	Галдол	McNeil
II. Дибензоксепины	Локсапин	Локситан	Lederle
III. Дигидроиндолоны	Молиндон	Мобан	Endo
IV. Алкалоиды раувольфии	Резерпин	Серпазил	Ciba
		Рау-сед	Squibb
		Сандрил	Lilly
		Раурин	Westerfield
		Вио-серпин	Rowell
		Резерпоид	Upjohn
V. Тиоксантены	Хлорпротиксен	Тарактан	Roche
	Тиотиксен	Наван	Roerig
VI. Фенотиазины
А. Алифатические	Хлорпромазин	Торазин	Smith, Kline & French
	Трифлупромазин	Весприн	Squibb
	Промазин	Спарин	Wyeth
Б. Пиперазиновые	Прохлорперазин	Компазин	Smith, Kline & French
	Перфеназин	Трилафон	Schering
	Трифлуоперазин	Стелазин	Smith, Kline & French
	Флуфеназин	Проликсин	Squibb
		Пермитил	Schering
	Ацетофеназин	Тин дал	Schering
	Бутаперазин	Репойс	Robins
	Карфеназин	Прокетазин	Wyeth
В. Пиперидиновые	Тиоридазин	Мелларил	Sandoz
	Мезоридазин	Серентил	Boehringer
	Пиперацетазин	Квид	Dow

Хотя А. с. могут быть использованы в лечении нек-рых органических психозов, напр. амфетаминовой интоксикации, главной сферой их применения остается лечение симптомов шизофрении. А. с. обычно начинают контролировать ажитацию и воинственное поведение уже через неск. дней после назначения, однако для достижения изменений в когнитивной сфере, напр. для устранения психотического мышления, галлюцинаций и бреда, может потребоваться от 4 до 6 недель. По сообщениям медиков, лечению лучше всего поддаются пациенты, болезнь к-рых продолжается менее 2 лет.

У разных классов препарата разные побочные эффекты, но большинство А. с. дает экстрапирамидные эффекты. Синдром паркинсонизма включает ригидность мышц, тремор, изменения осанки, шаркающую походку и психомоторную заторможенность. Наряду с этими экстрапирамидными реакциями могут наблюдаться непроизвольные сокращения мышц языка и лицевых мышц, вызывающие неестественные гримасы, а тж общее двигательное беспокойство. Редким, но очень серьезным побочным эффектом является агранулоцитоз. Неожиданным и крайне неприятным для пациента побочным эффектом длительного применения А. с. является поздняя дискинезия, характеризующаяся гримасами, подергиваниями конечностей и облизыванием губ.

Мн. побочные эффекты могут контролироваться назначением антипаркинсоников, внимательным наблюдением и подбором оптимальных доз лекарств. В журн. Schizophrenia Bulletin неск. психиатров рекомендовали использование коротких перерывов в лекарственной терапии и макс. щадящих доз для снижения риска поздней дискинезии.

Если принять во внимание побочные эффекты, то становится очевидным, что, несмотря на эффективность А. с. как средства лечения шизофрении, они должны использоваться с осторожностью и учетом индивидуальных реакций больного.

См. также Химическая стимуляция мозга, Нейрохимия, Психофармакология

К. Ландау

Антисоциальная личность (antisocial personality)

Поиск биологических факторов, лежащих в основе А. с., все чаще признается главной н.-и. задачей. Один аспект таких исслед., возбудивший как значительный интерес, так и споры, касается влияния патологических генотипов на антисоциальное поведение. Из всех сказок о 'плохих генах' две самые знаменитые - о Джуках (Jukes) и Калликаках (Kallikaks).

Ричард Л. Дагдэйл, надзиратель в нью-йоркской тюрьме, провел тщательное генеалогическое исслед. семьи Джуков. Его сообщение, появившееся в 1877 г.: 'Джуки: история преступлений, бедности, болезней и наследственности' (The Jukes: A study in crime, pauperism, disease, and heredity), содержит сведения о 7 поколениях, 540 кровных родственниках и 169 лицах, связанных браком или совместным проживанием. Вопреки общепринятому мнению, Дагдэйл пришел к выводу, что преступность семьи Джуков является продуктом не длинной цепи плохих генов, а среды: 'Среда - это высшая, последняя контролирующая инстанция в том, что касается определения рода занятий людей, к-рая и саму наследственность распределяет в форме организованного неизменным окружением итога. Семейство Джуков не составляет какой-то исключительный класс людей, подобных можно найти в каждом округе этого штата... На Джуках было показано, что наследственность зависит от постоянства окружающей среды'. А. Г. Эстебрук, в распоряжении к-рого оказались первоначальные материалы Дагдэйла, нарисовал совершенно иную картину семьи в своей книге 'Джуки' (The Jukes), изданной в 1915 г. В то время как Дагдэйл характеризовал Джуков как бедных, необразованных и чрезвычайно энергичных людей, Эстебрук описал их как ленивых, нечестных, коварных людей с низким интеллектом.

История Калликаков является не менее захватывающей. Семью Калликаков изучал Генри Г. Годдард, директор школы для умственно отсталых детей в Нью-Джерси. В книге Годдарда 'Семья Калликаков' (The Kallikak family) прослежены две линии потомков одного и того же солдата войны за независимость США. 'Хорошие Калликаки' были потомками брака солдата с женщиной из семьи квакеров предположительно 'хорошей крови'. 'Плохие Калликаки' были потомками 'нечестивого' союза солдата со слабоумной молодой женщиной. Отпрыск этого союза был столь ужасен, что получил прозвище 'Старый Ужас'. 'Старый Ужас' породил 10 молодых ужасов, к-рые выросли и стали ответственными за сотни др. ужасов. Годдард взял на себя миссию проследить историю жизни этих плохих Калликаков. Поскольку две эти семьи Калликаков происходили от одного и того же человека, было странно, что 'плохие гены' не приводили к дегенеративному поведению в семье хороших Калликаков. Даже если признать предположение о генетической обусловленности антисоциального поведения нек-рых из Калликаков, игнорирование Годдардом факторов окружающей среды делает его исслед. малозначимым с научной т. зр., хотя и интересным для чтения.

Связь между аномальным генотипом XYY и антисоциальным поведением впервые была установлена в 1965 г. П. А. Джейкобе и ее коллегами, работавшими в Западной больнице общего типа г. Эдинбурга. Теорет. значение лишней Y-хромосомы для челов. агрессии может быть понято с т. зр. повышения маскулинности вследствие лишней мужской хромосомы. Нарушение обмена тестостерона может повлечь за собой необычайно высокий рост, большую физ. силу и повышенные агрессивные тенденции.

Джейкобс и ее коллеги обследовали 197 госпитализированных заключенных, представлявших б. или м. серьезную опасность для об-ва. Хромосомная конфигурация типа XYY была обнаружена у 7 заключенных (3,5%). Поскольку частота рождения мальчиков с синдромом XYY колеблется от 0,5 до 3,5:1000 (0,005- 0,035%), результаты, полученные Джейкобс на выборке пациентов Западной больницы, расценивались как 'высокозначимые'. Исследователи идентифицировали также две др. черты синдрома XYY - высокий рост и сниженный уровень интеллекта, к-рые в сочетании с тенденцией к антисоциальному поведению были названы триадой XYY. В др. исслед., проведенном на репрезентативной выборке 2538 мужчин, содержавшихся в различных исправительных учреждениях Шотландии, было обнаружено лишь 2,76 случая синдрома XYY на 1000 - частота, статистически значимо не отличающаяся от ожидаемого уровня 1,3 : 1000.

В исчерпывающем обзоре литературы за период, прошедший со времени публикации выводов Джейкобс и ее коллег, Джарвик, Клодин и Мацуяма обнаружили присутствие конфигурации XYY у 1,9% криминальной популяции (98 из 5066 мужчин по результатам 20 исслед.). Авторы заключают, что эта частота в 15 раз выше обнаруживаемой у новорожденных мужского пола (0,13%) и здоровых мужчин (0,13%) и почти в 3 раза выше, чем у психически больных пациентов (0,7%). Авторы пришли к выводу, что хотя 'лишняя Y-хромосома предрасполагает к агрессивному поведению, ...можно с уверенностью утверждать, что лица с лишней Y-хромосомой составляют незначительный процент среди совершающих насильственные преступления'.

Хотя аномальная хромосомная конфигурация встречается в 20 раз чаще у заключенных мужского пола и пациентов психиатрических больниц, чем у новорожденных мужского пола и во взрослом населении, пока трудно сделать определенные выводы относительно влияния аберрантных генотипов на челов. поведение. Сейчас было бы преждевременным считать, что хромосомные аберрации играют каузальную роль в антисоциальном поведении, поскольку окружающая среда оказывается взаимосвязанной с эндогенными факторами в сложной матрице элементов, предопределяющих поведение. В этом отношении результаты исслед. детей, брошенных биологическими родителями, ведущими антиобщественную или преступную жизнь, и воспитанных в нормальных приемных семьях, свидетельствуют о том, что генетика действительно играет нек-рую роль в челов. агрессии. Важно иметь в виду, что поведенческие фенотипы мужчин с синдромом ХYY, тж как и мужчин с нормальным набором XY хромосом, представляют собой продукт действия как генотипических, так и средовых факторов.

См. также Преступность, Культурный детерминизм, Наследуемость, Наследуемость черт личности

Р. А. Прентки

Антиципаторная тошнота (anticipatory nausea)

Проведение химиотерапии (XT) у раковых больных часто сопровождается такими побочными эффектами, как тошнота и рвота, являющимися прямым следствием применения цитотоксических препаратов. Обычно посттерапевтическая тошнота (ПТ) снимается антиэметическими или анксиолитическими средствами. У нек-рых пациентов тошнота наступает до приема цитостатиков. Они реагируют на запах в клинике, на сестер, подготавливающих кожу к инъекции, или даже на сам вид больницы. Этот эффект наз. А. т. В ряде случаев А. т. и посттерапевтическая тошнота и рвота влекут за собой отказ от XT.

Первая модель свойств личности допускает психол. вмешательство для предотвращения ПТ. Пациентам нужно научиться ограничивать побочные эффекты XT, справляться со специфическими ситуациями, провоцирующими тревогу, и минимизировать уровень физиолог. возбуждения. Есть сообщения о лечении гипнозом, прогрессивной мышечной релаксацией, систематической десенсибилизацией, биологической обратной связью в сочетании с миорелаксацией и техникой отвлечения внимания. В нек-рых исслед. показан эффект такой терапии А. т., но не все эти подходы исходят из того, что А. т. представляет собой условный рефлекс.

Т. к. связи между условным и безусловным раздражителями (УР - БР) образуются в ЦНС, А. т. опосредована деятельностью ЦНС. Следовательно, А. т. не снимается серотонинэргическими антиэметиками, к-рые в первую очередь воздействуют на афферентные пути блуждающего нерва. Однако А. т. должна реагировать на стимулы, снижающие сопряженность между специфическими сигналами и тошнотой. Поскольку какие-то связи УР - БР неизбежны в клинической обстановке, процедура вмешательства должна быть направлена на блокирование таких связей.

Хорошо обоснованной парадигмой классического обусловливания, к-рая может быть использована для достижения этого эффекта, является зашумление (overshadowing). Вместо одиночного УР с БР сочетается комбинации раздражителей. Обычно эти раздражители обозначают как УР¹ и УР². Если УР¹ действует вместе с БР, условно-рефлекторная реакция будет сильной; т. е. если медсестра протирает кожу спиртом (УР) перед XT (БР), у пациента может возникнуть тошнота (как условно-рефлекторная реакция) до того, как БР прямо воздействует на желудочно-кишечный тракт и/или химиорецепторную пусковую зону в мозгу. Если, однако, вместе с запахом спирта (УР¹) использовать какой-то редкий и сильный запах или вкус (УР²), тогда УР¹ будет зашумлен УР². Др. словами, новый УР препятствует образованию связи между внутренней репрезентацией запаха спирта и БР. Время от времени УР² следует менять, поскольку он может сам стать стимулом, способным вызвать условно-рефлекторную реакцию. Следует учесть, что антиэметики, даваемые с целью предотвращения тошноты и рвоты, могут приобрести свойства УР, сигнализируя о введении цитостатика и, т. о., оказываясь связанными с XT.

Эффективность зашумления подтверждена условно-рефлекторным лечением отсутствия аппетита у раковых больных. Пациенты, получающие пищу с новым вкусом перед XT, реже отказываются от питания в клинике.

См. также Метод антиципации, Классическое обусловливание, Локус контроля

С. Клостерхальфен

Антропология (anthropology)

А., или наука о человеке, - это ярлык, к-рый вполне можно было бы прикрепить к тому, что принято называть психологией. Подобно психологии, А. развивалась как широкая дисциплина, посвященная научному изучению человека; как и психология, А. является разнородной дисциплиной, представителей к-рой не всегда можно четко отличить от представителей др. дисциплин, занимающихся научным изучением человека.

То, что наиболее последовательно отличает А. от родственных ей дисциплин, - это ее сосредоточение на сравнении об-в друг с другом (в особенности дописьменных или т. н. 'примитивных' об-в), интерес, выражающийся как в тщательном описании характеристик конкретных об-в, так и в формулировании принципов, к-рые отражают фактическое знание о вариациях этих характеристик в различных об-вах. Этот интерес по-разному проявляется в трех широких субдисциплинах:

1. Археологии, или учении о предыстории челов. об-в, опирающемся на выводы, сделанные на основе физ. свидетельств их существования, получаемых в результате раскопок.

2. Физической А., или изучения происхождения челов. групп путем исслед. распределения физ. характеристик (включ. не только макроскопические, но и микроскопические характеристики, такие как хим. состав крови и гены) и сравнительного изучения др. видов, родственных челов. виду генетически или по условиям жизни. Межвидовое сравнение распространяется на поведенческие исслед., к-рые сходны с нек-рыми видами исслед. в сравнительной психологии и зоологии поведения.

3. Социокультурной А., к-рая занимается изучением культурной и соц. структуры челов. об-в. Наряду с различными специальными областями сюда входит тж антропологическая лингвистика, представители к-рой имеют гораздо больше общего с лингвистами, чем с др. категориями антропологов.

Все эти субдисциплины А. потенциально релевантны тому или иному аспекту психологии. Остальная часть этой статьи, однако, будет посвящена рассмотрению социокультурной А., к-рая имеет наиболее развитые взаимосвязи с психологией и подчеркивает свою релевантность психологии. С научным введением в большинство разделов социальной и культурной А. можно ознакомиться в учебнике под ред. Хонигманна.

Антропологический метод

Антропологи располагают большим набором методов исслед., часть к-рых была заимствована ими из других соц. научных дисциплин. Исключительно антропологическим методом являются полевые исслед., к-рые предполагают проживание исследователя в изучаемом им об-ве на протяжении продолжительного периода времени; участие, насколько это возможно, в его повседневной жизни; наблюдение за такой жизнью даже тогда, когда исследователь не может принимать в ней активное участие, и интервьюирование членов этого об-ва не только как конкретных людей, изучаемых с определенными целями, но и как информантов - т. е., носителей информ. об об-ве, его повседневной жизни и верованиях.

Антропологическая теория

Б. ч. антропологической теории связана с попытками объяснения истории культуры. В основе большинства таких теорий лежит понятие эволюции, принимающее разнообразные и порой неожиданные формы. Антропологи XIX в. рисовали слишком упрощенную картину развития культуры как последовательного прохождения через ряд взаимосвязанных стадий. В начале XX в. этот подход б. ч. уступил место функционализму, изучающему, каким образом отличительные черты, присущие успешно развивающейся культуре, поддерживают и обусловливают друг друга. Психологи могут обнаружить сходство идей, лежащих в основе работ функционалистов, с идеями многих психол. теорий, и поэтому не вызывает удивления то обстоятельство, что нек-рые исследователи-антропологи находили полезным для себя использовать понятия бихевиоризма и психоанализа при разработке своих объяснений культуры. Менее четкая связь с психологией и порой даже уклонение от обращения к психол. теории отличает два др. антропологических подхода: диффузионизм, занимающийся разработкой систематического знания о распространении и передаче культурных особенностей от одного об-ва к другому, и когнитивную, или структурную А., к-рая рассматривает культуру как сеть смыслов и значений, подлежащих интерпретации.

Материал полевых исследований как источник данных

Проведение полевых исслед. может мотивироваться теорет. интересами и личным интересом антрополога к специфической географической области или народу. Весь накопленный материал полевых исслед., охватывающий различные культуры всего мира, является результатом многолетних усилий А. по разработке теорет. проблем и совокупности интересов всех соц. исследователей. Эту совокупность этнографии (как называют научное изучение культур) используют и психологи, пытающиеся найти ответы на интересующие их вопросы; в большинстве случаев такие этнографические данные являются единственным источником информации, из к-рого можно получить искомый ответ, поскольку они содержат сведения о многих об-вах либо уже не существующих, либо претерпевших значительные изменения в результате продолжительных контактов с индустриальными об-вами.

Все ли челов. сообщества склонны к ведению войн? Всегда ли тяжесть войны ложится гл. обр. на плечи мужчин, а не женщин? Повсюду ли распространена вера в жизнь после смерти? Лежит ли в основе орг-ии всех об-в семья? Всегда ли запрещается инцест? Этнографические отчеты позволяют найти ответы на подобные вопросы. Хотя такие ответы не всегда оказываются простыми, они позволяют достичь более точного знания об универсалиях челов. природы по сравнению с тем, к-рое можно получить путем простого обобщения знаний лишь о своем собственном об-ве и нек-рых др. при использовании их в качестве первоисточников.

Знание универсалий челов. природы оказывается весьма полезным при объяснении индивидуального развития в любом отдельно взятом об-ве и при планировании психол. исслед. Универсальность, конечно, не подразумевает существования некой врожденной и не подлежащей приобретению склонности. Любой индивидуум развивается в об-ве, и все об-ва вырабатывают определенные правила, на основе к-рых осуществляется контроль за социализацией его новых членов.

Способы мышления

Антропологи приложили много усилий, чтобы понять значение ритуалов, мифов, магических обрядов и др. культурных феноменов и описать связанные с ними способы мышления. Подобно литературным критикам, пытающимся понять конкретное художественное произведение, они в большей степени тяготеют к тщательному изучению конкретного материала и его контекста, нежели к абстракции и созданию общей теории. Поэтому результатом таких исслед., как правило, является детальное истолкование имеющегося конкретного набора фактов в отношении конкретного об-ва, а не теория, претендующая на универсальную валидность, и это истолкование поддается эмпирической проверке отнюдь не легче, чем интерпретация художественного произведения литературным критиком. Однако когнитивные антропологи затрагивают такие аспекты мышления, к-рым когнитивные психологи уделяют мало внимания, и появляющиеся в этой области публикации вносят ценный вклад в изучение челов. мышления.

Универсальность процесса

Б. ч. психол. исслед. подвергается серьезной критике на том основании, что их выводы могут быть культурнообусловленными: если полученные принципы прошли проверку лишь в рамках одной культуры, вероятнее всего, они будут валидными только для нее самой. Психологи могут ответить на эту критику, проведя повторные исслед. в условиях др. культур; результаты такого рода исслед. обобщаются в руководствах по кросс-культурной психологии. Вместе с тем в отношении нек-рых выводов может применяться менее прямой подход, но допускающий более широкие выводы. Нек-рые особенности культуры обусловливают челов. научение, к-рое может приводить к развитию др. особенностей, и этот процесс, до известной степени, может быть спрогнозирован на основе принципов, выведенных из монокультурных исслед.

Антропологическое знание является преимущественно продуктом XX в. Однако со временем возможностей для полевых исслед. дописьменных об-в, особенно тех, к-рые еще не претерпели радикальных изменений в результате взаимодействия с индустриальными об-вами, остается все меньше. Методы и теории, разработанные антропологами, в настоящее время все чаще применяются в ходе исследований нашего собственного и др. индустриальных об-в.

См. также Аккультурация, Кросс-культурная психология, Культурные различия, Обряды перехода, Социальная психология, Табу

И. Л. Чайлд

Антропоморфное мышление (anthropomorphic thinking)

При А. м. действия животных и физ. объектов интерпретируются как рез-т процессов, аналогичных тем, к-рые приводят чел. к определенным осознаваемым действиям, связанным со знаниями, мотивацией, планированием и выбором. В XIX и начале XX в. мн. представители западной культуры полагали, что в мышлении не имеющих письменности народов доминирует антропоморфизм. Казалось, что религиозные верования и обычаи этих народов подтверждают подобную т. зр. Однако ее распространение на 'примитивное мышление' вообще стало слишком большим преувеличением. Умение не имеющих письменности народов добывать себе пропитание, строить убежища и средства передвижения при помощи самых примитивных технологий позволяет предположить большую реалистичность их мышления. Это утверждение было подтверждено рез-тами мн. полевых исслед., в частности объяснениями верований и обычаев, полученных от самих представителей изучавшихся народностей. Во все времена и во всех культурах А. м., по всей видимости, возникало в тех случаях, когда реалистичное знание и технические приемы оказывались недостаточными для решения проблем. А. м. тж характерно для нек-рых аспектов религии. В новейшее время преимущества научного знания и его распространение на новые сферы жизни чел. оставляли все меньше возможностей для А. м. Именно этот факт лежит в основе возникновения трений между наукой и религией.

Особое значение для исслед. процессов, лежащих в основе А. м., а тж его распространенности имели три направления психол. исслед.: а) анализ мышления детей, проведенный Пиаже; б) психоаналитическая интерпретация нек-рых искажений мышления в виде проекций; в) анализ суждений в ситуации неопределенности, проводимый в соц. психол. и когнитивной науке.

Проникновение научных методов познания в психологию дало нек-рым психологам повод требовать полного запрета использования А. м. при анализе поведения животных и, более того, поведения людей. В оживленных дискуссиях жесткий объективизм бихевиористского движения постепенно сошел на нет. В настоящее время психол. наука допускает определенную долю антропоморфизма при научной интерпретации поведения как людей, так и животных.

См. также Анимизм, Антропология, Оккультизм, Теория Пиаже

И. Л. Чайлд

Антропософия (anthroposophy)

Антропософская система мышления была разраб. в начале XX в. австрийцем Рудольфом Штайнером. Термин 'антропософия' переводится с греческого как 'мудрость чел.', хотя Штайнер как-то сказал, что его следовало бы понимать как 'осознание чел. своей челов. природы'. А. учит, что обычное знание и мышление чел., бесспорно, полезны, но их нужно трансформировать т. о., чтобы приобрести способность проникновения и тем самым получить доступ к знанию высших миров - сверхсознательной области, лежащей за пределами сферы наших обычных чувств. Эта сверхсознательная область есть область воображения, интуиции, вдохновенного мышления и даже ясновидческого опыта, т. е. форм познания, к-рые Штайнер приписывал духовному началу в чел. или духовным мирам.

В процессе формирования методологии А. появилось огромное количество работ (к-рые, однако, иногда бывает очень трудно понять). Среди них самому Р. Штайнеру принадлежат 60 книг и почти 6000 опубликованных лекций. Этот труд носит назв. духовной науки. Антропософские учения и исслед. нашли применение в многочисленных начинаниях приверженцев во всем мире, среди к-рых нельзя не упомянуть вальдорфские школы (или школы Рудольфа Штайнера), кэмпхиллские школы и общины для эмоционально искалеченных и умственно отсталых детей и взрослых, биодинамический метод органического земледелия и занятия архитектурой.

А. стала подлинным мировоззрением, пытающимся объяснить на более глубоком уровне функционирование различных аспектов мира и челов. бытия. Традиционно мыслящему чел. трудно согласиться с подобными принципами, особенно если речь заходит о карме и возрождении, духовной жизни или Атлантиде. Как бы то ни было, рез-ты практ. применения феноменологического или эмпирического подхода к исслед. явлений духовного мира оспорить труднее. Их рез-ты заставляют внимательнее отнестись к попытке Штайнера найти перспективные решения проблем личной и общественной жизни через развитие людьми внечувственного или духовного познания.

См. также Движение Кэмпхилл, Вальдорфская педагогика

Т. Г. Поплавски

Арбитраж (третейский суд) (arbitration)

А. - это процедура, при помощи к-рой третья сторона разрешает спор между двумя или более сторонами, принимая решение, являющееся обязательным для каждой из сторон. Он практикуется в отношении разнообразных видов гражд., финансовых и трудовых споров. Наиболее широко А. используется в области трудовых отношений для разрешения конфликтов между работниками или между профсоюзами и работодателями.

А. может быть либо добровольным, либо принудительным. Добровольный А. - это процесс, при к-ром обе стороны заключают неофициальное соглашение о том, что они будут решать любые будущие неразрешенные споры при помощи А.

Структура А. может быть совершенно различной. Арбитром может быть отдельное лицо или комиссия из неск. членов. Если используется комиссия, ее состав может быть либо полностью нейтральным, либо трехсторонним - т. е. включающим одного или более представителей от каждой стороны, участвующей в споре, и одного или неск. нейтральных членов. Процесс принятия решения тж может варьироваться. При обычном арбитражном процессе принятия решения арбитр может принимать любое приемлемое на его взгляд решение. В более новой форме А., наз. А. последнего предложения (final offer arbitration), каждая сторона представляет свое последнее предложение арбитру, после чего арбитр должен выбрать одно из них и уже не может предлагать собственного компромиссного решения. А. последнего предложения является новшеством, к-рое было впервые предложено К. М. Стивенсом. Стивенс пытался т. о. разрушить представление о том, что обычный А. в значительной мере снижает мотивацию спорящих сторон в поиске компромиссов, необходимых им для самостоятельного разрешения споров. Гипотеза состоит в том, что поскольку стороны считают, будто арбитр будет выбирать компромиссную позицию где-то в интервале между их последними предложениями, они воздерживаются от внесения компромиссных предложений, с тем чтобы арбитр не воспользовался их последними предложениями и не навязал в своем окончательном решении новый компромисс. А. последнего предложения призван предотвратить подобное ослабление мотивации сторон путем устранения возможности для арбитра принимать компромиссное решение. Вместо этого у каждого участника переговоров есть мотивация к внесению предложения, к-рое арбитр сочтет более справедливым, чем предложение др. стороны.

Арбитражный процесс обычно начинается, когда одна или обе стороны подают петицию в А., указывая стороны спора, предмет спора, и контракт или предыдущее соглашение, к-рое определяет возможность рассмотрения дела в А. Существуют различные орг-ции для производства А. и оказания помощи в выборе арбитра. Крупнейшей частной орг-цией является Американская арбитражная ассоц. Каждый год эта орг-ция производит свыше 20 тыс. арбитражей по трудовым конфликтам и тысячи по др. вопросам. После назначения арбитра проводится слушание, в ходе к-рого представители каждой стороны представляют свои предложения и предъявляют доказательства в поддержку своей позиции. Характер процессуальных действий может различаться, однако чаще всего они повторяют общую форму судопроизводства с арбитром, к-рый выступает в роли судьи и руководит слушанием, и с представителями каждой из сторон, к-рые вызывают свидетелей и представляют аргументацию в поддержку своих требований. После завершения слушаний арбитр оценивает как письменные документы, представленные для рассмотрения, так и устные аргументы сторон и их свидетелей, и выносит письменное решение. Если к.-л. из сторон впоследствии откажется выполнять это решение, др. сторона обычно может обратиться в суд и потребовать выполнения данного решения.

См. также Поведенческие контракты, Тренинг межличностных отношений, Психология присяжных

Т. А. Кочан

Армейские тесты времен Первой мировой войны (army test, world war I)

Первая мировая война открыла новую эру в американской прикладной психологии. Когда США вступили в войну в апреле 1917 г., Роберт М. Йеркс, президент АПА, предпринял энергичные шаги по вовлечению психологов в борьбу за победу. Он незамедлительно совершил поездку в Канаду, власти к-рой поддерживали психол. методы в отборе новобранцев и лечении вышедших из строя солдат. Работая в АПА и Национальном н.-и. совете (National Research Council), он заинтересовал армейское руководство идеей отбора новобранцев. Комитет, созданный им с этой целью, состоял из 3 чел., имевших отношение к изданию версий теста Бине: Г. Г. Годдарда, сделавшего его первый перевод в США; Л. М. Тёрмена, к-рый только что завершил стэнфордскую редакцию теста; и самого Йеркса, соавтора оценочной шкалы теста Бине.

Первоначальным планом этого комитета была разработка формы теста Бине, пригодной для использования в условиях армии, - идея, предложенная неск. годами ранее самим Альфредом Бине и отвергнутая руководством французской армии. От цели создания короткого теста для индивидуального использования быстро отказались, когда комитет познакомился с групповым тестом интеллекта, разработанным Артуром С. Отисом, аспирантом Тёрмена.

Обследование А прошло приблизительно 140 тыс. солдат в период до мая 1918 г., когда, на основе обширного статистического анализа и последующего усовершенствования этот тест был заменен новой редакцией, известной под названием армейского альфа-теста. Два субтеста были изъяты; модифицированы инструкции; отдельные пункты были пересмотрены, другие отвергнуты; пункты внутри каждого субтеста были выстроены в порядке возрастающей сложности - все в полном соответствии с психометрическими процедурами, для использования к-рых ранее не было создано прецедента, но к-рые с этого момента стали стандартом для разработчиков последующих тестов. Армейский альфа-тест был использован для классиф. примерно 1 250 000 военнослужащих армии США. После Первой мировой войны он был опубликован и стал доступен для гражд. применения. После этого тесты умственных способностей стали широко использоваться при приеме в учеб. заведения и отборе персонала в сфере промышленности и бизнеса. Несмотря на то что используемые сегодня в области образования, бизнеса, промышленности и армии групповые тесты интеллекта существенно отличаются от Обследования А, все они являются его прямыми потомками.

Армейские психологи тж разработали невербальный тест для необразованных солдат - армейский бета-тест - и индивидуальную шкалу, напоминающую тест Бине.

См. также Меры интеллекта, Невербальные тесты интеллекта, Бланковые тесты интеллекта

Ф. Г. ДюБуа

Архетипы (archetypes)

Этот термин ввел в психологическую теорию Карл Юнг, и именно с его именем связано развитие данного понятия. Он различал два основных слоя в бессознательном: личное бессознательное, черпающее свое содержание из опыта жизни конкретного человека, и коллективное бессознательное, содержание которого наследуется и является универсальным у представителей определенного биологического вида. Коллективное бессознательное состоит из архетипов. Юнг описывал их как первичные образы, существовавшие с незапамятных времен, но лишенные ясного содержания. Их специфическое содержание как реализованных образов обеспечивается материалом сознательного опыта. Таким образом, А. как таковой - это пустая форма, которая должна выводиться или извлекаться посредством абстракции из класса известных по опыту образов или символов.

Юнг утверждает, что употребляемый им термин А. является более эмпирическим и менее метафизическим по сравнению с аналогичным термином, использовавшимся идеалистическими философами. Он пришел к этому понятию через исследование больных психозами и расширил свое понимание сущности А. в результате более полного знакомства с системами символов.

Юнг начал разработку понятия А. в ранние годы своей работы в психиатрической больнице Бургхёльцли, где он заметил, что некоторые из его малообразованных психотических пациентов имели опыт переживания универсальных религиозных и мифологических символов. Во многих случаях было ясно, что пациент не мог получить сведения об этом символе в ходе своего обучения; таким образом, его появление в мыслях или фантазиях больного должно было представлять спонтанный прорыв бессознательного материала, не выводимого из личного жизненного опыта. Впоследствии Юнг исследовал архетипический мир посредством тщательного анализа своих собственных сновидений и фантазий.

К архетипам, которым Юнг уделил наибольшее внимание в своих работах, относятся тень, анима и анимус, мудрый старец, великая мать, младенец и самость.

Упомянутые А., как правило, воспринимаются в персонифицированной форме. Они могут появляться как персонажи сновидений и служат источником таких культурных символов, как боги и богини. Они также широко входят в межличностный опыт, часто проецируясь на других людей. Каждый А. может выражаться в большом разнообразии персонификаций. Конкретный образ анимы может быть положительным или отрицательным и подчеркивать любые качества из допустимого их множества: сексуальность, красоту, мудрость, духовность, моральную добродетель, разрушительность и т. д. Другие А., которые Юнг называет архетипами трансформации, не появляются в персональной форме. Они проявляются во многих ситуациях, местах, орудиях, событиях наших сновидений, определяя соответствующие мотивы фольклора. Юнг полагал, что ему удалось идентифицировать наиболее важные А., но нельзя исключить, что общее их число бесконечно, и составить их полный список невозможно.

См. также Аналитическая психология

Р. В. Коан

Ассоцианизм (associationism)

Ассоц. идей - это интуитивное представление о том, что идеи группируются вместе (ассоциируются) нек-рым поддающимся толкованию способом. Напр., услышав слово 'лошадь', мы, вероятно, подумаем о 'животном', 'наезднике' или 'скачках', но не о 'тумбочке', 'батарее' или 'кровати'. Первый набор идей хорошо ассоциируется с лошадьми, второй - нет. А. признает существование ассоц. идей и делает ее составной частью систематического описания разума и поведения.

Авторство словосочетания 'ассоц. идей' принадлежит Дж. Локку. Впервые оно было представлено в четвертом издании его книги 'Опыт о человеческом разуме' (An Essay concerning Human Understanding). В силу того что ассоц. вторгаются в рациональный и направленный ход мыслей, Локк рассматривал их как своего рода 'помешательство'. Хотя взгляды Локка не получили полного одобрения, ряд философов XVIII в. превратил его концепцию 'ассоц. идей' в А. - учение о разуме и поведении, отводящее центральное место в мышлении ассоц. и стремящееся свести все психол. законы к закону ассоц.

Ведущая роль в создании А. принадлежит философам Дэвиду Юму и Дэвиду Гартли. Юм заносчиво свел ум человека к ассоц. идей, утверждая, что ум содержит либо перцепты (ощущения и восприятия), либо их копии и идеи и что идеи связываются друг с другом в соответствии с двумя законами ассоц. - сходства и смежности.

Указанное Юмом и Гартли направление разраб. принципа ассоциативного научения было продолжено в XIX в. английскими ассоцианистами: Джеймсом Миллем, его сыном, Джоном Стюартом Миллем, и другом его сына, Александром Бэном. Джеймс Милль предложил механистическую теорию ассоц., согласно к-рой идеи скрепляются друг с другом, как детали конструктора, под действием сил сознания. Осознавая неуклюжесть такого механизма, Дж. С. Милль разраб. собственную концепцию - концепцию ментальной химии. Согласно ей, неск. идей, соединяясь в единое целое, приобретают новые свойства, так же как водород и кислород, соединяясь, образуют воду. А. Бэн подвел под теорет. конструкцию Гартли более прочное основание, соединив философию А. с новейшей для того времени физиол. и создав настоящую ассоциативную психологию.

После возникновения ассоциативной психологии оставался лишь один шаг до проведения психол. экспериментов по образованию ассоц., или научению и памяти. Томас Браун уже предложил эмпирически проверяемую форму А. в сформулированных им вторичных законах ассоц., уточнявших действие первичных законов (сходства и смежности). Напр., Т. Браун приводил доводы в пользу того, что чем чаще две идеи совместно появляются в сознании, тем сильнее будет ассоциативная связь между ними, - и такой закон частоты уже доступен для эмпирической проверки.

В XX в. под влиянием бихевиоризма понятие ассоц. идей было преобразовано в понятие ассоц. стимулов и реакций. Законы ассоц. превратились в законы научения; закон частоты - в закон постепенного роста кривой научения; закон сходства - в градиент генерализации; смежность идей - в смежность условных и безусловных раздражителей. В последнее время концепции философов XVIII в. обрели вторую жизнь вместе с развитием когн. психол., к-рая рассматривает память как ассоциативную сеть идей (см., напр., работу Андерсона и Бауэра 'Ассоциативная память человека' (J. R. Anderson & G. H. Bower. Human associative memory)), встроенную в сложную систему обработки информ., - концепция, напоминающая старое представление об умственных способностях.

Время от времени теория ассоц. подвергалась сомнению; приверженцы гештальт-психологии отказались от нее целиком и полностью. Тем не менее ассоц. идей остается самой живучей из психол. концепций, сохраняя в себе всю ист. цепь идей от Платона до когнитивной науки.

См. также Обработка информации, Память, Законы научения Торндайка

Т. Г. Лихи

Астрология (astrology)

А. занимается предсказанием будущего людей и событий на Земле, исходя из наблюдений взаимного расположения и движения Солнца, Луны и планет. Истоки такого рода практики уходят корнями в древнейшие периоды челов. истории. Древние наблюдения положений и движений этих небесных тел сформировали основу для развития сегодняшней научной астрономии. Хотя отделение объективного наблюдения от иск-ва прорицания произошло до н. э., астрологи оставались влиятельными фигурами при дворах Европы вплоть до XIV-XV вв.

Все виды астрологических предсказаний опираются на предполагаемую связь между расположением Солнца, Луны и планет в специфический промежуток времени (напр., рождения человека). Так составляется индивидуальный гороскоп.

Несмотря на полное отвержение со стороны практически всех имеющих научную подготовку людей, А. все же вызывает интерес и доверие у значительной части населения. Большинство крупных газет публикует ежедневный гороскоп, и каждый год издается множество книг, якобы обучающих читателя гармонизации его личного ритма с соотв. небесными циклами.

См. также Свобода воли, Средневековое мышление, Псевдопсихология

Э. Л. Келли

Аттитюды (attitudes)

На протяжении все истории соц. психологии понятие А. играло центральную роль в объяснении соц. поведения. А. обычно определяется как склонность реагировать благоприятным или неблагоприятным образом на некий объект, лицо, институт или событие. Люди могут придерживаться А., варьирующих по степени благоприятности в отношении самих себя и в отношении любого специфического аспекта их окружения. Разделяемые широким кругом людей, позитивные А. в отношении сравнительно абстрактных объектов (свобода, честность, безопасность) называются ценностями.

А. считается гипотетическим конструктом; будучи ненаблюдаемым, он выводится на основе измеряемых реакций, к-рые отражают позитивные или негативные оценки объекта А. В классиф., истоки к-рой восходят к Платону, выделяются 3 категории реакций: А. могут выводиться на основе когнитивных реакций или убеждений (отражающих индивидуальное восприятие объекта А. и знание о нем), аффективных реакций (оценок объекта и испытываемых к нему чувств) и конативных реакций (поведенческих намерений, тенденций и действий в отношении объекта).

Большинство соц. психологов определяют А. в терминах аффекта или оценки, хотя некоторые рассматривают их как включающие в себя все 3 перечисленных класса реакций.

Формирование аттитюда. Первые попытки объяснения А. уделяли внимание потребностям или функциям, к-рые могут выполнять А. Так, предполагалось, что А. обладают инструментальными или утилитарными функциями (помогая людям получать вознаграждения и избегать наказаний); функциями знания (организуя и упорядочивая челов. жизненный опыт); экспрессивными функциями (способствуя высвобождению эмоций); и эго-защитными функциями (охраняя и укрепляя Я). Несмотря на популярность функционального подхода к А., он имел ограниченную практ. ценность. Эти ограничения можно отнести на счет известного логического круга в рассуждениях: сначала мы выводим связанные с А. потребности из выявляемых нами А. у людей, а затем используем эти выведенные нами потребности для объяснения самих наблюдаемых А.

При определении А. как имплицитных, оценочных реакций на стимул, а тж для описания и объяснения формирования А. соц. психологи бихевиористской ориентации использовали принципы классического обусловливания. По их мнению, к возникновению благоприятной или неблагоприятной аффективной реакции (А.) на объект приводит повторяющееся и систематическое сочетание объекта А. (УР) с обладающим позитивной или негативной значимостью событием (БР).

Общая тенденция опираться в объяснениях соц. поведения на когнитивные процессы и процессы обработки информ. привела к соотв. уменьшению значения, придаваемого потребностям и автоматическим процессам обусловливания. Вместо этого в настоящее время подчеркивается роль информ. как основы для формирования А. Согласно этой т. зр., основными детерминантами А. являются убеждения, репрезентирующие субъективное знание людей о самих себе и об окружающем мире. Каждое убеждение связывает объект А. с позитивно или негативно оцениваемым атрибутом: напр. курение (объект) вызывает рак легких (атрибут). В широком смысле чем большее число убеждений ассоциируется с позитивными атрибутами объекта и чем меньшее их число ассоциируется с его негативными атрибутами, тем более благоприятным к этому объекту будет получившийся в результате А. Более точные формулировки достигаются при помощи моделей ожидаемой ценности или ожидаемой полезности А. Согласно этим моделям, ценность или полезность каждого атрибута вносит свой вклад в А. прямо пропорционально величине субъективной вероятности (или силе убеждения) того, что данный объект обладает рассматриваемым атрибутом. Утверждается, что суммарное или усредненное значение таких взвешенных полезностей атрибута определяет общий А. в отношении данного объекта.

Источники убеждений. Предположение, что А. имеют информ. основу, образует связь между вопросом о формировании А. и источниками наших убеждений, касающихся самих себя и нашего соц. окружения.

Важнейшим источником информ. об объектах, людях и событиях является непосредственный опыт. Так, можно лично убедиться в том, что курение сигарет вызывает неприятные запахи, что определенная телевизионная программа демонстрирует многочисленные сцены насилия или что избыточный вес снижает физ. выносливость. Будучи основанными на личном опыте, такие убеждения характеризуются высокой степенью доверия к ним и сопротивляемостью к изменению. Зачастую они довольно точно отражают реальность. По прошествии времени, однако, различные факторы приводят к искажению памяти о событиях и тем самым снижают точность убеждений, основанных на личном опыте. За общее правило принимается, что эти искажения осуществляются в направлении увеличения внутренней согласованности и связности припоминаемых событий.

Существуют ограничения на количество и виды убеждений, к-рые могут формироваться на основе непосредственного опыта. Б. ч. нашей информации приобретается в ходе общения с др. людьми или доводится до нас разнообразными источниками, такими как телевидение, радио, газеты и книги. Установлено, что на принятие такого рода информ. из вторых рук и ее включение в систему убеждений получателя влияет целый ряд факторов. Прежде всего это связность и убедительная сила самой информ., содержащейся в сообщении. Дополнительные факторы включают доверие к источнику, тип обращения (напр., обращения, основанные на страхе или на юморе) и личностные особенности получателя.

Информ., получаемая путем непосредственного опыта или в ходе общения, может служить основой для разнообразных умозаключений. Мн. из наших убеждений являются результатом такого рода процессов. Напр., у людей складывается общее впечатление о к.-л. человеке на основе лишь одной или двух единиц информ. о нем. Человека, описываемого как ответственного, обычно рассматривают тж как стойкого, честного, аккуратного, старательного и т. д. Считается, что такие умозаключения выводятся из интуитивных или имплицитных теорий личности.

Аттитюды и поведение. С момента своего возникновения понятие А. все время привлекалось для объяснения соц. поведения. Поскольку А. рассматриваются как предрасположенность к исполнению определенных видов поведения, естественно предположить, что они направляют и, в известном смысле, детерминируют соц. действия. Расовые предрассудки (негативные А. по отношению к расовым или этническим группам) несут ответственность за дискриминационное поведение, политические действия вытекают из либеральных или консервативных А., а мн. виды поведения в сфере половых и семейных отношений объясняются религиозной принадлежностью. В качестве общего правила предполагается, что позитивные А. будут вызывать благоприятные действия в отношении объекта А., тогда как негативные А. будут вызывать неблагоприятные действия.

Исслед. отдельных случаев, казалось, подтверждали гипотезу о тесной связи между А. и поведением. И действительно, предположение о том, что А. могут использоваться для прогнозирования и объяснения соц. действий, не встречало серьезных возражений вплоть до конца 1960-х гг. Однако к этому времени появились многочисленные свидетельства того, что предполагаемая устойчивая связь между вербальным выражением А. и открытым поведением не отвечает фактическому положению дел. В хорошо проконтролированных исслед. не удалось обнаружить связи между расовыми А. и такими действиями, как предпочтение в приеме представителей определенной расовой группы в отеле или ресторане, конформизм по отношению к их мнениям или действиям или распространение пригласительных билетов только среди представителей этой группы. В числе мн. др. отрицательных данных приводились доказательства того, что А., касающиеся обмана, не могут предсказать реального поведения, целью к-рого является обман, что А. в отношении др. человека оказывались не связанными с сотрудничеством или соперничеством с этим человеком и что А. по отношению к работе имели мало общего с прогулами, опозданиями или увольнениями.

Под давлением этих отрицательных фактов соц. психологи были вынуждены пересмотреть взгляды на природу А. и его связь с соц. поведением. Обновленному пониманию способствовал возврат пониманию А. как ненаблюдаемого, гипотетического конструкта, к-рый должен выводиться на основе измеряемых реакций на объект А.

Отдельно взятые виды поведения, однако, могут предсказываться на основе А., касающихся этих видов, - напр., А. по отношению к употреблению марихуаны (в отличие от глобальных А. по отношению к этой контркультуре), А. по отношению к посещению церковных служб (в противоположность А., касающимся самой церкви) или А. по отношению к сдаче крови (вместо глобальных А., связанных с альтруизмом). Однако множатся свидетельства, что тенденции к реагированию, отражаемые в А. по отношению к специфическим действиям, могут изменяться в результате ситуационных требований или непредвиденных событий. Кроме того, обнаружено, что люди различаются по степени своей подверженности влиянию таких внешних факторов. Т. о., даже если А. по отношению к определенным действиям могут вызывать корреспондирующие поведенческие намерения, то, в какой степени намерения реализуются в действительности, опосредуется ситуационными факторами и индивидуальными различиями. Тем не менее в отсутствие непредвиденных событий поведенческие А. и намерения, как правило, оказываются довольно точными предикторами последующих действий.

См. также Измерение аттитюдов, Межличностное восприятие, Стереотипизация

А. Айзен

Аудиометрия (audiometry)

Точное измерение слуха, главная задача А., стало возможным благодаря применению психофиз. методов, отличающихся высокой поведенческой точностью, и созданию электронной аппаратуры, позволяющей достигать адекватной, стабильной, воспроизводимой и точной спецификации стимула. При измерении челов. слуха, как правило, используется генератор частоты (ламповый или полупроводниковый), усилитель, калиброванные наушники и измерительные приборы (напр., вольтметр для измерения амплитуды сигнала и частотомер для определения частоты звуковых колебаний). В дополнение при измерении слуховых порогов используются звукоизолирующие акустические кабины, к-рые создают условия тишины.

Частотный диапазон нормального челов. слуха составляет примерно от 20 до 20 000 Гц, с разной степенью чувствительности в различных областях диапазона. Макс. чувствительность достигается между 1000 и 4000 Гц с минимальным абсолютным пороговым давлением 20 мкН/м² (или в более старой терминологии 0,0002 дин/см²).

Клиническая (или мед.) аудиология принимает во внимание это изменение чувствительности при оценивании слуха в диагностических целях. Благодаря использованию клинических аудиометров, к-рые генерируют стандартный набор заранее подобранных частот, различающихся по нарастающей амплитуде, и сокращенным психофизич. методам становится возможным получить характеристики слуха для каждого уха. Соотв. результаты представляются в виде аудиограммы, на к-рой горизонтальная линия рядом с вершиной ('аудиометрический ноль') обозначает нормальный слух (как функцию частоты), а текущий уровень слуха обследуемого представлен в виде точек, находящихся выше или ниже этой линии. На дефектный слух указывают точки, находящиеся значительно ниже этой горизонтальной линии.

См. также Слуховая различительная способность, Нарушения слуха, Слуховое восприятие, Ухо

Дж. Робинсон

Аутизм (autism)

Детский А. считается одним из наиболее тяжелых психол. расстройств этого возраста. Характеризуясь ранним началом, А. встречается у 6 детей на 10 тыс. родов при соотношении мальчиков и девочек 5:1. Этиология неизвестна. Прогноз плохой, хотя поведенческая (основанная на обучении) терапия в какой-то степени помогает. А. обычно диагностируют на основании сочетания поведенческих дефицитов и эксцессов с наличием нек-рых видов нормального поведения.

Поведенческие дефициты

1. У ребенка с А. практически отсутствует речь, как рецептивная (понимание), так и экспрессивная. Ребенок может быть немым, а если он иногда говорит, то его речь имеет форму эхолалий (повторы элементов речи, услышанных от окружающих или по телевизору). Дефицитарность рецептивной речи проявляется в следовании лишь простым командам ('садись', 'ешь', 'закрой дверь' и т. д.) при непонимании таких абстрактных элементов речи, как местоимения (твой, мой, его, се и т. д.) или темпоральные термины (первый, последний и т. д.). Неспособность ребенка говорить или понимать речь - наиболее частая жалоба родителей при первичном осмотре ребенка. Проблемы с речью становятся очевидны на втором году жизни ребенка.

2. Ребенок ведет себя так, как если бы у него был явный дефицит ощущений и восприятия - т. е. как будто он слепой и глухой, но более тщательное обследование выявляет сохранность всех сенсорных модальностей. Родители детей с А. жалуются на то, что им очень трудно привлечь внимание своих малышей. Обычно они не поддерживают контакт взглядов с родителями и/или не поворачивают голову в ответ на обращенную к ним речь.

3. Дети с А. обычно не развивают тесных эмоциональных отношений с родителями. Это выявляется в первые месяцы жизни, когда родители обнаруживают, что ребенок не прижимается к матери, находясь у нее на руках, а иногда сопротивляется физ. контакту, напрягая спину и пытаясь выскользнуть из родительских объятий.

4. Дети с А. не играют с игрушками, как это делают обычные дети. Они не проявляют особого интереса к игрушкам и не занимаются ими в свободное время. Если они играют, то часто весьма своеобразно, напр. крутят колеса перевернутого игрушечного грузовика, компульсивно скручивают кусок веревки, нюхают или сосут куклу. Неспособность играть с игрушками может быть выявлена на втором году жизни.

5. Отсутствуют или заметно ограничены игры со сверстниками. Ребенок может либо не проявлять интереса к таким играм, или у него могут отсутствовать необходимые игровые умения и он, как правило, не обращает внимания на др. детей, если только не участвует в простой игре типа 'дай-возьми'. Этот признак также легко обнаруживается на втором году жизни.

6. Навыки самообслуживания у детей с А. отсутствуют или их развитие крайне задерживается. Им трудно научиться самим одеваться, пользоваться туалетом и есть без посторонней помощи. Эти дети тж плохо распознают обычную опасность, и за ними нужен постоянный присмотр, чтобы они не получили серьезных травм, переходя улицу с интенсивным движением, играя с электрооборудованием и т. д.

Из этих разнообразных дефицитов, вероятно, наиболее важными являются 2, 3 и 5. Нек-рые дети демонстрируют достаточно хорошее развитие в сферах 1, 4 и 6, однако, при наличии остальных признаков, диагностируются как аутичные.

Поведенческие эксцессы

1. У детей с А. очень часты вспышки ярости и агрессии. Эта агрессия может быть направлена на себя, когда дети кусают свои руки, бьются головой о пол, мебель или бьют себя кулаками по лицу. Иногда агрессия направляется на других, и тогда дети кусают, царапают или бьют своих родителей. Большинство родителей детей с А. жалуются на то, что им трудно справляться с ними, на их низкую толерантность к фрустрации и реагирование даже на малейшее препятствие или запрет взрывом ярости.

2. Дети с А. могут часто демонстрировать 'самостимулирующее' поведение в форме ритуальных, повторяющихся стереотипных действий. Они раскачиваются всем телом стоя или сидя, хлопают в ладоши, вращают предметы, не отрываясь смотрят на свет, вентиляторы и др. вращающиеся объекты, выстраивают предметы аккуратными рядами, подпрыгивают и приседают или крутятся на одном месте в течение долгого времени.

Эти два поведенческих эксцесса почти всегда присутствуют при А. и полностью выявляются лишь на втором году жизни.

Нормальное поведение

Дети с А. действительно демонстрируют ряд видов нормального поведения, обозначаемых как 'навыки-осколки' ('splinter-skills') или 'островки интактного интеллектуального функционирования'. Это нормальное поведение проявляется в следующих сферах:

1. А. часто диагностируется на фоне нормального прохождения стадий развития, таких как овладение самостоятельной ходьбой в 15 месяцев. Часты сообщения о необычайно хорошем моторном развитии детей с А., к-рые ходят и легко удерживают равновесие.

2. Точно тж стало уже привычным искать признаки адекватной памяти при постановке диагноза А. Напр., ребенок с А. может быть способен повторять в форме эхолалий или как-то иначе голоса др. детей или рекламу по ТВ. Или он может хорошо запоминать зрительные детали.

3. Ребенок с А. может иметь довольно развитые специфические интересы - играть с механическими предметами, приборами, заводными игрушками. Нек-рые обнаруживают большой интерес к музыке и танцам. Может замечаться способность к складыванию мозаичных головоломок, любовь к числам или буквам и т. д.

4. У нек-рых детей с А. наблюдаются ограниченные, но специфические страхи, существующие в более кратковременной форме у обычных детей. Напр., ребенка с А. может необычайно сильно пугать звук включенного пылесоса или сирены проезжающей скорой помощи.

Дифференциальный диагноз

1. Трудно провести границу между А. и др. формами дизонтогенеза, напр. умственной отсталостью, при к-рой у детей наблюдаются многие из перечисленных выше особенностей поведения. Дифференциально-диагностическое разграничение обычно основывается на следующих признаках: поведенческие нарушения 1, 2, 3 и 5; поведенческие эксцессы 1 и 2; нормальное поведение 1 и один из признаков 2, 3 или 4.

2. Одни авторы рассматривают А. и детскую шизофрению как одно расстройство, тогда как другие разделяют их. Разделение основано на: а) возрасте - при А. начало заболевания относится к первому году жизни, а детская шизофрения предполагает нормальное развитие по меньшей мере в течение первых двух лет и б) 'нарушениях мышления' (галлюцинации, бред и т. д.), к-рые свидетельствуют в пользу детской шизофрении, предполагающей определенный уровень развития речи.

См. также Связь и привязанность, Умственная отсталость, Шизофрения, Z-процесс

А. Ловаас

Аутогенная тренировка (autogenic training)

Этот метод обучения людей снижению стресса и контролю над функциями организма был разработан в Германии на рубеже XIX-XX вв. невропатологом Оскаром Фогтом, заметившим, что мн. пациенты способны вызывать у себя гипноидное состояние, в к-ром они могли контролировать стресс, внутреннее напряжение, усталость, боли в голове и позвоночнике. Совр. авторитетом в области А. т. является Вольфганг Люте (см., напр., Luthe, 1969). А. т. широко используется в мед. учреждениях США для лечения психофизиологических расстройств. Этот подход оказался тж полезным в терапии самых разнообразных нарушений поведения, однако его не рекомендуется использовать при лечении психозов и нек-рых форм сердечных болезней.

См. также Гипноз, Психотерапия, Обучение релаксации

В. Рейми

Афазия (aphasia)

А. называют нарушение речи, вызванное повреждением или заболеванием головного мозга. Эти нарушения отличают от нарушений речи, вызванных др. причинами, напр. умственной отсталостью, параличом голосового аппарата или нарушениями сенсорных функций. Было предложено неск. систем классиф. различных видов нарушений речи исходя из симптоматики. Большинство этих систем проводят по крайней мере одно общее разграничение между нарушениями способности говорить (экспрессивная А., или А. Брока) и нарушениями способности понимать речь (рецептивная А., или А. Вернике). А., затрагивающие к.-л. ограниченную речевую способность (напр., способность читать написанные слова и предложения), встречаются редко, однако благодаря их изучению была получена информ. о связях между различными областями мозга и специфическими речевыми функциями.

Поль Брока был первым, кто связал виды А. с точно локализованными поражениями головного мозга. Он доказал связь между повреждением в левом полушарии и А.

Карл Вернике выявил др. вид А., вызывающий нарушения способности понимать речь (рецептивная А.), а заодно и способности говорить. Такие больные обычно говорят свободно и быстро, однако их высказывания часто лишены содержания или смысла. Они выбирают неподходящие слова и добавляют бессмысленные слоги. Этот вид А. тж обычно связан с повреждением в левом полушарии, но очаг поражения расположен кзади от зоны Брока.

Вернике предложил теорию порождения речи, к-рая до сих пор не утратила своего значения. Высказывание порождается в зоне Вернике и затем передается в зону Брока, где вырабатывается скоординированная программа реализации высказывания. Эта программа затем передается в моторную кору, к-рая активирует соотв. последовательности движений, необходимые для реализации (озвучивания или написания) данного высказывания. Проводящие пути между этими двумя речевыми зонами, вкупе со зрительной и слуховой областями коры больших полушарий головного мозга, играют решающую роль в процессе порождения речи. Их повреждение может вызвать необычные, редкие виды А., такие как словесная глухота.

См. также Головной мозг, Процессы коммуникации, Черепные нервы

П. М. Уоллес

Аффективное развитие (affective development)

Аффект, как особенность или тип поведения и, следовательно, предмет изучения в психологии, представляет собой одну из наименее понятых и наиболее трудных проблем в данной области. Термин 'аффект' охватывает широкий круг понятий и феноменов, включ. чувства, эмоции, настроения, мотивацию и нек-рые влечения и инстинкты, и используется для указания на них как по отдельности, так и в целом. Гнев, радость, страх, смех, грусть, тревога, гордость, любовь, ненависть и т. д., несмотря на занимаемое ими центральное место в челов. опыте, практически не получили должного объяснения в психологии. Теоретики и исследователи искали подступы к аффекту с самых разных сторон, часто используя уникальные, противоречащие друг другу или взаимоисключающие концептуализации и операциональные определения, что привело к путанице и к тому, что прогресс в изучении аффекта и др. родственных или синонимичных ему конструктов замедлился.

Психология А. р. преследует цель описания, составления карты и объяснения процессов переживания, дифференциации и выражения аффекта. Чаще всего А. р. рассматривается в дихотомии с когнитивным развитием или даже как его контрапункт, что отражает давний интерес к дуализму души и тела и столь же давнее противопоставление мышления и чувства. Дискуссии ведутся, гл. обр., о превосходстве одного над другим и характере их взаимодействия или взаимовлияния. Объекты ссылок и решения часто отыскиваются в соц. сфере, будь то соц. познание или объектные отношения, в силу комплексности и заметности межличностных и внутриличностных отношений в мыслях, чувствах, аттитюдах и поведении. Для построения теории или проведения эмпирического исслед. допустимы любые гипотетические концептуализации, важно лишь помнить о комплексном характере А. р. и ограниченности, на данный момент, наших знаний в этой области.

С первых дней своего существования психоан. как клиническая и генетическая психология был сконцентрирован на А. р. Психологи, попавшие под влияние идей организменной генетической психологии, высказанных X. Вернером в 1940 г., тж проявляли устойчивый интерес к А.р. В 70-х и 80-х гг. совпадение ряда теорет. и методологических достижений вызвало возрождение интереса к А. р. и придало приоритетное значение и законность его исслед.

Модели А. р. различаются акцентом на биолог. основах или факторах социализации. Дарвинистские и этологические модели придают особое значение врожденному сложному поведению и часто основываются на постулате о специфичности ЦНС и соответствии между стимулом и аффективной реакцией индивида. Модели социализации ставят в центр процессы научения, особенно во взаимодействии младенца и матери, и ситуативные или средовые влияния на аффективный опыт и его выражение. Опора на ту или иную модель, конечно, влияет на способ понимания или исслед. А. р. Напр., биологически ориентированных исследователей может больше привлекать измерение электрофизиологической реактивности или нейрофизиологических коррелятов специфических эмоций, тогда как приверженцев модели социализации может больше интересовать наблюдение за качеством привязанности 'родитель-ребенок' и реакциями отделения в течение какого-то времени. По-видимому, многообразие моделей и теорет. перспектив просто необходимо для нашего продвижения в понимании А. р., и действительно, такие комплексные и интегративные подходы характерны для совр. теорий А. р., таких как организационная перспектива Сроуфа и теория дифференциальных эмоций Томкинса и Изарда.

В своем обзоре совр. знаний об А. р. Ярроу констатирует следующее:

'Эмоциональная экспрессия может быть лучше всего понята в контексте возрастного развития, в структуре психологических изменений, сопровождающих возрастающую автономию младенца и усиливающееся сознание способности управлять людьми, объектами и собой, и в структуре когнитивных изменений, связанных с развивающейся памятью и достижением понимания постоянства объекта. Аналогично, двигательное выражение эмоции и способность сдерживать и корректировать реакции на эмоциональные стимулы зависят от созревания центральной нервной системы. При изучении хода возрастного развития эмоциональной экспрессии выясняется, что в некоторых своих аспектах эмоциональное и когнитивное развитие идет по параллельным линиям; в других случаях когнитивный навык оказывается необходимым как условие эмоциональной экспрессии. Хронологический возраст не является простой переменной; это лишь грубый показатель психологических изменений, связанных с изменяющимися возможностями ребенка...'

См. также Когнитивные теории эмоций, Эмоции

Д. Л. Вертлиб

Ацетилхолинестераза (acetylcholinesterase)

Ацетилхолинестераза (AChE) - это мембраносвязанный фермент, сопряженный с работой нейронов и нейронных соединений в центральной и периферической НС. Этот фермент инактивирует нейромедиатор ацетилхолин (ACh) путем гидролиза последнего до холина и уксусной кислоты. Предполагается, что его распределение в головном мозгу отражает распределение AСh-содержащих нейронов. Поскольку специальные красители позволяют увидеть AChE с помощью оптического микроскопа, этот фермент используется как 'маркер' для разработки нейроанатомических карт холинэргических проводящих путей головного мозга.

Блокирование действия AChE приводит к накоплению ACh в постсинаптических рецепторных участках. Анти-AchE средства обычно подразделяются на средства обратимого и необратимого действия. Физостигмин (эзерин) - осн. пример средств обратимого действия, а фосфорорганические вещества, такие как диизопропил фосфофторид (DFP), - необратимого. Изучение фосфорорганических веществ началось во время Второй мировой войны из-за возможности использовать их в качестве хим. оружия. Это - смертельно опасные яды, используемые в основном в качестве инсектицидов. Однако нек-рые из обратимых анти-AChE средств используются как в терапии, так и при изучении мозговых функций. Физостигмин применяется для лечения глаукомы. Неостигмин (анти-AChE хим. соединение), молекулы к-рого с трудом проникают сквозь гематоэнцефалический барьер, является эффективным средством для лечения симптомов тяжелой миастении - расстройства продукции ACh в области мионевральных соединений.

Обратимые анти-AChE средства снижают локомоторную активность у животных. И наоборот, вещества, блокирующие активность ACh, повышают локомоторную активность, что свидетельствует об ингибирующей роли ACh в мозговых механизмах управления локомоцией. Применение AChE-ингибиторов может ухудшать выработку условно-рефлекторных реакций избегания электрошока и их последующее проявление, как и проявление др. форм приобретенного поведения. И наконец, AChE-ингибиторы изменяют электрическую активность мозга. Напр., физостигмин вызывает десинхронизацию ЭЭГ неокортекса и одновременно тета-ритм в границах гиппокампа.

См. также Головной мозг, Центральная нервная система, Химическая стимуляция мозга, Нейрохимия

М. Л. Вудрафф

_Б_

Батарея тестов общих способностей (general aptitude test battery)

Б. т. о. с. (GATB) была разраб. Службой занятости Министерства труда США в качестве инструмента для консультантов управлений по вопросам занятости населения, организованных в разных штатах. Для этих целей множество конкретных профессий было разделено на группы на основе общности требований, предъявляемых к способностям работника. Профиль тестовых показателей, связанный с каждой из таких групп, получил назв. паттерна профессиональных способностей (ППС).

Б. т. о. с. разраб. для применения к широкому кругу разнообразных профессий. Ее можно использовать в сочетании со 'Справочником названий профессий' Министерства труда США.

Критические замечания в адрес Б. т. о. с. направлены гл. обр. на использование в ней ППС. Дело в том, что при прогнозировании успешности для каждой группы профессий используются три тестовых показателя, базирующиеся на эмпирической валидности. Спорность такого подхода связана с применением в нем стратегии множественных критических показателей, хотя в отношении некоторых профессий вполне возможна компенсация одних, слабо выраженных, способностей другими, сильно выраженными.

См. также Тестирование способностей, Профессиографический анализ, Тесты для отбора кандидатов

Ф. Дж. Бенсон

Батарея тестов Халстеда-Рейтана (Halstead-Reitan battery)

Б. т. X. - Р. состоит из серии индивидуальных нейропсихологических мер, к-рые позволяют опытному диагносту сделать достаточно точные выводы о сохранности функций мозговых полушарий. Поскольку мозг является органом адаптивного поведения, мозговая дисфункция, как правило, обнаруживает себя в том или ином отклонении поведения от нормы. Входящие в состав батареи тесты предназначены для выборочной проверки поведения во всех возможных сферах и оценки всех осн. когнитивных, сенсорных, экспрессивных и моторных функций.

Мн. субтесты, включенные в Б. т. X. - Р., хорошо известны и широко используются не только нейропсихологами. Часть из них входит в WAIS и MMPI. Др. тесты были разработаны или адаптированы специально для этой батареи. Тест категорий (Category Test) считается одной из наиболее чувствительных мер церебральных нарушений.

Еще одной превосходной общей мерой кортикальной функции является Тест осязательного восприятия (Tactual Performance Test). В батарею входят тж Тест восприятия речевых звуков (Speech-Sounds Perception Test), Тест ритма (Rhythm Test), Тест пальцев (Finger-Oscillation Test) и Пробы А и Б (Trails A and В). Кроме того, в состав батареи включены методики нейропсихологического исслед. сенсорно-перцептивной сферы, право-леворукости и афазии. Для большинства тестов определены нижние критические показатели, предположительно указывающие на наличие мозговых нарушений, а на основе оценок наиболее чувствительных тестов рассчитывается Индекс повреждения (Impairment Index) - общая мера кортикальной дисфункции.

Тесты, к-рые входят в две др. версии Б. т. X.-Р., разработанные для оценки детей и подростков, несколько отличаются.

Однако эти версии для диагностики детей не были так хорошо валидизированы, как батарея для взрослых.

См. также Головной мозг

Д. Веддинг

Безобразное мышление: Вюрцбургская школа (imagless thought: the Wurzburg school)

Вундт изначально высказывал в качестве постулата предположение о том, что сознание составлено всего из 3 элементов: ощущений, образов и чувств. Ученик Вундта, Титченер, придавал первостепенное значение образам как 'носителям мысли'. Психологи Вюрцбургской школы А. Майер, И. Орт, Г. Дж. Уотт и Н. Ах, под руководством Освальда Кюльпе, подвергли сомнению постулаты системы Вундта, утверждая, что в своих исслед. методом 'экспериментальной систематической интроспекции' они не получили никаких доказательств важности умственных образов или хотя бы их присутствия при решении некоторых задач (Aufgaben), которые предположительно требуют мышления или суждения (на основе усмотрения). Так, Майер и Орт нашли, что правильное суждение о различии или равенстве весов может быть вынесено и при отсутствии в сознании умственных образов. Они пришли к выводу о необходимости дополнить содержание сознания компонентом в виде 'установок сознания' (Bewusstseinslagen), функция которых состояла в детерминации суждений.

Вунд и Титченер отвергли эту критику как не относящуюся к делу, поскольку считали, что представители Вюрцбургской школы скорее изучали не процесс мышления, а эффекты предшествующего опыта, в которых вообще не было никакого мышления. В настоящее время Вюрцбургская школа, хотя и упоминается преимущественно в контексте истории психологии, представлена многочисленными когнитивными психологами, возобновившими эксперименты с временем реакции как мощное средство анализа факторов, определяющих суждения о сходстве и различии в ситуациях, когда испытуемые должны максимально быстро реагировать на 2 стимула или на ряд стимулов, предъявляемых последовательно и быстро сменяющих друг друга. Эти эксперименты привели ко многим новым прозрениям в том, что касается объема и границ чел. возможностей воспринимать и сохранять информ.

Б.Р. Бугельски

Бездомность (homelessness)

Несмотря на то, что проблема Б. очень давняя, история ее эмпирического изучения не превышает 10 лет. В 1980-х гг. было проведено свыше 50 научных исслед. Б. По мере увеличения проблемы росло и число исслед. В 1988 г. было опубликовано свыше 800 статей на тему Б., в сравнении с всего лишь 30 в 1980 г. Вышли специальные номера Journal of Social Issues ('Журнал социальных проблем') и American Psychologist ('Американский психолог'), посвященные проблеме Б.

Исследования Б. изобилуют противоречиями. В них остро ощущается недостаток согласия в отношении таких фундаментальных вопросов, как: что такое Б.? каковы ее причины? сколько всего бездомных людей? какие существуют решения этой проблемы?

Что такое бездомность?

Б. - это больше чем отсутствие постоянного места жительства. Это условия, в к-рых находится значительная и постоянно возрастающая доля населения в США и, вероятно, во всем, остальном мире. Б. означает отрезанность от родных людей, соц. групп и общественных орг-ций и утрату ощущения принадлежности к об-ву. Психол. последствия Б. могут быть не менее гибельными для самооценки и благополучия человека, чем потеря жилья сама по себе.

Кто такие бездомные?

До 1980-х гг. бездомные люди находили себе временное пристанище в таких местах, как миссии, ночлежки, притоны, но они редко оказывались без крыши над головой. Это были преим. пожилые, неженатые, белые мужчины с высокими уровнями алкоголизма, психич. заболеваний, бедности и соц. изоляции. Их называли лодырями, отщепенцами, пьяницами и психами.

'Новые' бездомные - это работающие бедняки, женщины и дети. Они сравнительно молоды, б. ч. из национальных меньшинств (напр. черные, латиноамериканцы), умирают, в среднем, в возрасте 50 лет. Армия бездомных быстро пополняется незамужними женщинами, подростками и семьями с детьми. Ок. 1/3 бездомных в городах США составляют семейные люди.

Причины

Исслед. по проблеме Б. апеллируют к двум различным типам причин. Нек-рые порицают бездомных, считая их неприспособленными к жизни неудачниками. Б., т. о., рассматривается как ситуация, создаваемая девиантными личностями, к-рые сами несут ответственность за сложившееся положение дел. Они классифицируются преим. как алкоголики, наркоманы и психически больные.

От 30 до 40% бездомных злоупотребляют алкоголем и примерно от 10 до 15% - наркотиками. Около 10% страдают серьезными психич. заболеваниями, а нек-рые сразу несколькими. Статистика не позволяет судить о том, возникают ли эти проблемы до, во время или после того, как человек оказывается бездомным. Злоупотребление алкоголем или наркотиками не рассматривается в качестве причины или следствия Б., а скорее как условие, бывшее до потери жилья и усугубляемое ею. Доля психич. расстройств среди новых бездомных не изменилась в сравнении со старыми бездомными, даже с распространением деинституционализации.

По проблеме психич. здоровья бездомных был опубликован десяток статей, в каждой из к-рых в качестве причин, приводящих к Б., рассматривались бедность, безработица и др. экономические факторы.

Вторая рассматриваемая исследователями область причин относится к окружению. В качестве причин, лежащих в основе Б., в исслед. часто называются крайняя нищета и нехватка доступного по средствам жилья. В 1989 г. было почти в 205 раз больше домовладельцев с низким уровнем дохода, обладающих жильем. Среди тех, у кого на 1992 г. было постоянное место жительства, почти 10 млн, обладают настолько низким уровнем дохода, что им грозит опасность пополнить ряды бездомных.

В соответствии с гипотезой единичной катастрофы (single calamity hypothesis), Б. является следствием к.-л. кризиса. Следовательно, представляется затруднительным прогнозировать то, какие индивидуальные характеристики, переживания и формы поведения приводят к Б. Одним из таких кризисов является серьезное заболевание. Т. о., ухудшение здоровья может приводить к Б. и, в то же самое время, являться ее следствием. Др. кризисом является потеря работы, за к-рой последовал длительный период безработицы. Расовая дискриминация, особенно в отношении афро-американцев, сыграла немаловажную роль в возникновении проблемы Б. и в том, что она сохраняется.

Сколько людей являются бездомными?

На 1992 г. к категории бездомных относилось большее число американцев, чем в к.-л. др. временной период, начиная с Великой депрессии 1929 г. Реальное количество новых бездомных остается неизвестным, и приводимые цифры во многом определяются характером проводимых исслед. Существует огромное количество людей, не упоминаемых в отчетах, к-рые используют в качестве временного пристанища такие места, как тоннели метро, пустующие здания, аэропорты, парки, тюрьмы, больницы, клиники, однокомнатные номера в отелях, что приводит, по мнению отдельных исследователей, к необходимости увеличения официально называемых цифр в 2 или 3 раза. Исслед. методом поперечных срезов достаточно ограничены и характеризуются упрощенным подходом к изучаемой проблеме. Недостаточно тж и лонгитюдных исслед., к-рые бы прослеживали путь конкретных людей с момента потери жилья до выхода из ситуации Б.

Количество бездомных продолжает ежегодно увеличиваться примерно на 25%. Каждую ночь на протяжении 1992 г. на улицах в США оставалось свыше 700 тыс. бездомных людей. Согласно др. оценкам общее количество бездомных достигает 7 млн.

Последствия

Б. часто приводит к стрессу, психич. расстройствам и злоупотреблению психоактивными веществами; наиболее распространено злоупотребление алкоголем. Заболеваемость туберкулезом среди бездомных по меньшей мере в 25 раз выше, чем среди всего населения. Среди бездомных также немало жертв СПИДа, к-рые более чем в 10 раз подвержены риску такого заболевания по сравнению с гор. населением в целом. Кроме того, бездомные, как правило, не могут получить адекватную мед. помощь или доступ к лечению. Бесплатная или льготная мед. помощь, тж как и др. программы соц. помощи, зачастую недостижимы для бездомных.

Дети. Дети наиболее подвержены пагубному воздействию состояния Б. Число бездомных детей растет быстрее, чем любой др. сегмент популяции бездомных. Приблизительно 750 тыс. детей младшего школьного возраста являются бездомными, и большинство из них страдает от физ., психол. и эмоциональных нарушений. Примерно у половины обследованных бездомных детей наблюдались симптомы, требующие психиатрического вмешательства. У них может быть задержка физ. развития. За этими детьми не осуществляется надлежащего ухода, они подвержены инфекциям и заразным болезням вследствие недоедания, недостатка витаминов и минералов, антисанитарии и стесненности жилищных условий, а тж отсутствия иммунизации.

У бездомных детей от 3 до 5 лет были обнаружены разнообразные поведенческие проблемы, в т. ч. нарушения сна, внимания, речи, двигательной координации, агрессивность, застенчивость, зависимость и отсутствие навыков содержания себя в опрятности. Для детей старше 5 лет зачастую характерно отреагирование своих тревог. Опасность для будущего детей представляет их убежденность, что их безнадежно 'засосала' нищета. Т. о. нищета и Б. могут становиться самоисполняющимися пророчествами, переходящими от поколения к поколению.

Связь между бездомным родителем и детьми ослабевает, поскольку родители в такой ситуации перестают играть роль воспитателя и кормильца. Вероятность жестокого обращения с детьми возрастает в ситуации, когда фрустрации, вызванные состоянием Б., превышают уровень родительского самоконтроля.

Очень мн. бездомные дети пропускают уроки, остаются на второй год, имеют низкую успеваемость, плохо читают, не знают математики и являются практически неграмотными.

Подростки. Каждый год бездомными оказываются ок. 1,5 млн детей в возрасте от 10 до 17 лет. К ним относятся беспризорники, сбежавшие из дома, брошенные дети и дети-сироты, сбежавшие из гос. детских приютов и домов. Зачастую это подростки из неблагополучных семей, в к-рых они подвергались физ. и сексуальному насилию.

Проблемы со здоровьем, злоупотребление психоактивными веществами весьма распространены, как и беспорядочные сексуальные связи, к-рые делают бездомных подростков уязвимыми в отношении гепатита и СПИДа. Приблизительно 60 тыс. подростков инфицированы ВИЧ. В качестве ключевого фактора, связываемого с бездомными подростками, приводится недостаток поддержки со стороны взрослых и нормальных отношений в семье. Многие из бездомных подростков подвержены депрессии и риску суицида.

Психологическая травма. Бездомные люди могут страдать от чрезмерных стрессов (напр. психол. травмы от потери дома, проживания в приюте или виктимизации). Симптомом психол. травмы является соц. отчуждение (аномия), разрыв отношений со значимыми другими и соц. институтами. Б. приводит к утрате доверия к др. людям и изоляции.

Вторым симптомом является выученная беспомощность. Пережившие травму бездомные люди приходят к убеждению, что они не в состоянии сами контролировать свою жизнь и что они должны зависеть от других, чтобы удовлетворить свои базовые потребности. К числу бездомных людей, страдающих от травмирующей виктимизации, относятся ставшие жертвами жестокого обращения женщины, часть к-рых сообщает о том, что они подвергались насилию в детстве. Помимо соц. отчуждения и выученной беспомощности травмированные женщины тж могут обнаруживать др. дисфункциональные симптомы, и многие из них сами проявляют жестокость по отношению к своим детям.

Возможные решения

Проблема Б. в той или иной степени затрагивает каждого из нас. Когда отсутствуют кров и пища, люди не могут удовлетворить свои потребности в личностном развитии и самоактуализации. Челов. ресурсы, к-рые могут быть задействованы для улучшения качества собственной жизни, остаются неиспользованными.

Поскольку в нашем об-ве Б. является прямым следствием бедности, осн. приоритетами в оказании помощи бездомным являются строительство недорогого жилья, обеспечение возможности увеличения доходов и развитие сферы общественного здравоохранения.

Значение этой проблемы столь велико, что многие считают: только правительство, взявшее на себя финансирование такого проекта и руководство им, смогло бы решить ее. Отсутствие решительных шагов в конечном счете может дорого обойтись об-ву. Временные жилища станут неизменным атрибутом американского ландшафта, и количество бездомных людей будет продолжать возрастать неконтролируемыми и беспрецедентными темпами дома и за границей. По предварительным оценкам, к 2000 г. число бездомных в США может достигнуть 18 млн. Примерно 7 из 100 чел. могут оказаться бездомными в будущем.

Ш. Браун

Безнадежность (hopelessness)

Б. относится к психол. характеристикам, определяемым через пессимизм или негативные ожидания. В когнитивных терапевтических подходах Б. определяется как набор негативных представлений и мыслей о будущем. Эти представления и мысли привлекаются для объяснения причин возникновения разнообразных психол. проблем, таких как депрессия, суицид, шизофрения, алкоголизм, социопатия, а тж соматических заболеваний.

Несмотря на то что Б. в клинической сфере всегда связывалась с аффективными проблемами, именно благодаря работам Аарона Т. Бека снова появился интерес к этому понятию. До работ Бека исследователи предполагали, что понятие Б. слишком расплывчато, чтобы его можно было объективно измерять. Тем самым они ограничивали возможность клинического изучения проблемы и применения полученных результатов. В результате клинических наблюдений и в ходе исслед., продемонстрировавших наличие связи между пессимизмом и причинением себе вреда, стало возможным количественное измерение Б. с помощью ряда специально разработанных психол. тестов. Конструкт Б. может строиться на основе взаимосвязанных аспектов, таких как негативное отношение к будущему, потеря мотивации и негативные ожидания.

Б. сейчас рассматривается как один из самых важных психол. предикторов суицида и сопутствующих форм поведения, связанный у психиатрических пациентов с присутствием суицидальных намерений, формированием суицидальных идей и с совершаемыми суицидами. Фактически, Б. может быть даже более важным предиктором суицидальных намерений, чем депрессия. В условиях статистического контроля Б. ранее значимые связи между депрессией и суицидальными измерениями становятся незначимыми. Однако когда уровень депрессии статистически определяется как постоянный, получаемые значимые связи между Б. и суицидальными намерениями остаются значимыми. Т. о. возникает предположение, что Б, опосредует связь депрессии с суицидом:

Депрессия -> Безнадежность -> Суицид.

Несмотря на значимость связей между измерениями Б. и суицида, эти связи далеки от прямолинейной зависимости. Не все доведенные до полного отчаяния люди кончают жизнь самоубийством, равно как не все самоубийцы обязательно испытывают чувство Б. Тем не менее Б. представляет собой важный клинический признак существования суицидального потенциала.

См. также Депрессия, Выученная беспомощность, Самоубийство

Р. Р. Холден

Белая горячка (delirium tremens)

Б. г. (алкогольный делирий) представляет собой острую психотическую реакцию, вызванную хроническим злоупотреблением алкоголем и проявляющуюся в грубом треморе, острой тревоге и возбуждении. Это - острый церебральный синдром, возникающий в результате нарушения церебрального метаболизма под действием психоактивного вещества. Раньше считалось, что делирий является следствием лишь отмены алкоголя. Однако Б. г. может возникать у хронических алкоголиков не только в состоянии абстиненции, но и в ходе длительного тяжелого пьянства, а тж после черепно-мозговой травмы или перенесенной инфекции.

Обычно делирию предшествует период возрастающего двигательного беспокойства, опасений, раздражительности и нарушений сна. При развернутой картине делириозный больной демонстрирует спутанность, утрату ориентировки во времени и пространстве. Обычны яркие зрительные и тактильные галлюцинации, в особенности связанные с мелкими, угрожающими насекомыми и животными. Настроение пациента характеризуется страхом и возбуждением, исключающим нормальный сон. Отмечается грубый тремор рук, губ и языка, откуда и взялось латинское название синдрома - 'delirium tremens'. Наблюдаются нарушения артикуляции, учащение и ослабление сердцебиения, профузное потоотделение, а тж судорожные приступы.

Б. г. длится от 3 до 10 дней и представляет собой состояние, сопряженное с угрозой для жизни. При отсутствии мед. вмешательства и несоблюдении мер предосторожности смертность от Б. г. в результате сердечной недостаточности, судорог, гипогликемической комы и др. осложнений может составлять от 15 до 25%. Такие малые транквилизаторы, как хлордиазэпоксид и гидроксизин, знач. снижают возбуждение, тревогу и грубый генерализованный тремор, сопровождающие Б. г.

По отзвучании делирия пациент погружается в глубокий, продолжительный сон. При пробуждении возвращается ясность сознания и практически нет остаточных симптомов.

См. также Злоупотребление психоактивными веществами

Г. Челун

Бессознательное (the unconscious)

Б. - гипотетический конструкт, используемый для описания действий, феноменов, данных, процессов и т. д., выходящих за пределы непосредственного сознавания. До Зигмунда Фрейда это понятие использовалось для объяснения разнообразных форм поведения, таких как диссоциация и 'месмеризм' или легкий транс. Начало использованию формального термина 'Б.' положил Фрейд. Впоследствии Милтон Эриксон и Эрнст Л. Росси уточнили содержание этого понятия, опираясь на эриксонианскую гипнотерапию, а тж на исслед. систем зависимого от состояния научения (памяти) и поведения.

Известно множество различных т. зр. на понятие Б. и большое количество его определений, зависящих от теорет. платформы их авторов. Определить Б. нелегко, и известно, напр., что Инглиш и Инглиш выявили 39 разных значений, вкладываемых в это слово.

История вопроса

Потребность в ретроспективном взгляде на проблему связана с существованием различных концепций Б.

Психоанализ. Зигмунд Фрейд был первым совр. теоретиком, попытавшимся исследовать глубины личности. Одним из объектов его внимания стало Б. Он выделял в 'психическом аппарате' три уровня, или системы: а) систему сознательного; б) систему предсознательного; в) систему Б. Система сознательного, по Фрейду, включает любые непосредственно сознаваемые данные (органов чувств), текущий опыт, продукты научения, образы, чувства или мысли. Система предсознательного - промежуточный уровень - состоит из любых данных, легкодоступных осознанному восприятию. Система Б. включает все вытесненные из сознания и потому совершенно не доступные прямому осознанному восприятию мысли, чувства, действия, воспоминания, субъективный опыт, продукты научения и т. д. Считается, что функцию защитных механизмов выполняет бессознательная динамика, оберегающая 'Я' от реальности посредством ее отрицания и искажения. Кроме того, Б. включает вытесненные сексуальные побуждения: инстинкты, влечения, импульсы Оно, желания, сновидения и психол. конфликты.

Теория гипноза и эриксонианский подход. Милтон Эриксон занимался (прямо или косвенно) систематическим изучением разнообразных процессов Б. Его взгляды на Б. сформировались в рез-те работы с состояниями транса. Эриксон рассматривал Б. как резервуар с воспоминаниями о прошлом, хранилище структурированного опыта. Он тж считал Б. позитивной, созидательной силой. Благодаря работам Эриксона и др. исследователей состояния транса удалось связать с Б., или подсознательным, функционированием.

Считается, что транс открывает прямой доступ к Б., является своеобразным 'окном', через к-рое можно заглянуть в него. Специфические формы поведения в трансе включают: возрастную регрессию (вспоминание прошлых событий без предварительных попыток сознательного припоминания); возрастную прогрессию (переживание сценариев будущего до фактического наступления отображаемых в них событий); феномен 'скрытого наблюдателя' (воображаемое наблюдение за собой во время к.-л. действий); диссоциацию; каталепсию (застывание всего тела или конечностей в к.-л. положении и потеря способности к произвольным движениям вследствие концентрации/внушения); идеомоторные или психомоторные действия (непроизвольные движения пальцев рук, головы и т. д., происходящие без обычного сознавания); самогипноз; потерю болевой чувствительности (под воздействием внушения и концентрации); амнезию; автоматическое письмо: наплыв образов; искаженное восприятие времени; закрывание глаз и релаксацию. Ланктон и Ланктон развили представления Эриксона о Б., указав на важную роль правого полушария как физиолог. базиса в таких проявлениях транса, как восприятие пространства, пантомима (неречевые движения), непроизвольные движения, поток образов, доминирующие сенсорные модальности, интуиция, артистические и творческие тенденции, буквализм, психофизиологическое функционирование, музицирование, символические репрезентации и смыслы, ритмическая орг-ция и спонтанность.

Эрнст Л. Росси разделял психофизиологический подход к Б, наряду с ранее сформулированными эриксонианскими идеями. Он полагал, что изучение систем зависимого от состояния научения (памяти) и поведения (state-dependent memory learning and